自制教具，提升课堂实效

广西全州县城北完全小学（541599） 蒋玉秀

在当前教育环境中，提升教学效果和增强学生的学习体验是教师不断追求的目标。在小学数学教学中，由于数学概念的抽象性和复杂性，教师需要寻找更加直观、生动的教学方式以满足学生的学习需求。教具作为一种教学辅助工具，具有直观性强的特点，能够促进学生主动学习和提高教学互动性，逐渐受到广大教师的青睐。然而，自制和使用教具并非易事，实际教学中存在诸多问题和挑战。因此，本文深入探讨了自制教具在小学数学教学中的价值，分析了自制教具对提高小学数学课堂实效的影响，提出了运用自制教具来提高小学数学课堂实效的有效措施，旨在帮助小学数学教师合理运用自制教具提高小学数学课堂实效，进而优化教学过程，提高数学教学的质量与效率，增强学生的数学学习体验。

一、自制教具的价值

（一）增强直观性

小学生思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，通过使用自制教具，教师能够将抽象的概念转化为具体的物体或模型，让学生能够直观地观察、操作和体验，从而帮助学生建立对数学概念的直观认识。自制教具能够将数学概念的抽象性降低，可观察和可操作的实体使得学生在视觉和触觉上对数学概念有更深入的理解和感知。

（二）促进学生主动学习

运用自制教具还能够有效推动学生从被动学习转向主动学习。当学生参与制作教具的活动时，他们会主动思考如何将抽象的数学概念转化为具体的表现形式。这一过程中，学生需自主进行探索性实验，以便找到最佳的解决方案。同时，通过实际操作教具，学生能够将理论知识应用于实践中。学生参与动手实操的过程，构成了主动学习不可或缺的一环。在这一环节中，学生不仅能够深入理解基础概念，还能将所学知识灵活应用于具体情境中。此外，学生在使用自制教具的过程中，还需不断反思与评估教具的有效性及自身的学习过程。这种自我监控与评估同样属于自主学习的重要部分，有助于激发学生的学习动力，提升学习效果。

（三）提高教学互动性

在应用自制教具的过程中常常伴随着师生间、学生间的互动。这些互动是双向的，教师可以通过提问的方式启发学生思考，而学生则通过操作教具来展示个人的理解与思考。这样不仅有助于营造活跃的课堂氛围，还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，从而灵活调整教学策略。

二、自制教具存在的问题

（一）设计创意不足

设计教具，教师要具备一定的创造力和设计能力。但现实情况是，部分一线教师缺乏相关的专业培训和学习经历，因此在设计适用于课堂的教具时，往往感到困惑和无从下手，难以根据教学内容和学生的实际情况进行设计。此外，在实际教学中，繁重的教学任务和压力使得教师难以投入足够的时间和精力对教具进行创新设计。这种情况导致教师无法有效利用教具提升教学效果，同时也影响了学生的学习体验。

（二）技术工艺不佳

设计一些复杂的教具时，要求教师具备精细的工艺水平及相对高超的动手能力，这对不擅长手工制作或缺乏相关技术和工艺知识的教师而言，制作高品质的教具无疑是一项巨大的挑战。首先，我们必须认识到并非所有教师都擅长手工制作。当教师在制作过程中遇到困难时，很难达到预期效果，不仅会造成时间和资源的浪费，还可能对教师的教学信心及学生的学习体验产生负面影响。其次，大多教师并未接受过专业的工艺技术培训，他们可能无法熟练使用相关工具和材料，导致理论知识难以有效转化为实践操作。因此，受制作教学技术工艺不佳等问题的影响，教师在制作教具时也会感到困惑。

（三）面临更新迭代压力

随着教育理念的发展和科技进步，教具也需要不断更新和改进，以适应新的教学需求和技术环境。这对教师而言是一种挑战。这种挑战首先源于教育理念的改变。随着教育改革的深入推进，教师需要与时俱进，调整和完善自己的教学方法和教学工具，以契合新的教育理念。然而，教育理念的转变要求教师摒弃传统的教学模式，创新教学方法。这意味着教师需要付出更多的时间和精力去学习和理解新的教学理念背后的教育哲学，并将其应用到实际的教学中。因此，教师需要设计和制作适用于新教学模式的课堂教学的教具。教师需要不断反思和评估自制教具的效果，根据学生的反馈进行调整和改进，而这种持续改进的过程需要教师具备足够的耐心和毅力，保持开放的心态，接受新的意见和建议。

三、运用自制教具的有效措施

（一）结合课程进行设计

利用自制教具提高小学数学课堂实效，首先要紧密结合课堂教学内容进行设计。这就要求教师根据教学大纲及学生的实际学习需求，精心制作与教学内容和目标紧密相关的教具。这些自制的教具应具备明确的目的性，旨在帮助学生更好地理解和掌握数学概念。例如，在教学“分数”时，教师可以设计一款“分数比较器”（如图1）。这款教具由一组可拼装的扇形纸片构成，每张纸片上均标有不同的分数。学生通过组装这些纸片，能够直观地比较分数的大小，进而深化对分数概念的理解。

图1 分数比较器

分数是小学数学中的一个重要概念，学生需要全面理解分数的表达方式、比较大小的方法、基本运算规则等核心内容。“分数比较器”的设计针对小学数学课程中的分数内容，通过直观的扇形纸片，学生能够通过实际操作感受和比较分数的大小，从而有效降低学习难度。此外，学生还可以通过拼装和比较扇形纸片，进行自主学习，并与其他同学进行互动交流，共同探索分数的深层含义，熟练掌握比较分数大小的方法，最终提升自身的解题能力。

再如，在教学“几何图形”时，为了使学生能够直观地理解和掌握各种几何图形的性质和特征，教师可以利用纸板等简易材料制作一系列几何模型教具，如三角形、矩形、圆等各种常见的几何图形（如图2）。在教学过程中，学生可以通过亲手操作模型，加深对几何图形概念的理解，提高学习效果。这种直观、形象的方式，不仅符合学生的认知规律，还能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。

图2 几何图形模型

在小学数学内容中，三角形、矩形、圆等基本几何图形的定义、性质、分类和计算都比较抽象，而教具就是这些几何图形相关理论的实体表现。通过利用几何模型，学生能够更为直观地识别不同的几何图形，理解几何图形的基本属性（如边长、角度、对称性等），掌握简单的几何计算（如周长、面积等）。几何图形的学习难点在于学生往往难以从抽象的概念直接过渡到具体的直观认识。为了解决这一问题，教师引入几何模型教具，为学生提供具体、可操作的模型，使学生能够直观地感受几何图形的特点，从而帮助他们攻克学习难点。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新思维和动手能力。同时，教师也可以通过观察学生的作品来评估学生的学习效果，以便更好地指导学生学习。可见，结合课程内容自制教具，能够有效地辅助教学，提高小学数学课堂的实效。

（二）强化实践与应用

在小学数学课堂中，运用自制教具提高教学实效的关键在于将教具作为学生实践操作的载体。这意味着教具应该紧紧围绕课程目标和学生实际需求而设计和使用，通过具体的实践操作促进学生深入理解和实际应用。以自制“分数比较器”教具为例，教师可以将其作为学生实践操作的工具，使学生增进对分数概念的理解和应用能力。首先，在设计“分数比较器”的过程中，教师鼓励学生参与，使其了解该教具的作用和原理。教师可以与学生一起讨论如何通过比较两个分数的大小来理解分数的概念，以及如何设计一个可以直观比较分数大小的工具。在制作环节，教师可以让学生亲自动手，利用纸张、剪刀、胶水等工具来制作。通过实际操作，学生能够更加深入地理解“分数比较器”的构造与功能，并掌握使用方法。在课堂教学中，教师应为学生提供充足的实践时间和合适的使用情境，让他们使用自制“分数比较器”进行实际操作。例如，教师可以提供一些分数卡片，要求学生利用“分数比较器”比较分数大小。这样的实践活动能够帮助学生直观地把握分数之间的关系，加深对分数概念的理解。此外，教师还可设计小组合作活动，让学生合作运用“分数比较器”解决实际问题。例如，通过解决“分数谜题”等任务培养学生的团队协作能力和解题能力，从而巩固和提升学习效果。

（三）及时反馈与调整

教具的设计和应用必须紧密围绕课程教学目标和学生实际需求进行，通过具体实践活动，促进学生的深入理解，提升其实际应用能力。同时，教师需要根据学生的使用情况和反馈情况，及时调整教具的设计及使用方式，确保教学效果的最大化。例如，在教学“几何图形”时，教师利用纸板设计一些几何模型，再引导学生自己动手拼装、组合。通过实际操作，学生可以更好地理解几何图形的性质和特征。在实际使用过程中，教师可能会发现部分学生对某些几何图形模型的拼接方法不够熟悉，或者对某些几何概念的理解不够深入。针对这些问题，教师需要及时调整教学方式，以更好地满足学生的学习需求。具体来说，教师可以对学生进行分组，让擅长几何图形拼接的学生与不擅长的学生配合，鼓励他们相互学习、交流；在合作过程中，学生彼此之间可以互相借鉴、讨论，进而加深对几何图形的理解，并提升实际操作能力。而对于学生在操作过程中暴露出的问题，教师应有针对性地设计练习题，以便学生在课后进行练习巩固。例如，针对某些几何概念理解不足的问题，教师可以设计填空题、选择题等，通过课后练习的方式帮助学生深化对几何概念的理解。同时，教师需要密切关注学生使用教具的情况，并根据学生的学习反馈及时调整教具的设计和使用方式。这种灵活的教学管理策略有助于数学教学效果最大化，不仅有助于提升学生的数学素养，还能有效培养学生的动手能力、创新思维和团队合作精神。对于教师而言，通过制作教具的过程，也能不断积累经验，提高教学水平，实现教学相长的目标。

综上所述，在小学数学教学中，自制教具是一种具有创新性和实效性的教学方法。它能够以直观的方式增强学生对数学知识的理解，激发学生的学习主动性，提高课堂互动性，并有助于培养学生的实践能力。然而，教具的设计和使用需要教师发挥创造力，同时需要面对技术工艺不佳和更新迭代的压力等挑战。因此，教师在设计教具时，应紧密结合课程内容进行设计，强化实践与应用，并根据反馈情况及时调整教学方式。如此，教师才能自制更适合的教具，更好地开展教学活动，提高小学数学课堂实效，以此培养学生的数学素养、动手能力、创新思维及团队合作精神。教师在制作教具的过程中，也将不断提升自身的教学水平，实现教学相长。