教书育人 润物无声

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导教师在组织课堂教学时，应遵循“立德树人”的要求，将小学生的思想品质、道德素养教育融入课堂，促使学生在英语课堂中逐渐形成良好的思想品格、行为习惯等，为其日后发展奠定坚实的基础。鉴于此，小学英语教师必须做课堂教学的“有心人”，遵循新课程标准、“立德树人”

要求，充分挖掘英语教材中的德育元素，寻找德育契机，促进德育和英语课堂教学的深度融合。文章聚焦于此，以闽教版小学英语为例，针对德育在英语课堂中的渗透展开了详细探究。

关键词：小学英语；立德树人；课堂教学；德育渗透

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0052-03

英语作为小学阶段的一门重要学科，承担着“立德树人”的重任，是培养学生思想道德素养、良好品质、正确价值观念的重要载体。鉴于此，小学英语教师必须聚焦新课程标准下的教学目标，指向“立德树人”的要求，充分挖掘教材中蕴含的德育元素，深入推进课堂教学改革，依托多样化的英语课堂，完成语言知识和德育的双重教育目标。

一、小学英语教学中渗透德育的必要性

新时代背景下，积极推进德育与英语课堂教学的有效整合是落实“立德树人”的必然要求，也是全面提高人才培养质量的关键。具体来说，集中体现在以下三个方面：

首先，德育契合当前素质教育的要求。当前，“立德树人”已取代传统英语教学目标，英语教学不再局限于成绩和分数，更加关注学生在英语课堂中的德育生长情况，包括思想道德观念建立、价值观养成，旨在提升学生思想道德素养，使学生逐渐成长为集知识、能力、道德于一体的高素质人才。鉴于此，积极推进德育在英语课堂中的渗透是新时代背景下教育发展的必然要求，充分凸显了素质教育的核心理念。

其次，德育是促进学生全面发展的必然选择。小学生正处于思想道德养成的关键阶段，学生的思想道德素养是衡量学生的重要标准。鉴于此，在英语课堂中渗透德育可促使学生在知识习得、能力提升、思维发展的过程中，形成正确的思想认知、良好的行为习惯、正确的价值观念等，使学生逐渐成长为一个综合发展的高素质人才。

最后，德育是唤醒学生学习兴趣的重要途径。传统的英语课堂教学氛围比较枯燥，难以激发学生的求知欲。鉴于此，在英语课堂中渗透德育能够为传统英语课堂教学注入生机与活力，使学生在英语学习中获得情感交流。如此，不仅活跃了英语课堂氛围，也唤醒了学生的学习内驱力，使学生进行更加积极主动的英语学习行为[1]。

二、小学英语课堂教学中德育渗透的现状

在核心素养培育背景下，如果课堂中缺失了道德教育，那么教育也就失去了目的和方向。唯有积极渗透道德教育，将两者整合到一起，才能称之为真正意义上的教育。但在教学实践中，由于受到多种因素制约，德育与小学英语课堂教学并未真正融合到一起。

首先，重视智育，弱化德育。当今社会竞争日益激烈，无论学生还是家长，都存在“过分关注成绩”的现象。在这种错误观念的影响下，如何提升学生的英语成绩已经成为一线教师的唯一关注点。另外，新课程虽然已经实施了一段时间，但当前学校依然没有突破以考试为评价模式的体系，致使新课程在实施中依然存在不彻底、不全面等现象。在这种情况下，英语课堂教学依然呈现出“知识灌输为主、德育渗透不够”

的局面。

其次，备课不充分，德育内容不足。在新课程改革背景下，教材也随之调整和优化，人文、德育元素也随之增加，为英语课堂中德育的渗透提供了契机。但在教学实践中，由于备课不够充分，对教材内容分析不够透彻，教师无法充分挖掘教材中的德育元素，难以促进德育在英语课堂中的渗透。

再次，德育渗透形式化，难以达到预期效果。新课程改革倡导教师应结合教学需求，灵活组织教学，借助多元化的教学手段，促进德育在英语课堂中的渗透。但在教学实践中，由于对德育的研究比较少且缺乏借鉴经验，教师在渗透德育内容时均采用直接灌输的模式进行。在这种教学模式下，德育内容与英语课堂教学整合效果不佳，不仅无法达到预期的德育渗透效果，甚至还会导致学生产生厌烦和抵触情绪。

最后，教师缺乏德育渗透意识。教师作为教学活动的组织者、学生成长道路上的引路人，自身的观念意识尤为重要，能够直接影响课堂教学行为。“立德树人”要求下，每一位教师都应明确自身的职责：不仅仅做知识的传授者，还应在教学中向学生传递正确的价值观念，将学生培养成为全面发展的综合性人才。但在教学实践中，部分英语教师尚未认识到这一点，缺乏德育渗透意识，认为只要教好书、提高学生的英语成绩即可。可以说，这种“只教书不育人”的错误观念严重制约了德育在英语课堂中的渗透[2]。

三、小学英语课堂教学中德育渗透的策略

（一）深入挖掘教材内容，渗透德育信息

现行英语教材是英语新课程标准的具体体现，也是教师开展教学活动的依据。就现行闽教版英语教材来说，教材内容图文并茂，涉猎范围非常广泛，涵盖了历史、文化、风俗习惯等内容，其中，大量的德育元素是渗透德育的最佳切入点。鉴于此，在促进德育在英语课堂中的渗透时，教师应对现行英语教材进行全方位、深层次解读，充分挖掘其中蕴含的德育元素，

并以此为切入点渗透德育。例如，在“Thanksgiving”这一单元中，教师就可以对本单元课文内容展开深层次分析，以课文内容中“感恩节”为切入点，对学生实施德育。在这一过程中，教师可以将“Mother's Day”

“Teachers' Day”作为拓展，引导学生说一说在这些节日中，我们应该为亲人、为老师做些什么，进而引导学生在交流中懂得感恩父母、感恩老师，逐渐成长为一个懂得感恩的人。如此，不仅达成了知识目标，也促使学生在学习中获得心灵的滋养，落实“立德树人”

下的育人目标。又如，在“Colors”的教学中，教师可以深挖颜色中蕴含的德育元素，以此为载体进行拓展，为学生展示中国国旗，引导学生运用所学的英语词汇，说一说五星红旗的颜色，并为学生讲一讲国徽和国歌等，使学生在潜移默化中树立良好的爱国主义精神。

（二）创设教学情境，渗透德育内容

新课程改革背景下，新型教学手段也层出不穷。与传统的教学模式相比，情境教学更加契合小学生年龄和认知特点，不仅能唤醒其学习动机，还可赋予课堂情感色彩，使学生在学习情境的感染和影响下获得更加深刻的学习体验。鉴于此，为了促进德育在英语课堂中的渗透，教师可灵活运用情境教学这一模式，结合教学内容，为学生创设一个充满德育的学习情境，使他们在情境感悟中受到教育和启发，逐渐提升自身的德育素养。例如，在“A visit to the zoo”这一单元教学中，为了强化德育渗透效果，教师结合本课内容，创设教学情境。首先，教师指导学生佩戴小动物头饰，并利用肢体动作将自己扮演的动物表达出来，其他学生则运用所学的单词进行表达。接着，教师再为学生展示当前社会上一些虐待、残杀小动物的现象，引导学生围绕这些现象展开交流和讨论。如此，学生在特定的情境中，不仅感悟到生命的美好，也在虐待和残杀小动物现象的思考中逐渐形成保护生态环境、爱护小动物的意识，实现德育目的[3]。

（三）依托多媒体技术，强化德育渗透

由于以往受到传统教育理念的制约，英语教师在渗透德育时，无一例外都是采用口头说教的方式进行，致使英语课堂德育效果不尽如人意。鉴于此，在促进德育在英语课堂中渗透时，教师必须积极推进教学方式创新，灵活运用多媒体信息技术，依托更加直观、生动、形象的图画、声音、动画强化德育渗透效果。例如，在“The Olympic Games”这一单元的教学中，为了提升德育在英语课堂上的渗透效果，教师可借助多媒体信息技术，为学生播放奥运会片段，使得学生在奥运健儿比赛的视频、领奖台上冉冉升起五星红旗的震撼中受到教育和启发，逐渐形成强烈的爱国情感。又如，在“Christmas”“The Spring Festival”的教学中，

教师可利用多媒体信息技术，为学生展示中西方新年的习俗，使学生对中国传统文化形成强烈的感知，并逐渐成长为一个热爱祖国的高素质人才[4]。

（四）联系实际生活，推进德育渗透

立足英语学科与实际生活的内在联系，积极开展生活化教学已经成为当前教师关注的重点。鉴于此，在推进德育在英语课堂中的渗透时，教师必须立足学生的实际生活，引导学生在熟悉的生活场景中接受熏陶和教育，最终形成良好的思想道德素养。例如，在“My family”这一单元教学中，为了增强德育在课堂中的渗透效果，教师引导学生将自己的“全家福”带到课堂上，向同学介绍自己的家人，使学生从中感受亲情所带来的温暖，并逐渐形成孝敬父母、尊敬长辈的思想。

又如，在“Teachers' Day”“Thanksgiving”“Mother's Day”

等教学中，教师从学生的实际生活出发，引导学生再说一说在这些特殊的节日中，可以为父母、亲人、老师做些什么，使学生在思考中懂得感恩，最终实现“立德树人”的育人目标。

（五）依托教学活动，推进渗透德育

英语作为一门语言性学科，极具实用性，是沟通、交流的重要工具。基于英语学科特点以及英语学科素养的要求，积极构建多样化活动，已经成为课堂教学的重要组成部分。同时，英语活动也是渗透德育的最佳契机。鉴于此，必须彻底转变传统的教学模式，结合教学内容、小学生的实际情况，科学设计英语实践活动，使学生在丰富多彩的活动中受到教育和启发，并逐渐形成良好的思想道德素养。例如，在“The Olympic Games”教学中，教师可以“2022年冬奥会”

为契机，开展一系列的英语活动：“冬季奥运会”主题手抄报制作、“我眼中的冬奥会”演讲比赛、“我是冬奥会小小志愿者”角色扮演活动等。如此，学生不仅能够习得英语知识，获得写作、表达、口语等多种技能，也能够在活动参与中受到教育和启发，逐渐形成强烈的爱国主义精神、责任意识等，高效达成“立德树人”教育目标[5]。

（六）强化教师德育认知，加强德育渗透

小学英语教师作为教学活动的组织者、引导者，是对学生实施德育的主要负责人。因此，小学英语教师对德育的认知程度、自身的专业素质直接影响着德育的渗透效果。因此，要想真正推进德育在英语课堂中的渗透，应从多方面入手。首先，强化德育认知，肯定德育在英语教学中的地位。鉴于此，小学英语教师应努力摒除传统狭隘的英语教育认知，肯定德育在英语中的地位，并将其纳入英语课堂教学目标，使其贯穿于课堂教学中的每一个环节。其次，提升自身的专业素养，基于灵活多变的教学模式增强德育渗透效果。这就要求英语教师树立终身学习的理念，坚持与时俱进的原则，持续加强德育与英语课堂渗透教学方式研究，运用多元化教学手段，增强德育在英语课堂中的渗透效果。最后，全面加强英语教师师德师风建设，构建良好的师生关系，并借助自身的言传身教，使学生在教师的引导下产生“亲其师，信其道”的育人效果。

（七）改革教学评价，保障德育渗透效果

教学评价是小学英语课堂教学的重要组成部分，

也是衡量学生学习效果的重要途径。具体来说，教学评价具备诊断、激励、调节的功能，是提升英语教学质量的重要保障。鉴于此，在推进德育在英语课堂中的渗透时，教师可转变传统的教学评价模式，聚焦小学英语德育目标，增设德育评价标准，将其正式纳入教学评价体系中，如学生在英语学习中的思想情感认知、合作能力、课堂行为规范等。为了保障小学英语课堂中的德育渗透效果，教师在优化教学评价时还应结合小学生的实际情况，借助激励性的评价模式，通过“小红花奖励”、表扬和肯定的语言等方式使学生逐渐形成良好的思想道德素养、行为习惯等。

四、结束语

综上所述，在素质教育背景下，小学英语学科不仅承担着英语语言知识教育，还承担着“立德树人”的重任。鉴于此，小学英语教师必须做课堂教学的“有心人”，顺应新课程发展的要求，重视小学英语德育，

深挖教材内容，灵活开展课堂教学，促使学生在学习情境、直观感知、实际生活、教学活动中美化心灵、陶冶情操，最终成长为一名高素质的综合型人才。

参考文献

杨秋莉.教育有迹 德育无痕：小学英语课堂德育渗透探析[J].中学生英语，2023（2）：95-96.

左雪玲.以德育渗透为基点，促进小学英语教学[J].学园，2022，15（36）：55-57.

吉俐.新课标视域下小学英语课堂德育探析[J].吉林教育，2022（34）：36-38.

宗敏.渗透德育于小学英语教学的策略[J].教育界，2022（33）：110-112.

李成蓉.立德树人背景下小学英语开展德育的策

略[J].吉林教育，2022（31）：40-42.

作者简介：蔡婷英（1993.5-），女，福建浦城人，

任教于福建省浦城县新华小学，二级教师，本科学历。