特别的爱给特别的你

杨茹

教师在班级管理实践中必然会遇到品德、行为方面有偏差的学生。从本质上讲，“问题学生”的出现与其生活的环境密切相关，包含家庭、学校、社会等外在诱因。因此，一方面，教师要落实立德树人根本任务，提升自身德育工作责任感，加强德育建设，严格遵循学生本位的教育原则，以润物细无声之姿态，从细节处采用多元化方式来提升“问题学生”的道德品质及心理素质。另一方面，大力发挥学校、家庭及社会教育合力作用，健全学校、家庭、社会育人机制。

转变观念，重新审视“问题学生”

小學生缺乏生活经验和解决问题的能力，其在成长过程中势必出现不同的问题。为了让所有学生健康快乐地成长，最大限度地挖掘每个学生的潜能，教师不仅要关注班集体，还要兼顾学生个体。

研究表明，“问题学生”和一般孩子相比，非智力因素和心理素质的差异最大，智力方面的差异最小。教师如果教育引导方式过于陈旧，仅将德育理论一股脑儿地讲给学生听，不顾及其接受能力，必然无法滋润学生的心田。因此，教师应紧随时代潮流，更新教育策略，对症下药。

欣赏每一个学生，找准教育的切入口

找准教育的切入口是“问题学生”转化的关键。“教也者，长善而救其失者也。”教师不仅要练就一双慧眼，善于发现学生的长处，还要具备引导学生修正不当之处的本领。正如苏霍姆林斯基言真意切的告诫，教师应当全力协助孩童去实现自己心中“想做好人”的愿望，发现其闪光点，激发孩子向善向美的情操。教师尤其要注意日常德育的方式，谨慎地给学生的行为表现下定论，做好细致、科学的心理健康疏导。德育要讲究策略。比如，在“问题学生”群体中，教师可逐个攻破，开展“刺头”向“榜样”转化的示范教育。

给予肯定和赞扬，树立学生的自信心

实践证明，相信“成功是成功之母”，与学生正面的成长规律相契合。让学生体验成功的快乐，才是在其内心根植自信的最佳方式。学生取得成功之后，内心会充盈喜悦与自信。足够的动力会促使他们制订新目标，创造新成绩。成功的感受使学生心理承受能力得到强化，从而形成不断发展进步的良性循环。因此，对于学生在各个方面的发展，以及在不同层次上的点滴进步，教师都要及时给予肯定和赞扬。

理解、宽容、善待学生，保护学生的自尊心

未成年学生处于身心发展关键阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误做法是难免的。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。”孩子犯错误时，迫切想得到的是理解和帮助。这时候，教师应该给予理解，用一颗宽容的心去善待学生，给予他们帮助，想学生之所想，知学生之所思。

特别的爱给特别的你，家校合力唤醒心灵

斯普朗格曾说：“教育之为教育，正在于它是人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”在日常教学管理中，教师会遇到屡次犯错又知错，但依旧我行我素的学生。此时，寻求正确的方法和突破点是至关重要的。

不可忽视的一点是，在当今教育环境下，只有构建良性的家校共育，促进家长更新家庭教育观念，才能助力学生全面健康成长，实现教育减负增效的目的。家委会是连接学校、家庭的重要纽带，其辐射带动作用不可小觑。我们应鼓励家委会成员先行，逐渐与其他家长形成合力，促进学校、家庭教育的和谐发展；适时开展家校共育讲座，请教育学讲师普及教育知识，请优秀家长代表分享家庭教育经验。只有当家长成为学校教育工作最忠实得力的合作伙伴，“问题学生”才会越来越少。

总体来说，没有不可教育的学生。教师要充分发挥师爱的育人作用，与家长携手，为每个孩子提供成长成才的机会。

（本栏责编 马孟贤）