例谈“教—学—评”一致性视角下的作业设计

丁元豹

“教—学—评”一致性，是指教师的教、学生的学，以及对学生学习效果所进行的评价要达到高度一致。具体地讲，就是教师教什么、学生学什么、考试考什么是一致的，教师怎么教、学生怎么学、评价怎么评也是一致的。在这6个环节中，最核心的是学生學什么。这是教师所要达到的教学目标，也是课堂评价的最终追求，还是教师怎么教、学生怎么学和评价怎么评的依据。

以河南省襄城高中的二轮复习备考为例，“在高考中取得高分”是我们这一阶段要达到的终极目标。笔者结合教学实际，来谈谈如何在二轮复习备考中设计作业，以实现“教—学—评”一致性。

第一，指向高考，把历年高考真题作为设计作业的素材。历年高考真题具有重要价值，可以帮助考生熟悉常考点和考题类型，使其通过真题检验自己的水平，查漏补缺，及时调整备考方向和方法，从而更好地应对高考。我们以近10年的全国卷选择题为素材，分题号全新编排，并加入创新设计，最终形成学生二轮复习备考作业。

第二，指向能力，植入表格，让学生学会正确做题。教师的创新设计是指在每一道选择题中植入表格，表格中有四项内容，分别是试题类型、考点与课节、考点解析、错项辨析。学生在完成作业时，需要把这四项内容填写完整。

案例1（2022·全国甲卷高考·31）图3为1978年和1987年全国社会商品零售总额中各经济成分所占比重图。图示占比变化反映出（  ）

A.经济体制改革目标的实现

B.民众就业观念的转变

C.计划管理调控作用的增强

D.经济结构调整的完成

首先，学生需要搞清楚这道题的试题类型和具体考点。这是一道知识考查题，考查的知识点是1984年我国城市经济体制改革全面展开。其次，学生需要结合题干来分析出正确选项。根据图3的经济成分比重变化，可以发现1987年非公有制经济的比重比1978年有了显著提高，结合考点可知原因是1984年我国城市经济体制改革全面展开，国民经济中所有制结构发生变化，故B项是正确的。最后，学生需要对错误选项进行辨析，如错项A的经济体制改革的目标即建立社会主义市场经济体制，提出时间是1992年中共十四大，时间不符。

第三，指向基础，总结归纳，让作业引导学生自主构建知识体系。作业设计的最后一步，是在完成一个阶段的试题后，要求学生在总结试题考点的基础上，结合课本自主构建知识体系。知识体系的构建，既能帮助学生深化理解、弥补漏洞，又能增强学生应用能力，提高学生复习效率。

案例2以人教版必修一教材第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》为例，学生基于小组合作，构建了本单元的思维导图。

在三（30）班第二组的设计中，组员将马克思主义的产生、发展与植物的生长相联系，两大根系对应了马克思主义诞生的条件和标志；把巴黎公社比喻为水壶，它为马克思主义和国家社会主义运动提供了经验和教训；把十月革命的过程比喻为植物的生长，第一片叶子为二月革命，第二片叶子为四月提纲……这幅作品画面精美，比喻形象，可谓佳作。

总的来说，“教—学—评”一致性对教师的教学和评价提出了更高要求。教师对学情要有充分的认识，把学生的需求放在总领全局的位置，让教学服务于学生，让评价辅助于教学。因此，作为教学评价重要载体的作业就成了确保教学质量的关键环节。教师要善于利用课堂作业，助推“教—学—评”一致性在课堂上生根发芽、开花结果。

（责编 韩玉兵 侯心雨）