立足单元整体，开展跨学科学习

李璐

【摘   要】跨学科学习是培养语文核心素养，实现课程协同育人的重要方式。以统编教材五年级下册第七单元为例，教师要立足单元整体，从活动目标制订、真实任务设计、学习支架提供、表现性评价嵌入等方面着手，引导学生开展跨学科学习活动，落实语文核心素养的培育。

【关键词】跨学科学习；核心目标；学习任务；小学语文

为培养面向未来的学习者，《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）呼应这一要求，在课程内容中增设“跨学科学习”学习任务群，将多学科组合在一起，在更为广阔的领域中引导学生学语文、用语文。这意味着跨学科学习是培养语文核心素养，实现课程协同育人的重要方式。那么，怎样立足单元，开展跨学科学习？笔者依托统编教材，以五年级下册第七单元为例，设计跨学科学习活动，具体做了以下尝试。

一、把握关键，构建学习活动目标

开展语文跨学科学习，其关键在于整合不同学科的知识与技能，使之成为有机的整体。因此，需要立足语文学科，结合《课程标准》中跨学科学习的学段要求，围绕相关学科的核心知识进行梳理，设定学习活动目标，实现学科之间的融合与互动。

（一）立足单元研读文本，明确活动主旨

教师要立足单元，准确把握核心目标。五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”“搜集资料，介绍一个地方”。单元中，《威尼斯的小艇》一课链接了不同作家描写威尼斯的作品，让学生感受语言文字之美；《牧场之国》一课描绘了荷兰的美景，让学生进一步体会语言的生动优美；《金字塔》一课则用散文、非连续文本两种不同的表达方式记录古代文明遗迹；口语交际《我是小小讲解员》要求学生选择一种情境，做一名小小讲解员；习作《中国的世界文化遗产》让学生搜集、整理、筛选资料，用多种形式辅助介绍。

通过解读发现，本单元引导学生在体验世界多元文化的过程中，提高阅读品鉴、搜集资料的能力，从而提升文化自信。由此，明晰本单元跨学科学习活动在语言表达方面的主旨：借助资料，用多种方式有条理地介绍中国的世界文化遗产。

（二）梳理跨学科要求，关注学习内容

《课程标准》中，“跨学科学习”学习任务群明确了各个学段的学习内容。对第三学段的学习内容进行梳理，结果见表1。从中可知，要将语文学习置于学生的生活场域内，在实践活动中提升学生的语言运用能力。设计单元跨学科学习活动时，可以将表1中的学习方式融入其中。

（三）融通相关学科，制订学习目标

研读五年级下学期其他学科的教材，发现统编版道德与法治教材中的《我们的公共生活》涉及外出参观礼仪的培养，苏教版美术教材中的《广告和招贴画》指向为学校活动设计广告草图或招贴画。它们可与本单元学习活动进行融合。

综上，结合《课程标准》中的跨学科学习内容，立足语文，整合相关学科知识，可制订本单元跨学科学习目标。

1.能根据活动的需要，与同学合作策划活动方案。

2.搜集相关资料，将了解到的信息列成提纲，按照一定的顺序讲述。根据听众的反应，对讲解的内容作出调整。

3.策划参观活动，了解外出参观注意事项，设计路线图，用多种方式记录参观过程。

4.借助资料，清楚地介绍中国的世界文化遗产，激发文化自豪感，提高审美情趣。

5.根据主题，设计并制作招贴画，运用跨媒介形式展示学习成果。

6.在活动中发表自己的观点，提升与他人协作的能力。

二、创设情境，建构学习任务链

跨学科学习需要以学习任务来推进。一般有一个核心任务，为完成核心任务，需要将其分成若干项子任务，由简到繁，形成任务链。

（一）关联生活，确立学习任务

真实情境的创设，是开启跨学科学习的前提。教师围绕“你好，明孝陵”这一主题，创设如下情境：明孝陵是我们身边的世界文化遗产。学校邀请五年级同学举办“你好，明孝陵”主题展，向学弟学妹介绍明孝陵。借助情境，本单元的口语交际《我是小小讲解员》和习作《中国的世界文化遗产》变成学生乐于尝试、主动参与的学习活动。

（二）分解学习任务，开展實践活动

本次跨学科学习通过三项任务展开（见图1）。教师要将问题链、学习资源等融入其中，构建学习支架，驱动学生进行探究，逐步达成学习目标。

首先，教师发布任务，向学生提供课内外阅读资料，并提出问题：如何举办本次展览？想一想，推广一处世界文化遗产有哪些方式？可以有哪些创意？借助课文《金字塔》，学生了解介绍文化遗产的方式可以是融入自己情感的游记，也可以是图文并茂的文本。通过《百家讲坛：大明帝陵2   开创新制明孝陵》《“丝路”上的文化圣殿，这里是敦煌》，学生发现推广文化遗产要了解它的历史背景，展现文化遗产可以用拍摄视频、讲解等形式。

其次，在学生了解展览的形式和内容，自然产生实地考察明孝陵的需求后，教师提出以下三个问题：（1）明孝陵位于钟山风景区内，不少网友曾经参观过明孝陵。借助网友的参观路线，结合钟山风景区官网上的全景图，你有什么发现？（2）围绕考察主题，以小组为单位展开讨论，你们的参观路线是什么？（3）结合道德与法治五年级下册的《我们的公共生活》，想一想，参观明孝陵时，哪些事项需要注意？学生发现可根据出行的地点、兴趣等设计参观路线，并自主查找资料，以小组为单位设计最佳路线，再联系道德与法治学科的相关学习内容，完善参观攻略。

再次，在实地考察的过程中，学生通过采访、观察等方式，向景区讲解员学习，了解讲解的方法和技巧，搜集明孝陵的一手资料，为后续推广明孝陵做好准备。

最后，在实地考察和资料整理结束后，举办“你好，明孝陵”主题展，这是本次跨学科学习的核心任务。第一步，设计展览作品：绘制招贴画，制作图片集、短视频，等等。这个环节可与美术学科联动，由美术教师进行指导，完善招贴画与图片集。对于用视频进行展示的小组，教师提供简单的指导、视频制作软件等，陪伴小组完成作品。学生自主写推广文章，然后由学生、教师、家长展开评价，择优推选。此时，评价也是一种学习支架，助力学生表达能力的提升。第二步，招贴画、推广文章、视频等学习成果在主题展上亮相。学生做小讲解员，结合作品为学弟学妹介绍明孝陵。

以上任务有机关联。学生在持续推进的实践活动中，经历了像策展人那样思考、像布展师那样做事的过程，在学习支架的协助下有效落实跨学科学习。

三、素养导向，明确活动实施建议

基于“跨学科学习”学习任务群的理念，本次跨学科学习活动从真实任务出发，旨在引导学生运用多学科知识解决问题，提高语言文字运用能力。具体应关注以下三个方面。

（一）坚守语文立场，重视语言表达

语文跨学科学习要以语文实践为主，坚守语文学科立场。其他学科的融入，是为了进一步帮助学生理解语文核心知识，丰富学生个性化的语言表达。从学习要求、内容上看，单元习作《中国的世界文化遗产》与单元口语交际《我是小小讲解员》关联紧密。学生需要搜集资料并将其转变为自己的语言进行表达。可以说，图1中每个任务的核心目标都指向语言文字运用（见表2）。

整个学习活动基于活动主题，结合学习内容、关键能力，链接了道德与法治、美术等学科，帮助学生更好地解决参观、讲解、展示方面的问题，协助学生个性化表达、创造。根据学科的“跨度”，教师应适时提供学习资源。例如，除却美术课本中的范例，教师可补充经典的文化遗产宣传广告，让学生了解更多的优秀的招贴画，为学生提供必要的支持。

（二）关注问题解决，适时提供支架

跨学科学习重点培养学生解决问题的能力。解决的问题不应该是假问题，而是来自学生身边的真问题。教师需要根据教学目标，结合学情，确立学习主题，创设学习任务。这些任务应促使学生发现自己的潜能，勇于挑战，提升自身学习能力。

“举办‘你好，明孝陵主题展”这一任务来源于教材，但又打通了学生的真实生活场域，让学生在解决真实问题的同时，展示学习成果。在这样的真实任务的驱动下，学生分成小组，团队协作，开展查找资料、为实地参观设计活动方案、规划路线、多种形式推广明孝陵等系列实践活动。这一过程中，教师应适时构建学习支架，启发学生思考，引导学生获得深刻的学习体验。如，在开展采访等口语交际活动时，学生需要罗列提纲。为此，教师搭建学习支架——思维导图，帮助学生理清思路，有条理地表达。实践证明，真实的任务是激发和保持学生学习热情的源泉，学习支架是落实跨学科学习活动的有力支撑。

（三）采用表现性评价，发展学生素养

表现性评价指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断。在本次跨学科学习中，教师实施表现性评价。具体而言，主要聚焦学习活动和学生两个维度，从“过程”“结果”和“个人学习”“团队合作”四个方面着手（见图2）。

在依据相关的任务实施表现性评价时，教师要制定具体的表现标準。如针对“作品发布”这一环节，可开发相应的评价量表（见表3）。借助评价量表，学生可以优化自己的学习成果。

在实践中，教师可依托统编教材，探寻跨学科学习的切入点，然后锚定语文学科的核心目标，链接关联学科，进而提炼出跨学科学习主题，让学生能够综合运用多学科知识来完成任务。教师要借助表现性评价量表进行反馈，使学生的语文素养得到提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］姜树华.从语文“跨出”，向语文“跨回”：读《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的关键词“跨学科学习”［J］.小学语文教学，2022（34）：4-8.

［4］周文叶.中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

（江苏省南京市金陵中学实验小学）