基于“发展型学习任务群”的小学语文阅读教学实践研究

郑秋英

【摘要】“学习任务群”是教师将课程学习的内容设计成不同任务，借助任务营造学习情境，引导学生在任务学习中逐渐掌握语文知识要点的一种新型教学样态。本文将结合小学语文阅读教学实践，探讨“发展型学习任务群”的应用思路与方法，旨在发挥出“发展型学习任务群”的价值，打造高效阅读课堂的同时，也能助力学生成长成才。

【关键词】“发展型学习任务群”  小学语文  阅读教学  教学实践

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0109-03

小学语文教师要注重“发展型学习任务群”与语文阅读教学结合，发挥出“发展型学习任务群”的育人价值，借助任务引导的方式降低学生对课程知识点的理解难度，使其能够更好地把握文章要点，不仅能培养小学生的阅读素养，也能落实新课标的教育要求。

一、“发展型学习任务群”在小学语文阅读教学中的思路

“发展型学习任务群”主要是结合学生的实际学情，利用任务的方式引导学生实现个体发展，达成阅读教学目标的同时，也能实现核心素养教育目标。为了发挥“发展型学习任务群”的应用价值，本章节将从教学思路进行探讨，希望为“发展型学习任务群”在小学语文阅读教学中的应用提供思路。

（一）从单元角度设计“发展型学习任务群”

在设计与实施“发展型学习任务群”时，教师可以从单元整體角度出发，结合单元中的主题及其他课程，灵活设计与实施“发展型学习任务群”，以帮助学生在任务学习中不仅能学习课程主要知识点，也能把握单元整体学习要点，有助于提升学生的单元课程学习效率，达成高效语文阅读课堂构建的目标。以《北京的春节》阅读教学为例，本课在六年级下册第一单元，所在单元主要是以传统文化为主，除了“北京的春节”外，还有“腊八粥”“寒食”等具有传统民俗文化的课程。为了让学生了解与感受北京地区的风俗习惯，在感受中提升传统文化素养，教师就需要从单元角度设计“发展型学习任务群”，使学生在任务学习中感受中华优秀传统文化的魅力，推进学生传统文化素养的发展。

教学准备阶段：教师在课前需要结合单元整体明确“发展型学习任务群”的应用目标，比如单元主要是以传统民俗文化为主，希望能提升学生的传统文化素养，增强文化自信心。教师就可以以此作为设计与实施的目标，结合这些目标搜集教学资料，融合设计成语文阅读教学方案，使学生在任务学习中能够感受传统民俗文化的魅力，实现发展学生文化素养的目标。学生预习方面，教师可以让学生自行查找资料，了解北京民俗文化，结合资料进行课程预习，使学生在初步阅读课程时就能感受北京春节民俗文化魅力，有助于后续“发展型学习任务群”的有效应用。

课堂教学阶段：教师应基于“发展型学习任务群”的特点，以单元整体为核心，设计能够发展学生文化素养、发展学生文化自信心的学习任务群，指导学生在课程学习中形成单元整体认识，同时也能从北京民俗文化中感受中华优秀传统文化魅力，降低学生对文章内容的阅读理解难度。比如任务一，结合多媒体课件阅读文章，思考北京春节有哪些特点，与自己家乡的春节有什么区别。这一任务中教师可以让学生以小组合作的方式进行互动交流，使其在阅读与探讨中更好地阅读文章，把握课程的中心思想。任务二，从单元整体角度，说说自己喜欢过什么民俗节日，喜欢什么样的民俗活动。这一任务中教师可以通过多媒体信息技术拓展阅读资料，利用群文比较的方式来增强学生的任务学习体验。通过上述任务群不仅可以增强学生的阅读体验，提升文章阅读理解深度，也能促进学生文化素养形成，助力学生更好地发展。

课后巩固阶段：在课后作业设计时，教师可以结合单元整体，设计以下“发展型学习任务群”。任务一，从自身的春节体会中来重新复习文章；任务二，思考为什么要过春节，春节民俗蕴含什么样的民族价值。任务三，阅读与传统文化有关的书籍，谈谈自己对传统文化的看法。通过课后巩固的“发展型学习任务群”设计，不仅可以帮助学生巩固课程知识点，也能让学生认识到传统文化的内涵价值，并在课外阅读中拓展文化认识，提升文化自信心，有助于发展学生的文化素养。

（二）从生活角度设计“发展型学习任务群”

生活是教育的重要组成部分，尤其是在“发展型学习任务群”设计与应用时，应注重与生活之间的联系，让学生能够将学到的知识应用于现实生活，促进学生全面发展。以“为人民服务”阅读教学为例，本课程的目标是让学生理解“为人民服务”的内涵，使学生能在阅读中形成爱党、忠党、护党、为党的价值观念，助力学生成为党和国家事业的接班人。为了达成这一目标，教师可以从生活角度出发，结合实事案例资料来引入“发展型学习任务群”，使学生能够在任务学习中感受共产党人前赴后继、不屈不挠的理念与心志，从而帮助学生形成正确的价值观念，能够为党和国家的发展贡献自身力量。

教学准备阶段：教师在教学阶段应明确“发展型学习任务群”的引入要点，比如任务设计时应注重生活体会，让学生在现实生活中感受共产党为人民服务的宗旨理念，这能加深学生对课程内容的理解与把握，从而达成高效阅读课堂的构建目标。在发展方面应偏向思政教育，让学生可以在阅读学习与生活探讨中形成正确的社会观、国家观。在学生预习方面，教师可以让学生自行搜集资料，结合“为人民服务”去阅读理解文章，初步体会“为人民服务”的思想内涵，便于后续阅读课堂教学的顺利实施。

课堂教学阶段：基于“发展型学习任务群”的引入要点，教师可以在课堂教学阶段设计以下任务。任务一，结合生活案例阅读文章，并思考文章主题为什么是“为人民服务”。这一环节教师可以利用多媒体信息技术展示一些党为人民服务的案例资源，结合生动、真实的资料引发学生思考与探究，使其逐步在任务探究中理解“为人民服务”的思想内涵。任务二，结合现实生活以及文章内容，谈一谈自己对“为人民服务”的看法与感受。这一环节除了引入一些生活真实资料外，教师还可以结合阅读教学要求，拓展一些与“为人民服务”有关的阅读资料，让学生在阅读中感受共产党为人民服务的宗旨理念，以此启发学生，使其形成正确的思想价值观念。通过上述任务群设计，不仅可以帮助学生深度阅读文章，把握“发展型学习任务群”的思想内涵，还能从思政教育角度引导学生树立正确的思想观念，激励学生成为党和国家需要的人才。

课后巩固阶段：课后布置学习任务时，教师可以从“发展型学习任务群”角度进行以下设计。任务一，重新阅读文章，思考共产党人为什么要为人民服务。任务二，结合任务一中的体会，思考如何“为人民服务”。任务三，结合生活经历，将任务二思考的方法落实于生活。通过上述“发展型学习任务群”的作业设计，不仅可以帮助学生更好地理解“为人民服务”的思想内涵，也能拉近语文阅读教学与现实生活之间的联系，让学生可以将学到的知识与思想转化成行动，有助于学生的全面发展。

从上述探讨来看，“发展型学习任务群”在小学语文阅读教学中的应用思路包括单元角度、生活角度两个方面，这能让学生在阅读学习中形成单元整体认识，并能增强语文阅读教学与现实生活之间的联系，有助于小学生的全面发展。

二、“发展型学习任务群”在小学语文阅读教学中的方法

“发展型学习任务群”的有效应用除了遵循单元、生活的思路外，也需要有良好的教学方法给予支持，只有这样才能发挥“发展型学习任务群”的育人效果，达成构建高效阅读课堂的目标。因此，本章节将从实际教学方法的角度进行论述，目的是为“发展型学习任务群”的有效应用提供有效方法，以增强小学语文阅读教学效果，实现发展学生核心素养的目标。

（一）以智慧实施“发展型学习任务群”

智慧教育是应用比较广泛的现代化教育方法，结合线上线下混合式教学的特点，激发学生学习主动性，同时智慧教育平台本身也有多样化功能，可以满足教师备课要求，对构建高效率的语文阅读课堂大有帮助。以《开国大典》阅读教学为例，本课程内容是以1949年10月1日中国首都北京举行的开国盛典为主，希望学生在文章阅读中感受共产党在抗战时期的艰辛与不易，引导学生从国家建设、国家发展的角度树立理想抱负，努力成为国家所需要的人才。为了达成这一阅读教学目标，教师可以结合智慧教育平台的方法来实施“发展型学习任务群”，使任务具有智慧性，逐步达成本课程的阅读教学要求。

教学准备阶段：教师可以结合智慧教育平台的优势来实施“发展型学习任务群”，比如可以利用国家智慧教育公共服务平台搜集任务所需要的资料，并借助线上方式推送任务，让学生能够在任务指导下进行自主探究学习，同时配合微课资料视频，可以进一步增强学生对本课程阅读的深度，有助于发挥出“发展型学习任务群”的应用价值，助力学生发展成社会与国家所需要的人才。学生预习方面，教师可以结合课程目标来推送预习任务，比如任务一，了解文章时代背景以及相关战役。本任务中可以结合微课视频资料，让学生在预习观看中提升文章阅读兴趣与体会。任务二，思考“开国大典”现场民众为什么会欢欣鼓舞。结合以上任务群设计，可以帮助学生对文章内容的时代背景有一定了解，并能在微课视频的战役观看中更好地体会民众对新中国成立的期盼，不仅提升了课前预习效果，也能增强学生的课程理解深度，便于后续线下课堂教学的顺利进行。

课堂教学阶段：基于“发展型学习任务群”的实施目标，教师可以利用智慧教育平台推送以下任务。任务一，以小组合作的方式探讨文章内容，说说自己对《开国大典》的阅读体会。任务二，以小组合作的方式探讨如何为新中国的发展贡献力量，这一任务中教师可以引入有关“中国梦”的内容，并利用国家智慧教育公共服务平台引入当前国家发展面临的挑战与困境，如科技封锁与制裁、祖国统一、共同富裕等，让学生在交流互动中为祖国的未来发展献计献策。基于智慧教育的“发展型学习任务群”主要是以学生探讨交流为主，让学生在阅读体会交流、新中国未来发展交流中提升文章阅读深度，并能发展学生的爱国主义情怀，对学生的未来发展具有非常重要的意义。

课后巩固阶段：教师在设计课后巩固任务时，可以结合国家智慧教育公共服务平台上学生课堂反馈的数据信息，做好数据分析，结合学生的实际学情制定针对性的“发展型学习任务群”，以帮助学生更好地阅读理解文章，助力学生个性化发展。

（二）以活動实施“发展型学习任务群”

在实施“发展型学习任务群”时，教师可以从课堂活动出发，结合趣味化、生动化的活动来营造良好的阅读氛围，增强学生的课程阅读深度，使其能在任务引导中更好地阅读理解文章，达成高效阅读课堂的构建目标，同时也能促进学生全面发展。以“草船借箭”阅读教学为例，本课程属于《三国演义》中的一部分，目的是激发学生对名著阅读的兴趣，形成热爱阅读的习惯。为了激发学生对“草船借箭”课程及《三国演义》整本书的阅读兴趣，教师可以从教学活动角度出发，结合“发展型学习任务群”实施趣味化、生动化的教学活动，使学生在活动中激发对课程及《三国演义》整本书的阅读兴趣，实现发展学生阅读素养的目标。

教学准备阶段：教师可以结合课程内容搜集一些趣味化素材，并引入趣味化教学方法，构建趣味化的阅读课堂，以便“发展型学习任务群”得到有效应用。学生预习方面，教师可以让学生自行了解与《三国演义》方面有关的内容，包括作者简介、诸葛亮人物特点等，便于后续线下课堂教学的顺利进行。

课堂教学阶段：教师可以从趣味化教学活动出发，设计以下“发展型学习任务群”。任务一，让学生以角色扮演的方式阅读文章。任务二，让学生用角色扮演过程的体验来分析文章中人物的个性特点。任务三，从《三国演义》整本书出发，让学生探讨诸葛亮、周瑜等人物。这一任务过程教师可以利用多媒体的方式拓展资料，帮助学生阅读《三国演义》整本书中其他精彩故事情节。通过结合教学活动的方式，可以增强“发展型学习任务群”的实施价值，有助于激发学生对《三国演义》整本书阅读兴趣，达成发展学生阅读素养的目标。

课后巩固阶段：教师可以基于学生的阅读兴趣，让学生自行阅读《三国演义》整本书，以帮助学生更好地阅读理解文章，从而发展学生的阅读素养。

上述主要从智慧教育、教学活动两个方面探讨“发展型学习任务群”的实施，希望能增强小学语文阅读教学成效，助力学生实现全面发展。

三、结语

在“发展型学习任务群”的有效应用下，可以提升学生对文章的阅读理解能力，助力学生核心素养的发展。希望本文从“发展型学习任务群”的教学思路与教学方法两个方面所提出的建议，增强“发展型学习任务群”在小学语文阅读教学中的应用效果，助力学生成长成才。

参考文献：

[1]孙晓娟.基于“学习任务群”的小学语文阅读教学 [J].试题与研究，2023（35）：70-72.

[2]殷凯静.发展型学习任务群下小学语文读写教学的情境创设[J].试题与研究，2023（34）：72-74.