基于STEAM的高中《绘画》模块融合式教学 提升学生创意实践力的教学研究

侯蕾

【摘要】绘画是视觉艺术的一种，有助于学生通过图像了解世界、感受多元文化，并培养创意思维和实践能力。但目前高中绘画教学过于注重技巧，忽视了创新价值。本文旨在探讨如何利用融合式教学提升高中生的创意实践力，摆脱以技能为主的教学模式。同时，本文还提出了基于STEAM的高中绘画模块融合式教学逻辑框架，为更好地实施融合式教学提供了可行的方案和策略。

【关键词】STEAM  融合教学  创意实践力

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0160-03

在当今社会中，创意实践力已经成为学生核心素质的重要组成部分。然而，传统的高中《绘画》模块教学往往过于注重技巧和理论的传授，而忽视了学生的创意实践力的培养。因此，本研究旨在通过融合式教学的方法，将STEAM教育理念引入高中《绘画》模块教学中，从而提升学生的创新思维和实践能力。

一、基本问题

高中美术课程中的《绘画》模块旨在让学生了解绘画分类、内涵及表现规律，学会绘画基本方法和创作过程，通过绘画表达思想情感。这需要学生掌握绘画的基本规律和技能，并创造性地结合自己的理念、思想、情感来完成。要完成这一过程是需要建立在“对绘画创作规律的理解，开阔眼界，提高绘画鉴赏和创作水平，形成创造性思维。”在绘画课程的教学中存在以下问题：重技能轻创意，依赖现有资源忽视个性需求，过于追求绘画语言应用而忽视规律研究，片面追求视觉效果而缺乏创新。改变现状的方法是确立提升学生创意实践力的绘画课程教学。

二、研究内容和方法

（一）创意实践能力

创意实践是美术学科的核心素养之一，2017版课标中的解释是，“创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。”即在美术教学实践中要培养学生的创新意识、创意思维和创造方法。三者相互关联，有创新意识才会求新，有求新意愿才会思考创新，思考过程即创新思维，寻找合理实现方式即创造方法。要在绘画课程中培养核心素养，需要以学生为中心，鼓励引导学生储备知识、构建科学思维方法、习得技能、敢于发声质疑，从多角度认识美术作品和现象，并使用技能表达思想。但传统绘画教学以技能为主，难以让学生产生创新意识和实践力。因此，需要改变教学方式，重新组合教学要素，以培养创意实践力。

（二）融合教学原则

融合教学是黎加厚教授对Blended Learning的一种解释，指对所有教学要素进行优化选择和组合，以实现教学目标。[1-2]教师根据教学需求，熟练运用各种教学理论、媒体、模式、策略、方法和技术。融合式教学是在融合式学习理念指导下的一种教学模式，是指教师在教学过程中，恰当地选择学习资源、学习环境、教学方法、教学媒体，针对具体的教学活动提出解决问题的具体对策。[3]融合式教学的内容可从教学方法、教学内容、教学资源、教学环境等角度进行融合，其关键在于形成合力，使教学各要素之间有机、系统地融合，而非简单混合。[3]融合式教学就是教师在“适当的”时间，通过“适当的”教学方法与不同的学习者的学习风格和学习需要相契合，传递“适当的”知识与技能，从而达到最优化的学习效果的一种教学模式。[4]

STEAM教育是一种跨学科的教育方式，将科学、技术、工程、艺术、数学等多学科融合在一起，旨在培养学生的创新思维和实践能力。这种教育方式与融合式教学的理念相符，都强调跨学科的教学方式，以提高学生的综合能力和素质。

STEAM教育还注重实践性和创新性，通过引导学生参与实践活动，培养他们的创新思维和实践能力。这与融合式教学的理念也是一致的。因此，可以说STEAM教育属于融合式教学的一种具体实践方式。

（三）教学策略

由美国提出的STEAM教育理念，即科学、技术、工程、艺术、数学的英文首字母。其中打破常规学科界限，通过真实问题情境、跨学科融合学习成为其主要特征。[5]在STEAM教育中，以项目或现实情境中的问题为驱动的教学模式中，学生需要在自主探究和合作中解决问题，从而学习到隐藏在问题背后的各个学科知识。项目式教学的本质在于设计一个真实的现实问题情境，并在其中开展探究学习活动。[6]由于复杂真实的问题往往涉及多个学科，学生在项目中需要运用多个学科的知识来解决问题并创造出最终的答案。

通过这种教学方式，学生能够深入学习绘画，而不仅仅是掌握技术层面的技能。通过解决真实问题，学生能够更加深入地学习如何通过绘画来表达自己的思想和情感。这样，学生的创意实践能力就能够得到根本的提升。

三、基于STEAM的高中《绘画》模块融合式教学提升学生创意实践力的教学设计与实施建议

（一）基于STEAM的高中《绘画》模块融合式教学提升学生创意实践力教学目标设计

教学方式是为课堂教学服务的，任何一种教学方式的最终目的都是为了完成教学目标，使学生在轻松愉快的美术课堂学习中掌握美术知识，并循序渐进地提升学生的美术综合素养。[7]在STEAM的基础之上需要从以下几个视角对教学目标进行综合考量，其中包括对于学生艺术素养的提升、创新思维的培养、实践能力的强化、对文化理解能力的提升。

1.文化理解。通过学习不同文化背景下的绘画作品和艺术家，让学生了解不同文化的特点和价值，增强文化理解和文化意识。

2.艺术素养。通过融合多学科的知识和技能，让学生了解绘画的基本原理、技巧和艺术史，提高他们的艺术素养和审美能力。

3.创新思维。通過探究、实践和创造等活动，引导学生发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和创意思维能力。

4.实践能力。通过绘画创作、设计和制作等实践活动，让学生亲身参与、体验和探索，强化他们的实践能力，提高绘画技能水平。

具体教学目标实现方法包括：根据学生的兴趣和需求，设计真实情境教学活动，激发学生学习兴趣和积极性，如为漫画杂志社投稿。融合绘画模块与语文、数学等学科，引导学生解决实际问题，提高综合应用能力。鼓励自主探究和学习，培养自主学习和终身学习能力。注重评价和反馈，及时发现问题和需求，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。

（二）基于STEAM的高中《绘画》模块融合式教学提升学生创意实践力课程教学设计

教师在《绘画》模块课程教学设计时，需要注意以下几个方面：首先，要强调跨学科性，将绘画与其他学科内容相结合，以培养学生的综合思维能力和实践操作能力；其次，重视启发性教学的作用，通过鼓励和引导，激发学生的创意思维和创新意识，不断鼓励学生发挥创造力和想象力，以多样化的学习方式激发学生的学习兴趣和主动性，通过在课程教学中培养学生形成创新实践的意识。最后，需要建立多元化的课程设计内容，通过欣赏优秀的艺术作品、组织创意竞赛等方式激发学生的创新思维，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。

（三）基于STEAM的高中《绘画》模块融合式教学提升学生创意实践力课程评价量规设计

在绘画教学中验证学生的创意实践力是否获得提升，可以从以下几个维度进行评估：

1.作品的创意性：评估学生在绘画作品中的创意表现，如构思的新颖性、主题的独特性、表现形式的创新性等。教师可以通过观察作品的整体效果和细节处理，来判断学生在创意方面的提升。

2.技能的運用：评估学生在绘画作品中技能的提升和运用情况，如线条的流畅性、色彩的运用、空间感的处理等。教师可以通过比较学生不同时期的作品，或者设定具体的技能指标，来评价学生在技能方面的进步。

3.问题的解决能力：评估学生在绘画过程中面临问题时的解决能力，如遇到技术难题、创意瓶颈等时的应对策略。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生进行交流以及分析学生的作品，来了解他们在解决问题方面的提升。

4.自主性与合作性：评估学生在绘画过程中的自主性和合作性表现，如独立思考、主动探索以及与同学合作完成任务的能力。教师可以通过观察学生在课堂上的行为、与学生进行交流以及分析小组合作的作品，来评价学生在自主性和合作性方面的进步。

为了更准确地评估学生的创意实践力提升情况，教师可以综合运用以上维度进行评估，并根据学生的个性和发展阶段制定具体的评估标准和方法。以《我们的漫画》一课为例，进行创意实践力课程评价量规，设计示例如表1至表3所示。

通过上述对于教学环节中的教学目标设计、教学过程设计以及教学评价量规设计三个重要的教学实践环节的研究，整合适用于高中《绘画》模块的提升学生创意实践力的教学模式，并形成具有实践意义和价值的逻辑框架，如图1所示。

四、总结与反思

通过课程的实施后发现，融合式教学明显提升学生创意实践力。学生可以创作出表达自身思想和情感的漫画，虽技术有待提高，但反馈良好。未来在《绘画》模块中应更注意融合式教学的应用，并改进不足之处。

首先，教师综合能力提升是融合式教学的关键。在STEAM理念下，教师需具备美术、艺术知识和多学科相关技能。要求教师在教学过程中学习、实践和反思，提升综合素质。跨学科教学需跨学科知识和教学能力，融合多学科知识于美术教学中。其次，关注学生课程期望转变，实现融合式教学，提升学生创意实践能力。学生需从被动接受转为积极参与、主动探究的学习者，具备自主学习、协作学习、批判性思维和解决问题的能力。教师可采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动和社会实践。

综上所述，只有教师提升综合和跨学科教学能力，学生转变学习方式，从被动转为主动探究。师生共同努力合作，才能实现融合式教学，培养创新实践人才。

参考文献：

[1]沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022，32（4）： 10.

[2]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J]. 电化教育研究，2004（7）：7-11.

[3]郭元妤.基于STEAM教育理念下的福州脱胎漆器教学探索与实践 [J].东方收藏，2023（9）：125-129.

[4]易祯，吴美玉.从“混合”到“融合”：线上线下融合式教学设计研究[J].中国教育信息化，2023，29（11）：84-96.

[5]吴婧.融合式教学在初中化学教学中的案例研究[D].昆明：云南大学，2015.

[6]祁正铭.体验式教学在高中美术课堂教学中的应用[J].美术教育研究， 2021（17）：132-133.

[7]于智慧.融入传统文化的高中STEAM课程设计与实施研究[D].兰州：西北师范大学，2022.