基于合作学习的初中语文整本书阅读教学研究

胡英帅

摘 要：合作学习作为一种注重学生之间互动与合作的教学方法，旨在让学生相互协助解决问题，切实提升学习效果。在初中语文教学中，合作学习能够帮助学生更好地消化课文内容，拓展学生的思维广度和深度，使其得以更好地运用所学知识进行深入思考，并有效提升表达能力。整本书阅读有助于打破传统教学中碎片化的知识点划分，促使学生形成系统性的知识结构。本文通过深入探讨合作学习在初中语文整本书阅读教学中的应用策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：合作学习 初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.008

初中语文整本书阅读是培养学生综合语文素养的有效途径。通过阅读整本書，学生得以在丰富的语境中理解作品，全面把握其中的线索，厘清情节脉络，深入挖掘文本内涵。合作学习能够让学生在小组中互相分享理解，碰撞思想，共同解读作品，不仅可以增强学生的阅读体验，还能够培养其批判性思维能力，锻炼其团队协作技能，进而为整本书阅读提供有力支持。因此，教师应通过巧妙的设计和引导，将合作学习融入初中语文整本书阅读教学中，以进一步提升学生的综合语文素养。

一、合作学习对于初中语文整本书阅读教学的意义

1.深化理解与思考

合作学习强调学生在小组内共同探讨作品的情节、人物性格、主题思想等要素。通过小组内的思想碰撞和交流，学生可以从不同的角度深度理解作品，发掘作品背后的含义或隐喻，并通过分享彼此的见解，不断调整自己的观点，从而深化对整本书的把握。每个学生都有其独特的生活经验、思维方式和情感体验，而合作学习能够为学生提供多元的解读视角。在与同伴的合作过程中，学生能够接触到不同的观点，进一步拓展自己的思维边界，有助于培养自身审视问题的多元性和开放性，获取更具包容性的宽广视野。在小组内，学生需要综合评价、比较和分析自己和他人的观点，从而对课文内容形成更加深入、全面的理解，并借由质疑、思考的过程，提出合理的看法来支持自己的观点，从而提高分析能力。

2.增强阅读体验

合作学习能够营造积极的学习氛围，使学生在阅读过程中感受到同伴的支持。在小组中，学生可以交流整本书的阅读心得、情感体验，分享自己的疑惑与发现。深入的情感交流能够让学生深度融入作品的世界，产生情感共鸣，从而增强自身对作品的理解。在小组中，学生还会体验到合作的乐趣，享受团队协作带来的成就感，从而使其更愿意投入到整本书阅读中。同时，通过团队分享环节，学生可以获得来自同伴的认可和赞赏，从而增强整本书阅读的积极性，养成阅读的习惯。在小组中，学生将相互讨论，为彼此解答疑惑，共同攻克难关。这种集思广益的方式能够帮助学生克服阅读过程中的障碍，增强学习自信心，进而提高主动探索整本书籍的意愿。通过与同伴分享整本书阅读体验，学生有机会接触自己尚未阅读的部分，这种互相推荐和分享的方式，将促使学生在更多的文学作品中寻找乐趣，丰富自己的阅读储备。

3.养成自主学习习惯

在小组合作进行整本书阅读的过程中，学生会遇到各种问题和难题，需要自己主动查找解决方法。自主解决问题的经验能够让学生体验到克服困难的成就感，树立深度阅读的自信心，形成主动思考、自主探究的习惯，有助于其建立学习社交网络，获取有价值的学习资源。在这个过程中，学生会学会如何有效地寻求帮助、分享知识，从而锻炼其自主获取知识的技能，提高学生整合学习资源的能力。同时，教师在合作学习中充当着指导者和引导者的角色，通过适时引导和反馈，可以帮助学生更好地规划、实施自主学习的过程，提升学生的自律性，强化学生的时间管理能力。在小组内，学生通过协商分工、制定计划，合理分配时间，能够逐渐养成自主学习的意识，学会有效地管理时间，进而提高整本书阅读效率。

二、当前在初中语文整本书阅读教学中开展合作学习的问题

1.任务分工不均衡

在当前的合作学习中，部分小组无法均匀分配任务，某些学生可能会在小组内主动承担较多的任务，而另一些学生在合作中缺乏积极性，造成一部分学生负担过重，而另一部分学生贡献较少，使小组合作出现不平衡状态。同时，部分学生由于自身能力较强，会更愿意在合作中承担更多的任务，而其他同学出于各种原因对完成任务的信心不足，常常在面对挑战时退缩。在这种情况下，任务分工不均衡会导致一些学生过度劳累，而另一部分学生得不到充分锻炼，难以提升整本书阅读水平。此外，任务分工不均衡也源于学生之间的合作模式。一些学生更善于在小组内与同伴相互交流，而另一些学生常常在与他人合作时感到拘谨或不适应，导致任务分配和完成过程中出现不协调的情况。

2.沟通与合作技能不足

在整本书阅读过程中，一些学生在沟通与合作方面存在困难，缺乏良好的表达能力，不懂如何将自己的想法清晰地传达给他人，因此，在小组讨论中难以有效地表达自己的观点，甚至会感到羞怯或不自信。同时，一些学生在倾听和理解他人的意见时存在困难，容易在交流中出现误解。合作不仅仅是个人技能的展示，更是团队协作的艺术。然而，许多学生缺乏协调分工、达成共同目标的经验，在合作过程中缺乏主动性，完成任务时不够灵活。在任务分工和决策过程中，由于过分坚持意见，学生还可能出现一些的分歧。另外，合作学习中的互动对于构建良好的人际关系尤为重要。然而，许多学生缺乏与他人合作的信心和意愿，担心暴露自己的不足，因此常会选择沉默不语，甚至在团队中处于被动地位，导致其在合作中缺乏积极性。

3.评价和反馈困难

合作学习强调学生之间的互动和交流，个体和团队之间相互影响，学生的整本书阅读成果难以单独界定。现有的评价方法难以准确客观地衡量学生在合作学习中的真实水平，从而影响整本书阅读教学评价的有效性。另外，合作学习通常需要一定的时间周期，而当前的考试评价无法为学生在合作学习过程中提供有效的反馈，使其难以及时调整自己的学习策略，进而降低学生的学习动力，影响合作学习以及整本书阅读的实际效果。

三、基于合作学习的初中语文整本书阅读教学策略

1.借助教材内容，开展小组讨论与分享

教师可以根据教材中的章节或主题，将学生分成若干小组，每个小组负责讨论和分享特定的内容，如作品的情节发展、人物性格塑造、主题思想等各个方面。通过小组讨论，学生可以分享彼此的观点，在共同分析中逐渐获得多样化的理解。在讨论过程中，教师应起到引导和激发学生思考的作用，设计一些开放性的问题，指引学生从不同角度去思考问题，提升其思维深度。同时，教师要鼓励学生提出自己的观点，要求其进行逻辑思考或互相辩论，促使学生形成批判性思维。

例如，教师在教学部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》时，可以将学生分成若干小组，每个小组负责讨论一个具体内容，比如“百草园的景象和趣事”“闰土的父亲和家庭教育”等。教师可以设计一些开放性的问题，如针对“百草园的景象和趣事”，教师可以提问：“作者在文中如何描绘百草园的景象？有哪些生动的描写让你印象深刻？”教师要在引导学生关注细节、深入理解文本的同时，引发学生的探究兴趣，激起学生阅读《朝花夕拾》的欲望。接着，教师介绍《朝花夕拾》的背景、作者以及主题，使学生形成初步印象。最后引导学生以小组的形式选择阅读的章节或内容，并提供相关的阅读材料，结合具体问题，鼓励学生深入思考与讨论。

2.创建具体情境，组织分工角色扮演

教师应基于作品的背景设定，构建与书中情节相关的虚拟场景，让学生在情境中扮演各自的角色，亲身体验作品的情感冲突。这样的情境设计能够唤起学生的好奇心，全面激发学生的想象力，让学生在整本书阅读教学中更加投入。根据作品的不同情节、主题或角色，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责深入研究并呈现特定部分的内容。通过扮演不同角色，学生能够从不同视角去理解作品，深化对人物性格、情节发展等方面的把握。在分工角色扮演的过程中，教师需要引导学生有针对性地查找相关信息，深入挖掘角色的特点和心理，甚至从角色的角度出发进行创造性想象。

例如，教师在教学部编版初中语文九年级上册《范进中举》时，可以将学生分成不同的小组，每个小组负责扮演其中一个情节中的角色，如范进、胡屠户、母亲等。每个小组要研究自己所扮演角色的特点、心理和动机。教师要设计虚拟场景，学生根据角色特点进行情景表演，呈现出范进向胡屠户借盘缠、胡屠户辱骂范进、范进前往应试等情节。通过表演，学生得以更深入地理解角色的情感和行为，进一步了解作品的情节发展。在表演结束后，教师要引导学生分析各个情节中角色的内心变化和发展，探讨范进对功名的渴望、胡屠户的态度转变等，并分享自己的观察和理解。同时，教师结合《儒林外史》的其他章节，与学生一起探讨整本书的主题和情感价值，号召学生对课本外的其他内容也加以演绎，帮助其深化对整本书的全面理解。

3.教授阅读技巧，提升整本书阅读能力

教师应与学生分享不同的阅读策略，如预测、提问、推理、总结等。在合作小组内的互动中，学生彼此交流各自使用过的有效技巧，从而提高阅读能力。学生可以一起预测故事发展和讨论问题，借助逻辑推理剖析情节。同时，教师要引导学生学会主动制定阅读目标和计划，培养自主学习能力。在小组合作教学中，教师要求学生共同讨论确定每个阶段的阅读目标，然后根据目标选择合适的阅读策略，在提升阅读效率的同时，培养学生的自我管理与规划能力。

例如，教师在教学部编版初中语文九年级上册《刘姥姥进大观园》一课时，将学生分成小组，每个小组负责讨论一个特定部分的情节，如刘姥姥一进大观园、刘姥姥二进大观园、刘姥姥三进大观园等。在小组中，学生可以根据阅读策略进行讨论，预测故事发展、提出问题、推理人物动机等，并分享各自的阅读策略。在讨论过程中，教师可以引导学生将所阅读的章节与《红楼梦》整体联系起来，探讨章节与整体情节的关系，以及刘姥姥、王熙凤、贾母等各自的性格与今后的命运，提前预测、提问和推理故事发展。

4.完成合作笔记，深化阅读教学成果

教师要向学生解释合作笔记对于加深阅读理解、总结核心观点和进行知识分享的价值，激发学生完成合作笔记的积极性。教师要引导学生在小组内合理分工，每个小组成员负责记录不同章节或主题的关键信息和自己的理解，帮助学生更全面地了解整本书的内容。教师要定期与学生进行交流，了解不同小组在合作笔记的进展情况，并及时提供指导、建议，以确保合作笔记的质量和准确性。

例如，教师在教学部编版初中语文九年级上册《三顾茅庐》时，将学生分成小组，使其在阅读过程中，根据分工记录各自负责的章节或主题的重要情节、人物特点、发展变化等。学生需要记录关键事件、人物关系、隐含意义等各个方面，同时也可以阐述自己的思考与理解。学生在一定的时间内完成合作笔记后，小组内成员定期进行交流和讨论，分享自己的笔记内容。教师可以定期参与小组讨论，提供指导、建议和反馈，确保合作笔记质量。在阅读整本《三国演义》后，每个小组将自己负责的章节或主题的合作笔记进行汇总，形成一份完整的阅读笔记。学生在班级内分享各小组的笔记，让大家共同受益，进一步加深对《三国演义》的理解。

5.提供展示空间，完善阅读教学评价

在班级内部或学校范围内，教师要为学生提供展示自己阅读成果的平台。教师可以要求学生既进行个体展示，又要完成小组合作展示。个体展示可以让每位学生有机会突出自己的想法，而团队展示则强调学生在合作中的团队协作能力。通过个体与团队的双重展示，教师能够全面地评价学生在阅读和合作方面的表现。鼓励学生采用多种形式来展示他们的阅读成果，如演讲、PPT、海报、视频等，以培养学生的创新思维，锻炼其多样性表达能力。教师要设定阅读教学评价指标，包括文本理解的深度、批判性思维的运用、团队合作的贡献等方面，以便教师更准确地评价学生的表现。

例如，教师在教学部编版初中语文七年级上册《皇帝的新装》时，向学生简要介绍《皇帝的新装》这个童话，提出问题：“你们听过这个故事吗？对于‘穿衣这个主题有什么想法？”引导学生思考和讨论。接着，教师为学生分组，制定小组合作目标，如“分析主人公的性格变化”或“讨论童话寓意在现实生活中的表现”。之后，各小组轮流进行展示，呈现自己的分析和理解。其他小组成员可以提问、提供意见或分享不同观点。教师在这个过程中应随时给予鼓励，促进学生进行深入思考。教师与学生共同反思合作过程，分享所学，并鼓励学生继续阅读其他安徒生童话，完成整本书阅读，比较不同故事的主题和特点。

合作学习作为一种有效的教学策略，在初中语文整本书阅读教学中具有重要的价值。在合作学习中，学生能够更深入地理解文本的内涵，通过角色扮演、情景表演等方式，深刻体验作品的情感与冲突，从而强化对作品的整体感知。通过小组合作，学生不仅可以从不同视角审视作品，还将借助合作伙伴的思维碰撞，培养自身的批判性思维能力和创新意识。通过不断的实践和改进，整本书阅读教学将更好地满足学生的学习需求，使其在阅读中获得更深刻的体验。

参考文献：

[1] 宫水平《基于项目学习的初中语文整本书阅读教学研究——以〈西游记〉为例》，《基础教育论坛》2023年第11期。

[2] 張燕《初中语文整本书阅读中“项目化学习”的研究——以〈西游记〉整本书阅读教学设计为例》，《新课程》2022年第34期。

[3] 黄飞《初中语文合作学习中整本书阅读开展模式探究》，《课外语文》2022年第3期。