浅析核心问题视角下小学数学深度学习策略

摘 要：随着教育改革的持续深化，核心问题在日常教学中的地位不断攀升。目前，核心问题已发展为课堂主线，

贯穿课堂教学的各个环节，既能为教学指明方向，又能促使学生深度学习，起到提升教学效率、提高育人水准的作用。以核心问题为基础引导学生进行深度学习，不仅是学科需要，还是推动学生全面发展的必然举措。基于此，

文章将针对核心问题与深度学习展开探讨，着重分析了核心问题视角下小学数学深度学习的策略。

关键词：小学数学；核心问题；深度学习

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0034-03

近年来，我国持续强化素质教育改革，使得教育体系发生了根本性变革。现阶段，小学教育的基础目标是推动学生全面发展。以此为导向，小学各科目教师在日常授课时就要转变授课方法、授课形式，擅于运用核心问题统领课堂，使学生进入深度学习状态。当前，核心问题已经成为小学数学课堂的主线。在核心问题的引领下，学生可以进行深度学习，既能学到数学知识，又能综合锻炼各项能力。

一、核心问题与深度学习基本意蕴分析

（一）核心问题与深度学习的含义

核心问题是根据学生情况、授课内容以及授课目标设计出的问题。核心问题能够启发学生、引领学生，

使学生对问题产生好奇，进而主动探究知识。此外，核心问题还能够概括课堂重点，便于学生找到学习方向与目标。通常来说，核心问题是课堂教学的主线与中心。教师以核心问题为基础，引导学生独立思考问题、探究问题，能够培养学生的探究意识，提高学生解决问题的能力[1]。

深度学习与浅层学习相伴而生，深度学习需要以浅层学习为根基。学生只有掌握了基础知识后，才能进行深层次学习，达成更高的学习目标。具体来说，

深层学习是对浅层学习的延伸，旨在激发学生的探索欲，让学生主动钻研知识，探索未知领域。由于深层学习难度较高，所以教师需要引导学生，适时为学生答疑解惑，帮助学生超越自己，完成高阶学习。

（二）核心问题与深度学习的内在联系

核心问题是通往深度学习的路径。合理设计核心问题，能够调动学生的好奇心与探索欲望，使他们主动进入深度学习状态。具体而言，教师可以着眼于两方面。第一，核心问题是教师综合考虑课堂内容、课堂目标与学生实际情况，经过深思熟虑而设计出的问题。核心问题既能反映课堂重点、课堂主旨，又能兼顾学生的共性需求与个性需求。从这一方面来看，核心问题符合深度学习的要求，能够起到引领学生进行深度学习的作用。第二，科学安排核心问题的顺序，让课堂内容由浅至深，便于学生逐步接受知识，逐渐达成深度学习的目标。在课堂导入环节，教师可以提出较浅显、有趣的问题，激发学生的兴趣，使学生将心神集中于课堂。在讲授了基础知识后，教师可以继续提出较难的核心问题，引领学生深入思考问题，继续探究高阶知识[2]。

（三）核心问题与深度学习在教学中发挥的优势

核心问题对课堂教学有诸多优势，具体来说，需从三方面分析。第一，核心问题能够促进学生的思维发展。核心问题是课堂教学的中心。在教师提出核心问题后，学生会从多个角度思考问题、分析问题。由此一来，学生的思维能力便得到了锻炼与发展。久而久之，学生就会养成发散性、多向性思维习惯。第二，

核心问题能够提高课堂效率。提出核心问题的最终目标是解决问题。以此为动力，学生便会积极参与课堂互动，更主动地学习知识。如此一来，学生的学习效率便会显著提高，课堂效率也会明显提高。第三，核心问题能够推动学生全面发展。在教师提出核心问题后，学生为解决问题会进行自主探究学习。在探究学习阶段，学生的沟通能力、统筹能力、协作能力都将得到锻炼与提高。由此看来，核心问题可以使学生各项能力同步提高，推动学生全面发展[3]。

在小学数学课堂中倡导深度学习，对学生有诸多好处。第一，深度学习能够提高学生的数学思维能力，

促使学生将数学基础知识融会贯通，在头脑中架构知识体系，便于后续温习知识、应用知识。第二，深度学习能够增强学生的自信心与自豪感。深度学习是对数学基础知识进行延伸学习，有高难度的特点。在教师的引导下，学生进行深度学习并收获数学知识，能够突破学习瓶颈，从而更加自信，能以饱满的精神状态面对后续数学课程。第三，深度学习能够帮助学生夯实数学基础。进行深度学习的前提是熟练掌握基础知识。只有将数学基础知识学透彻、学扎实，学生才能更顺畅地进行深度学习。总之，将深度学习理念运用到课堂教学中，能使学生学到更多数学知识，为其以后的发展打好基础。

二、核心问题视角下小学数学深度学习策略

（一）深入解读教材，合理设计问题

小学数学课堂设计核心问题是为了激发学生的好奇心，以便引导学生进行深度学习，而深度学习是为了传授数学知识和提升教学效率。因此，核心问题与深度学习都应该以教材内容为基础。科学合理的核心问题会成为学生深度学习的指引，若核心问题本身存在缺陷，则无法发挥实际效用，甚至会成为学生深度学习的阻碍，导致学生走进思维误区[4]。基于此，教师在设计核心问题时，就需要深入解读教材，找准教材内容的中心点，以此为根据，再结合学生的基础水平、学习状态，设计出完善的核心问题。核心问题是进行深度学习的关键，也是课堂教学的基础。教师一定要重视核心问题，全面、综合考虑，科学合理地确定核心问题，为学生进行深度学习提供帮助。

以人教版小学数学“小数的意义和性质”的相关知识为例，这部分内容主要是让学生会认、会读、会写小数，并理解小数的基本意义。以此为基础，教师可以结合学生的兴趣与实际情况，合理设计核心问题。在教学导入环节，教师可以提问：“1和2之间还有其他数字吗？”在激发起学生的好奇心后，教师可以开始课堂教学，为学生传授小数的基础知识。在确保学生领会并掌握了基础知识后，教师可以引入核心问题“小数有什么意义？小数与分数有什么关系？”，引导学生进行深度学习。通过深入解读教材，合理设计问题，

教师可以核心问题为引领，有序开展课堂教学。这样，

学生能够将核心问题作为学习的动力，自主探索教材知识，自觉投入深度学习。在探究问题答案的过程中，

学生的独立思考能力和自主学习能力都将得到提高。

（二）丰富问题层次，引领深度学习

核心问题是课堂的核心，也是深度学习的主线，但这并不意味着核心问题只能是一个问题，核心问题之下，还可以衍生出多个问题，使问题层次更丰富。教师按照由浅至深的顺序划分问题层次，能够引领学生逐步进行深度学习，对提升学习效率有很大助力。因此，在教学中，教师要着重丰富核心问题的层次，对学生进行逐级引导，既要让学生夯实基础知识，又要引导学生探索高阶知识。核心问题若是没有由浅至深的层次递进，就会引发两种情况：第一，问题过于简单，学生很轻易便得出了问题答案，从而忽略后续学习过程，开始盲目自信，不再将注意力集中于深度学习；第二，问题过于深奥，导致学生受到打击，最终使学生失去自信，对数学知识产生“畏惧”心理。由此可见，丰富核心问题的层次十分必要。教师只有按照由浅至深的方式进行提问，引领学生逐步巩固基础知识、接触进阶知识，才会使深度学习发挥应有的作用[5]。

（三）创新问题形式，强化深度学习

在落实深度学习的过程中，教师不仅要时刻引导学生的思维，为学生解答疑惑，还要开展教学活动，帮助学生突破深度学习的瓶颈。在小学阶段，学生的思维水平、理解能力有限。对他们来说，单纯的课堂学习效果有限，无法令其快速领会并记忆数学知识。针对这一问题，教师可以创新问题形式，把握提问机会，

帮助学生理解数学知识。“小组探究竞赛”“创建数学情境”都是优质、有效的课堂活动，也是较新颖的提出核心问题的形式。通过创新核心问题提出形式，教师可以实现“玩中学”的目标，使学生在轻松活跃的氛围中学会知识[6]。具体来说，“小组探究竞赛”是指将学生按照能力、性格划分为若干小组，在教师提出核心问题后进行小组探究学习，探索核心问题的答案。小学生正处于好胜心旺盛的阶段。教师可以引入竞争机制，迅速激发学生的斗志，使学生更认真地开展探究式学习。“创建数学情境”是根据教学内容模拟教学场景，可以由学生亲身演绎，也可以借助互联网和多媒体，营造教学情境。在情境中，学生会有身临其境之感，对教学内容也会有更深的理解。丰富的核心问题提出形式，是强化深度学习效果的必要手段。教师要善于设计新型课堂活动，为学生的深度学习提供助力。

（四）依托核心问题，总结深度学习

深度学习是以系统化学习为根基，经由学生独立探索，从而得到一系列知识的学习活动。在进行深度学习时，学生会根据教师的引导，参与探索知识的全过程，其获取的知识本身就具有完整性、系统性。然而，受年龄的限制，小学生的逻辑思维能力不足，在他们头脑中，数学知识是分散的。鉴于此，教师可以通过改变核心问题的顺序和结构，帮助学生构建知识体系，将分散的知识进行系统化整理，方便学生记忆。具体来说，教师可以采用思维导图的形式，按照从易到难的顺序提出核心问题，带领学生回想深度学习的各个阶段，将每个阶段探索出的知识记录在思维导图中，再引导学生找出各个知识点之间的内在联系，从而将所有知识连接起来。在小学阶段，学生大多依靠形象记忆。教师将知识点融合到思维导图中，可以使数学知识变得更具象、直观，更符合学生的记忆特点。教师依托核心问题，带领学生共同总结深度学习、构建知识体系，是增强学生深度学习效果的保障。

（五）提出生活问题，巩固学习效果

“学以致用”是素质教育的基本要求，也是小学教育的基础目标。因此，小学数学的日常授课也要着重培养学生学以致用的能力。为此，教师可以提出生活化的核心问题，将核心问题与日常生活融合，让学生用生活化的眼光看待数学科目与数学知识。此外，教师还要教育学生擅于运用数学知识，将其带入日常生活，解决生活中的问题。为达成这一教学目标，教师在设计核心问题时，可以使核心问题贴近生活，借用生活中常见的问题引入课堂教学内容。这样既能激发学生兴趣，又能强化数学知识与生活的联系。除此之外，教师在举例时也可以着重引入生活实例，锻炼学生用数学知识解决生活问题的意识和能力。经过教师的引导和培养，学生会形成习惯，在日常生活中遇到问题，便能够第一时间回想起相关的数学知识。由此一来，深度学习的效果便得到了巩固与提升，学生解决问题的能力也会得到进一步提高。

例如，在讲解人教版数学中的“小数的加法和减法”相关知识时，教师可以着重提出生活化的核心问题，强化数学知识与实际生活的联系。例如，小明拿着压岁钱去超市，看到一本故事书标价23.5元，一支钢笔标价9.4元，一件玩具标价16.7元，经过认真挑选后，小明决定买故事书和玩具，请问小明一共花了多少钱？这道题目与日常生活息息相关，是每名学生都可能遇到的生活场景。教师可以邀请两名学生演绎题目描述的场景，一名学生扮演收银员，一名学生扮演小明，扮演收银员的学生需要算出答案。在所有学生都解答出本道应用题后，教师可以适当改变题目内容，逐步提高题目难度，再次邀请两名学生演绎，直到所有学生都能熟练掌握小数加减法的相关知识。教师通过提出生活化的核心问题开展课堂教学，加强数学知识与日常生活的相关性，既能锻炼学生解答数学问题的能力，又能培养学生运用数学知识的意识。此外，生活化情境拉近了学生与数学之间的距离，能够使学生感受到数学的魅力，意识到生活中处处是数学，体会到学好数学知识的重要性。

三、结束语

综上所述，基于核心问题视角进行小学数学深度学习，可以推动学生全面进步，还能帮助学生打好数学基础，为其今后的学习与生活做好铺垫。基于此，小学数学教师要继续创新课堂活动，优化教学手段，将探究式教学与生活化教学引入课堂，为学生提供更加高效、优质的深度学习途径，提高小学数学的教学质量。

参考文献

杨帆.基于核心问题的小学数学深度学习策略分析[J].新课程（教研版），2021（48）：30.

郭玉珍.基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J].新课程教学（电子版），2021（6）：60-61.

赵玉斌.核心问题引领小学数学深度学习策略[J].基础教育论坛，2022（18）：2.

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张家金.核心问题视域下小学数学深度学习策略[J].西部素质教育，2022，8（18）：4.

陈光黔.探究基于核心问题的小学数学深度学习策略[J].动漫先锋，2020（8）：49.

基金项目：本文系莆田市荔城区2023年小学基础教育教学研究课题“小学数学高效课堂教学模式研究”（立项编号：LJKT2350）的研究成果。

作者简介：许惠平（1979.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城区北高埕头中心小学，数学教研员，一级教师，专科学历。