未来可期的“融合路”

徐艳霞

什么是融合教育？它是国家和社会创造一切条件，让特殊儿童无限接近同龄人，最终回归主流。但不是形式上和同龄人在一起，而是从本质上（认知理解、语言表达、社会交往等）无限接近于同龄儿童，从而达到融合的一种教育。而随班融合是最常见的形式，为了学生的成长，我便摸着“石头”前进。

这是我的课堂经常会出现的场景，今天学习《慈母情深》一课。

我：刚才我们学习“碌”这个字，知道了它读音、组词和意思，大家再跟着我读两遍。

生：跟读。

我：下面我们请小欣领着大家拼读和组词。

小欣：（站起来，怯怯的、小小的声音）：l—ù—lù—忙碌。随即，教室里响起了热烈的掌声。

孩子们：一起跟读。

小欣又一次读起来，声音更响亮了。

我：真不错，咱们的小欣又认识了一个字！我們接着扫清字词障碍。

你一定很奇怪，为什么一个简单的生字学过后还让学生领读，还获得全班同学不约而同地掌声？只因为班级里有“特殊”的学生，这是我的常态化融合教育。

一年前，我走进这所乡村小学，便开始了“融合教育”的研究和实践。

随班融合教育的核心要素——关爱

随班融合教育是特殊教育与普通教育的结合，它强调“有意义地融合，共同成长，主动地改变”。相信每个儿童都有很强的可塑性，教师要为他们创设健康的环境，让他们真正融入同伴之中，保证融合教育的有效性，而关爱是随班融合教育的核心要素。

小欣是随班就读的孩子，智商有点低下，特别缺少家庭的关爱。爸妈离婚，妈妈远嫁他乡，爸爸常年杳无音讯。相依为命的爷爷只记得打牌赌博，孩子也是饥一顿饱一顿，没人疼没人爱的。报名的那天，我给他买了蚊帐、牙刷和一双凉拖鞋。后来，当小欣的本子没有了，水性笔没有笔杆子了，我就送给他一些，其他孩子也都看在眼里，模仿着去做，当小欣没有学习用具时，孩子们纷纷拿出自己的送给他。小欣总不忘大声地说：“谢谢！”，那样子很可爱！我还给小欣安排了小先生，教他认字、读书，写字，提醒他上厕所、喝水。慢慢地，小欣喜欢上写字，课间总看见他在座位上写字。我知道，是孩子们给小欣创造了好的成长环境，愿意牵着小欣的手，一同前行。

随班融合教育的重要前提——尊重

随班融合教育不是追求在普通环境中一起同步，特殊儿童在某一方面的发育速度较慢，接受能力较弱，如果教师不强调个别化教学，随班就读就会变成“随班混读”。所以尊重每个个体的特点和不同需求是随班融合教育的前提。

当小欣慢慢被同学、老师接受后，我想应该让小欣多认识一些字，会简单的计算，明白一些学校和班级的规矩，并积极为班级做一点力所能及的事情，这样他才会真正明白自己是班级的一员。

于是有了在课堂上，我教读完一个生字，接着小欣再领读一遍的情形，每当小欣领读的声音响亮而正确时，孩子们会不约而同地鼓掌。每当小欣的书写有进步时，我就当着同学们的面大大表扬，并号召大家都向他学习。

小欣还主动承担了倾倒班级垃圾筐的工作，每天两次，分别是上午和下午第一节课后，起初，小欣总爱忘记，我就和孩子们提醒他，现在小欣就像小闹钟，倒垃圾一分钟不差，有时候还帮忙同学们领水果，当他提着大大的一袋水果进教室时，孩子们也总会说：“谢谢小欣！”“小欣，谢谢你！”这时候的小欣又会不好意思地笑笑：因为他知道自己是班级的一分子，为大家做点力所能及的事情是应该的。

随班融合教育的评价标准——多样

随班融合教育涉及特殊的孩子和普通的孩子，他们都需要在原有的基础上有所进步，所以我们的评价标准不能是唯一，多一把尺子，就会多出一批优秀的孩子。

孩子们经常得到我的表扬和奖励。比如劳动积极、上课遵守纪律、个人卫生良好、书写有进步；每一天我尽量去发现孩子的闪光点，然后在班级里“放大”。当然仅仅表扬是不够的，我还设立了各种奖励方式，比如协助值日生工作一天、奖励一个小零食、一个学习用具、和我一个餐桌进餐一次，选个新同桌、选个心仪的班级位置，等等。

这段时间小欣做操积极起来，不再故意躲在厕所里，不再站在那里一动不动。虽然有些不和音乐节拍，但至少动起来了，动得那么认真、欢快，于是，我奖励给小欣一个大大的面包，当他拿着面包时，得意极了。

融合教育是一种特别的教育，虽然进行了一些小小的尝试，但我知道这还远远不够。全纳教育理论告诉我：它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。我相信：随班融合教育道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。