项目式学习在初中英语阅读教学中的应用

孙琳

《义务教育课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，并倡议学科教师推进综合学习，为学生开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，使学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。其中，项目式教学是以学生为中心，将学生的发展确立为教学之本的一种现代化教学模式。在初中英语阅读教学中，教师可以采用项目式教学法，为学生布置一系列的项目式学习活动，让学生在生动的课堂活动中走进文本、感知文本、理解文本，从而提高英语阅读理解能力。

一、初中英语阅读教学采用项目式教学的意义

（一）培育学生的学习兴趣

项目式教学法倡导先练后讲，先学后教，调动学生的主动性与积极性，鼓励学生自主学习，开展一系列的自主探究活动。在这样的项目式英语阅读课堂中，学生可以开展自主阅读，增强自身的自学意识，开展对文本内容的独立分析与思考总结，形成对阅读文本的自我感知。在这一过程中，教师可以为学生设计相关的課堂项目式任务，帮助学生有重点地关注阅读文章，把握文章中的主要内容与思想情感，对英语文章展开针对性的自学。学生可以通过查阅资料、求助教师、利用互联网等方式解决阅读中的问题，掌握解决阅读问题的多种方法，提高自学能力，在自学中感受英语阅读文章的语言之美、思想之美以及文化之美，在课堂项目式任务的完成中获得成就感，从而培育学生对英语阅读浓厚的兴趣。

（二）培育学生的英语素养

教师在英语阅读课堂中使用项目式教学法，可以将传统的以教师为主体的课堂模式转变为以学生为主体的新型课堂模式，利用这样的阅读课堂，调动学生的阅读积极性，使学生以积极主动的姿态参与项目式课堂活动。在丰富多彩的项目式阅读课堂中，学生将自主阅读与合作阅读结合起来，将课内英语阅读与课外英语阅读结合起来，扩大英语阅读知识面，拓展阅读宽度，加深阅读理解，为英语学习打开一扇面向国际的窗口，在广泛的英语阅读中了解西方世界，并以国际性的眼光认知我国的传统文化，训练批判性的思维方式，加强对中西方文化的理解，感知中西方文化的魅力与差异，增强跨文化交际意识与文化意识，从而提升阅读能力，培育英语学科核心素养。

二、初中英语阅读教学采用项目式教学的意义

（一）创建情境式阅读，激发阅读兴趣

将项目式教学法应用于初中阅读教学中，要发挥学生学习的能动性与创造性。教师可以利用情境教学的方式为学生构建相应的项目教学内容，使学生在生动的课堂情境引导下，走进英语阅读文章，发现阅读学习的乐趣，调动学生阅读的积极性。

以鲁教版初中英语七年级上册第二单元“Id like some noodles”为例，教师可以为学生创设趣味情境，设置趣味性的项目式教学任务。如询问学生今天吃了什么，调查班级学生最喜欢吃的食物和最不喜欢吃的食物，并向学生介绍这些食物的英文表达，让学生掌握日常生活中较为常见的一些食物的英语表达，并将这些英文词汇抄写在积累本上。随后，教师可以在课堂中模拟过生日去饭店用餐的场景，学生自动与同桌结为一组开展合作演练，一人扮演“过生日的客人”，一人扮演“店员”，“客人”可以用课上所学的英语单词与英语句式，再结合一定的手势动作，向“店员”准确地描述想点的菜品；“店员”要用英文与“客人”简单沟通，询问“客人”的饮食偏好，了解“客人”使用哪种型号的餐具等相关用餐细节。

在这样的趣味课堂演绎中，学生训练了自身的英语表达能力，掌握了基本的与人交流的英语技巧，学习了更多关于食物的表达方式，满足了表演欲，激发了对英语学习的兴趣，为后续顺利开展阅读活动奠定了知识基础，增强了英语阅读动力。在这样欢快轻松的课堂氛围中，教师可以引导学生自主阅读课文“Birthday Food Around the World”，并运用所学的关于食物的知识理解课文。有了前面的知识做铺垫，学生对本篇阅读中世界其他地方的人们过生日的情景更加感兴趣，从而激发求知欲望。在阅读完课文后，学生可以了解到英国、巴西、韩国以及中国等各个国家过生日时人们常吃的食物以及传统文化。

学生可以结合课堂演绎活动中学到的关于生日食物的相关知识理解世界各地的饮食方式，并联系生活经验发现在中国过生日与其他国家过生日时的异同，关注世界各地的特色美食，从而发现阅读的乐趣，体会到阅读的快乐。教师创设趣味性的课堂情境，吸引学生的课堂注意力，培育学生对阅读的兴趣，使学生在情境中深入感知文本信息，在文本阅读中体验中西方文化，感受中西方的文化差异，形成较强的跨文化交际意识，锻炼阅读素养与文化素养，提高英语核心素养。

（二）构建活动式阅读，培育阅读思维

初中的英语阅读教学不仅可以在课堂中进行，教师还可以带领学生走出课本、走出课堂，贯彻项目式教学理念，将学生的理论学习过程与实践结合起来，让学生不仅在课本中开展阅读，也在实践中开展阅读，不仅读课内的“小书”，更要读实践的“大书”，读生活的“大书”。

以鲁教版初中英语七年级上册第三单元“How was your school trip？”为例，教师可以组织一场班级春游活动，带领学生感受大自然中的一草一木，亲身领略春天的美丽。在学生春游的过程中，教师要为学生设置项目式教学任务，可以通过合理设问引发学生思考，如询问学生在春天最喜欢做的事、春天的代表性景物，以及这些如何用英语表达。学生可以通过合作讨论的方式结合本单元所学的语言知识思考问题，在实践活动中形成对课内所学知识的感性认识，增强对本单元阅读学习主题“school trip”的感知。

有了这样的理解基础后，教师可以引导学生阅读本单元的阅读材料“Helens and Jims diary”，了解文章中两位主人公各自的学校旅游活动。学生有了班级春游的经历，可以将自身的学校旅游经历与日记中描述的学校旅游活动结合起来，增强对本单元文章的代入感，从而与日记中的两位主人公产生强烈的共情，便于学生深入感知文本，开展对文本的细读。在学生阅读完成后，教师可以利用表格、思维导图等形式帮助学生梳理日记中两位主人公参与学校旅游活动的行程安排，弄清两位主人公各自在学校旅游中参加的活动内容、游览的地点以及各自对本次旅游活动的感受。学生通过表格将两位主人公的学校旅游活动进行对比，能够直观地看到两人学校旅游活动中的异同，从而明白为什么相似的学校旅游活动却让两位主人公产生了截然相反的评价，进而理解两篇日记作者表达的真实情感与思想。

教师通过实践活动引导学生初步感知本单元的阅读主题，为学生的阅读学习营造了浓厚的氛围，有利于学生在实践中学知识、在实践中学英语。学生与教师共同制作表格和阅读思维导图，整合了文章的重点内容，帮助学生高效思维，训练了学生的思维能力，使学生养成正确的思维习惯。这种以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的英语阅读教学很好地体现了项目式教学的优势，使学生将实践知识与课堂阅读学习融合起来，拓展了学生的思维广度与深度，提高了学生的阅读能力。

（三）构建跨学科阅读，提升阅读效能

项目式教学又称为跨专业教学，本身就具有一定的跨学科性质。教师可以在项目式阅读教学中为学生渗透其他学科的知识与技巧，突破传统的英语阅读课堂只注重单一课程的束缚，帮助学生在项目式学习中运用多元思维，联系各个学科、各个领域的专业知识，提高阅读效能。

以鲁教版初中英语八年级下册第七单元“I used to be afraid of the dark”为例，在本单元阅读学习中，学生需要掌握本课的生词与短语，特别是理解语法的重点内容“主语+ uesd to +动词原形+其他”，使学生明白“used to”的含义是“过去常常”，表示在过去特定时间段的习惯，暗示现在已经没有这一习惯。教师在对这一难点知识进行教学时，可以将数学学科中的概率引入英语阅读学习中，引导学生用数学统计的方式理解英语句型，因此“used to”在频率方面大致相当于统计概率中“80%”的概念，可以与英语中的“usually、often”等表示频率的词等同起来，都含有“常常、通常”的意思。将数学中的百分数、概率等知识引入英语教学中，学生可以更直观地了解句式“used to”的应用情境，从而更好地把握文章内涵。

教师还要强调“used to”是表示过去发生的事，区别于英语中的现在进行时与将来时态等时态，而时态的学习是初中的重难点。要想让学生更好地理解时态，教师可以采用数学中常用的作图法，在黑板上画一条线段，并用两个点将线段平均分成三段，在第一节线段上标注“过去”，在第二节线段上标注“现在”，在第三节线段上标注“将来”，使学生认识到时间与数学中的线段一样，是呈线性的，并通过举例法让学生理解各个时态的应用。教师利用绘图法将枯燥的英语时态知识转化成生动形象的图画，促使学生将理性思维转化为感性思维，更便于学生理解时间变化的概念，从而强化对一般过去时、一般现在时以及将来时的理解，从而更好地理解文章内容。

在学生利用“used to”相关知识阅读本课文章“From shy girl to pop star”时，教师应引导学生将本篇文章与道德与法治课程中的知识联系起来。学生在阅读过程中可以了解文章的基本内容，即主人公凯丽从一个害羞的少女蜕变为一个著名的流行歌手的故事。在此基础上，教师可以挖掘本篇文章的深层内涵，引导学生思考女主人公为什么能有如此大的转变？是什么成就了凯丽的梦想？在这一设问的引导下，学生可以发现凯丽执着追求、突破自我等多种人格品质，并自觉学习主人公的宝贵精神。在项目式教学下，本堂阅读课同样是一堂道德课，有利于学生在跨学科的学习中拓展阅读理解深度，提高自身综合素养。

（四）构建评价式教学项目，促进学生进步

教师开展项目式教学应当注重评价，利用科学的评价巩固项目式阅读教学成果，最大限度地发挥评价的价值，实现以评促学、以评定教，体现项目式阅读教学中教、学、评三者的一致性，通过评价反映学生存在的不足之处，帮助学生发现在阅读学习中的知识漏洞，以实现持续性进步。

教师在对学生的阅读学习进行评价时，首先要注意评价的多元性与综合性，从多个角度评价学生的阅读学习过程与结果。教师应当关注学生的阅读全过程，如在学生正式阅读之前是否做了较为充足的课前准备？是否具有提前预习的意识？在英语阅读过程中是否采用科学的阅读方法？是否注意阅读中的细节问题？是否养成良好的阅读思维习惯与行为习惯？其次，在学生英语阅读结束后，教师应当设计相应的项目式作业，通过作业大致了解学生的阅读情况以及阅读学习态度。教师既要注重形成性评价，也要注重总结性评价，将两者有机结合起来，灵活运用到英语阅读课堂中，关注学生在各个阶段的阅读能力发展情况。最后，教师可以与学生共同建立“阅读成长档案”，将学生每次阅读后的测验情况以及测验中反映的问题与进步记录在专属成长档案中，学生也可以将每次阅读的感想与项目式阅读活动的感受写进阅读档案，从而助力学生个性发展，使教师与学生都能较为全面地看到各个阶段的阅读学习过程与结果。

除了注重项目式阅读教学评价的全面性之外，还应当体现评价的层次性。教师可以细分层级，帮助学生了解目前自己所掌握的阅读知识在哪一层级，从而开展针对的阅读训练。例如，教师可以将阅读的评价标准划分为三个层级，即知识技能层、能力层以及情感价值层。以“From shy girl to pop star”的阅读为例，针对知识技能层，教师应判断学生是否掌握了本单元的重点句型“used to”以及本课中的其他重点字词，是否能够概述文章表达的主要内容与思想情感；针对能力层，教师应关注学生是否完成了布置的项目式阅读教学任务，是否能够及时准确地找到课文的主题句，是否学会了联系上下文语境猜测意思的重要方法，与以前的阅读能力相比是否有所提升；在情感价值层，教师应关注通过学习学生是否受到课文主人公的正面影响，以积极的心态面对自身的变化并不断完善自我。通过为学生的评价划分层次，学生可以了解自己在每个层次中的学习完成情况，并有针对性地改进不足，不断提高自身的阅读能力。

三、结语

项目式教学法具有巨大的应用价值与发展活力，可以调动学生在课堂中的参与积极性与创造性，有助于培育学生对学习的兴趣。在初中英语教学中，教师应当将重点放在阅读能力的培育上，采用项目式教学法为学生创设趣味情境，构建活动阅读的项目式教学内容，培育学生的开放思维，并利用跨学科的方法不断完善项目式阅读教学评价体系，提高学生的阅读素養，综合提升英语阅读课堂成效。