新课标下的初中物理教学中合作学习理念的应用

朱司波

新课标下的初中物理合作学习注重学生的实践与探究，即让其通过合作学习，在实践中体会物理知识的生成过程，锻炼科学思维，培养科学精神。而且新课标下的初中物理应用合作学习理念弱化了学科本位观念，更注重全体学生的发展，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能，鼓励学生积极参与群体性互动，发挥个体优势，实现优势互补，从而实现全面发展。而在组织合作学习活动时，教师应充分考虑学生的个体差异，合理分组，确保每名学生都能在合作学习中发挥自身优势，获得成长机会。

一、合作学习理念概述

合作学习理念是一种以小组合作为基本形式，通过学生之间的互动、交流与合作，共同完成任务、达成学习目标的教学理念。它强调学生之间的互动与合作，将学习过程变成一个共同发展的过程，培养学生的合作精神、团队意识和集体荣誉感。合作学习理念注重学生的主体性和参与性，让学生在学习中主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。同时，合作学习促进了师生之间的交流互动，让教师更好地了解学生的学习需求，提高教学效果和教学质量。

二、基于新课标的初中物理教学中合作学习理念的应用必要性

（一）提高学习兴趣和积极性

在新课标下的初中物理教学中，合作学习理念的应用可以有效提高学生的学习兴趣。传统的教学模式往往是教师讲解、学生听讲，这种单向的教学方式容易使学生产生厌倦感。而合作学习则是一种双向的互动式教学方式，学生在小组内讨论、研究，通过互相帮助、互相学习，激发他们的学习积极性。

（二）培养团队合作能力和沟通能力

在合作学习过程中，学生需要与小组成员进行有效沟通，共同解决问题，这对学生的语言表达能力、思维能力、解决问题的能力都有很好的锻炼作用。同时，合作学习强调团队的合作，每个成员都要为团队的目标付出努力，有助于培养学生的团队合作精神和责任感。

（三）开阔思维视野

合作学习使学生置于集体智慧中，通过与同学的合作，从不同角度获取信息、理解问题。在新课标下，物理教学注重培养学生的跨学科思维和创新能力。合作学习提供了一个交流合作的平台，使学生通过与他人的互动开阔自己的思维视野，培养解决问题的多元化思考方式。

三、基于新课标的初中物理教学中合作学习理念的应用策略

（一）合理分组，确保合作效果

1.异质分组，优势互补。

分组时，教师要考虑学生的不同背景、能力和兴趣，让不同特质的学生相互搭配，这样可以相互补充、相互启发，达到更好的合作效果。

例如，在教学鲁科版物理七年级上册中的《运动和静止》一课时，教师要了解班级学生的特点和需求，包括学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面，并根据这些信息，按照异质分组原则，将不同特质的学生分为一组，形成优势互补团队。分组时，教师可以根据学生的特点进行分类，如将综合能力较强的学生和综合能力较弱的学生分在同一组，让前者带领后者学习；将性格内向的学生和性格外向的学生分在同一组，让内向的学生受到外向学生的影响，锻炼他们的社交能力和表达能力。

通过这样的分组，每个小组内的学生都可以发挥自己的优势，互相学习、互相帮助。在学习过程中，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解，从而高效掌握知识，提高合作能力和社交能力。此外，教师可以根据学生的特点和需求制定不同的学习任务。例如，对学习能力较强的学生，教师可以要求他们在掌握基本概念的基础上尝试解决一些难度较大的问题；对学习能力较差的学生，教师可以要求他们先掌握基本概念和判断方法，再逐步加大难度。

总之，《运动和静止》一课可以采用异质分组的方法实现优势互补。教师合理分组、制定不同的学习任务、关注每个学生的表现，能够有效促进学生合作学习效果和综合素质的提高。

2.动态分组，随时挑战。

分组不应是一成不变的，而应该是动态的。教师可以根据不同的学习任务随时调整分组，保持分组的新鲜感和挑战性。

以《二力平衡》一课为例，教师要关注各组学生的表现。如果发现某些小组在完成任务时表现出色，教师可以根据实际情况进行调整，将表现优秀的小组拆散，让他们去帮助其他小组完成任务。同时，教师可以将表现稍差的小组集中起来，进行适当指导，让他们更好地完成任务。

通过即时调整分组，学生始终探究与自己能力相匹配的任务。对学习能力较强的学生来说，教师可以让他们探究一些难度较大的任务，如设计一个实验来验证二力平衡的条件；对学习能力较弱的学生，教师可以让他们探究一些基础性的任务，如描述二力平衡的概念和条件。这样的分组可以让学生始终保持探究的热情，提高学习效果和综合素质。

总之，《二力平衡》一课可以采用小组合作学习的方式，根据学生在小组中的良好表现即时调整分组，使其始终探究与自己能力相匹配的任务。教师合理分组、制定不同的任务、关注每个学生的表现，可以有效促进学生合作学习效果和综合素质的提高。

（二）分配任务，引导合作方向

1.创设情境，提供资源，激发兴趣。

合作学习虽然能够在短时间内吸引学生的课堂注意力，但是物理是一门知识量较大且包括很多抽象性概念的学科。在合作学习理念下，教师要创设一定的情境，并提供学生认知内的资源，激发他们的学习兴趣。比如，借助现代教育技术手段，展示相关知识元素，以引出課题。在这一过程中，学生之间可以进行一定的讨论，逐步进入学习状态。

例如，在教授《熔化和凝固》一课时，教师可以利用多媒体资源，如视频、图片等，展示生活中的熔化和凝固现象，如展示蜡烛燃烧时蜡油变成烟雾的图片。这些直观的视觉体验可以让学生对这些现象产生兴趣。接着，教师提出一些问题，引导学生合作探究，如“蜡烛燃烧时蜡油为什么会变成烟雾？”以问题引导学生思考熔化和凝固现象背后的原理，从而激发学生的好奇心。在学生完成探究后，师生之间可以进行一定的交流，教师引出物质的三态变化规律，解释熔点和凝固点的概念。课堂后期，教师还可以布置一些课后合作活动，旨在为学生创设一个课外学习情境，使学生将学习的热情延续下去。例如，学生合作进行实验，观察并记录熔化和凝固的过程；或者在生活中寻找更多的熔化和凝固现象，进行研究。这些活动可以让学生在实践中学习成长，也可以让他们的好奇心得到满足。

总的来说，在课堂活动中，教师提供学生认知内的知识要素，可以引发学生的相关思考，有效激发他们的好奇心。在课后引导学生合作，能够锻炼他们的综合能力，同时培养他们的探究能力和创新思维。

2.引导思考，观点碰撞，提升素养。

合作学习需要学生之间充分互动，因此，要想让学生的思维始终处于活跃状态，教师必须加强针对性的引导，让学生之间进行充分的观点碰撞，使他们的思维能力得到锻炼。为此，教师要提出一定的启发性问题。

例如，在教学《压强》一课时，教师可以提出一些启发性的问题，如“同学们知道什么是压强吗？”“压强的大小与什么因素有关？”这些问题可以引导学生回忆已经学过的知识，激发他们对新知识的探究兴趣。

然后，教师可以提出一些发散性的问题，如“如果一个物体的面积增大，它的压强会怎样变化？”“如果一个物体的密度增大，它的压强会怎样变化？”利用这些问题引导学生从不同的角度思考，锻炼他们的发散思维能力。

在学生思考和讨论的过程中，教师可以适时地给予其引导。例如，当学生对某个问题感到困惑时，教师可以给出一些提示；当学生的观点出现冲突时，教师可以引导他们进行理性辩论，学会尊重和接纳不同的观点。此外，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中进行观点碰撞，提高协作能力和沟通能力。例如，让每个小组选择一个压强相关的问题进行研究，小组成员分工合作，共同寻找答案，并向全班展示研究成果，接受其他小组的提问和评价。

总的来说，教师提出启发性的问题，以及组织学生进行小组合作学习，可以有效引导学生深入思考，提高他们的思考能力。这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的探究能力和创新思维。

（三）关注个体，促进全面发展

1.关注学生在合作中的表现，挖掘潜能。

基于合作学习理念强调自主学习，教师要加强对学生的观察，关注每个学生的表现，挖掘他们的潜能，使其增强学习自信心，从而更积极地参与各种学习活动。

以《磁现象》一课为例，教师可以根据学生的兴趣和特长合理分组，将具有不同背景、能力和兴趣的学生分在同一小组，让他们互相学习、互相促进。同时，教师为每个小组分配不同的任务，如探究磁体的性质、磁极的相互作用等。在小组合作探究的过程中，教师要注意观察每个学生的表现，对表现出色的学生给予肯定和鼓励；对表现欠佳的学生给予更多的关注与支持。这样，学生就能充分发挥自身潜能。比如，策划能力强的学生负责设计实验方案、动手能力强的学生负责操作实验器材、整理能力强的学生负责记录实验数据、分析能力强的学生整理实验结果。通过这样的合作探究，学生不仅能够掌握磁现象的基本概念和原理，还能够提高动手能力、观察能力和分析能力。同时，教师可以在巡视中观察各组学生的表现，比如，有的学生发言很积极，则可以让其担任所在组的发言人；有的学生比较内向，则可以让其负责记录组员的发言并整理；有的学生思维比较活跃，则可以鼓励其多发言，以启发同组成员。这样，每个学生都能在合作学习中有所担当，获得较强的成就感。

总之，在《磁现象》一课教学中，教师可以结合学生在合作中的表现，充分挖掘他们的潜能。通过小组合作探究的方式，让学生亲身参与实验、观察磁现象，从而培养他们的科学素养和探究精神。同时，教师要注意观察每个学生的表现，适时调整任务难度，让他们始终保持探究的热情和动力。通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握磁现象的基本概念和原理，还能够提高动手能力、观察能力和分析能力等综合能力。

2.重视学生在合作中的情感，全面培养。

教师要重视学生在合作学习中的情感、态度、价值观等方面的培养，促进他们在认知、技能、情感等各个方面的发展。以《杠杆》一课为例，教师可以通过小组合作的方式，让学生在探究杠杆原理的過程中体验合作的乐趣。例如，将全班学生分为几个小组，每个小组由4-5名学生组成。然后，每个小组共同设计一个实验，通过实验来验证杠杆原理。在这一过程中，学生需要相互协作，共同解决问题，这不仅可以提高他们的团队合作能力，还可以培养他们的责任感和集体荣誉感。

另外，教师可以通过引导和反馈帮助学生形成正确的情感态度和价值观。例如，当学生在实验过程中遇到困难时，教师可以鼓励他们积极面对，不怕失败，从失败中学习和成长。同时，教师要引导学生尊重他人的观点，学会接纳不同的想法，这样可以帮助学生形成积极向上、开放包容的情感态度和价值观。

教师还可以通过课堂讨论深化学生情感态度和价值观的培养。例如，组织全班进行课堂讨论，让学生分享他们在实验过程中的感受。然后，教师引导学生反思，思考在合作学习中做得好的地方和需要改进的地方，这样可以帮助学生深化对合作学习的理解，提高学生的自我认知能力。

总的来说，教师要留意学生在合作学习中各方面的表现，即除了关注知识技能以外，还要关注他们在合作学习中的情感态度的培养。通过合适的引导和反馈，帮助学生形成积极向上、开放包容的价值观，促进他们全面发展。

四、结语

总而言之，新课标下初中物理教学中应用合作学习理念，可以通过合理分组、引导合作以及关注个体发展来实现。合理分组可以确保学生之间的优势互补，动态分组能够随时挑战学生的能力；分配任务时，创设情境、提供资源和激发兴趣可以引导学生积极参与合作学习，而引导思考和观点碰撞则有助于提升学生的素养；同时，关注个体发展是合作学习的重要目标，教师要注重挖掘每个学生的潜能，重视学生的情感培养，促进学生全面发展。