“世界现代设计史”课程思政教学设计策略实践研究

吕倩

摘  要：随着教育教学改革向深入化方向发展，思政教学的作用也逐渐向深度化、广度化方向发展，对“世界现代设计史”课程思政教学设计策略实践进行研究能够帮助大学教师更好地将思政教学融入设计史论类课程教学中，有利于在循序渐进、潜移默化的过程中帮助学生提升自己的思想文化修养。文章立足思政教学设计概述并结合具体教学案例，对大学阶段的“世界现代设计史”课程思政教学设计策略研究进行探讨，以期能够帮助大学教师顺利开展思政教学。

关键词：思政教学；“世界现代设计史”课程；教学设计

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0153-04

在进行大学“世界现代设计史”课程思政教学设计时，教师要精准掌握大学教材中各个章节之间的联系，深度挖掘章节内容与思政教学设计的关系，拓展多样化思政教学方式，挖掘思政教育资源，从而有效地提升思政教學水平，利用小组教学、讲授法等方式展开教育教学任务。在教学设计时，教师要充分结合思政教学目标和学生现阶段的思想德育水平及学习能力来进行教学设计，促进小组教学、实践教学等方法的运用，让学生可以在“世界现代设计史”学习的基础上不断提升思政素养。

一、“世界现代设计史”课程思政概述

“世界现代设计史”是设计学相关专业的学科基础课程，“世界现代设计史”对世界现代设计史的源流、发展及现状进行通论式的阐述，描述世界现代设计史上各个时期的重要流派、重要人物、重要作品，展现世界现代设计史的基本轮廓、构建基本框架，使学生了解世界现代设计发展的历史，理解现代设计发展的客观规律，掌握现代设计领域的基本常识，具有自主学习和沟通表达的能力，培养学生的审美品位和精益求精、严谨务实的素质。设计风格作为艺术的一种特殊表现形式，是上层建筑的重要组成部分，因此其也会对当时的社会背景和人文发展有所反映，还会对作者的设计理念和想法有所反映。因此，教师在进行“世界现代设计史”课程思政教学设计时，要紧密贴合教学内容。思政教学设计，立足于社会思想发展所展开的教育，要求学生能够掌握较为前沿的思想政治教育知识及其含义，并用所学的思想政治教育内容规范自己日常生活、学习过程中的言行举止。加强思政教育的内化及外化，有利于学生将在课堂上所学习到的思想道德政治观点转化成为自己的想法，让学生能够自觉、自愿地接受思想道德教育。

二、“世界现代设计史”课程思政教学设计原则

在实际教学过程中，教师首先应该将“世界现代设计史”教学内容与思政教学内容紧密联系，进行多角度教育教学，充分调动学生的多种感官并投入学习过程中，帮助学生了解思政知识原理，不断提升学生理论转化实践的能力。在教学时，教师要进行多样化教学，很多教师往往采用讲授法进行平铺直叙的教学，还有部分教师在讲解思政内容时较为生硬，思政内容与授课内容结合不紧密，长此以往就会降低学生的学习兴趣，还会导致学生对思政教学内容产生一定抵触心理，因此教师要采取多样化的教学，如小组教学、多媒体教学等方式，有效拓展教学方法和教学形式，从而点燃学生的学习兴趣，做到教学相长，在师生互动过程中不断提升学生的思政知识掌握能力。教师要重视学生的学习成果检测，利用学习成果检测反向促进教师的教学方法向完善化方向发展。教师既要重视学生的学习成果检测，也要重视学生提出的意见和建议，教学内容要立足于提升学生能力，提升学生的思政知识掌握能力，因此教师要重视学生提出的意见和建议，不断完善实际教学。

三、思政教学设计策略

（一）结合时代背景探讨设计人文价值

“他山之石，可以攻玉”，“世界现代设计史”的教学主要是以国外设计历史为例，这就导致在实际教学过程中较少涉及我国设计元素，因此部分教师在实际教学中会认为“世界现代设计史”教学与思政教学联系较少。实际上，任何设计元素都可以反映当时的社会时代背景，也能够反映设计师的想法和人文寄托，教师要抓住“世界现代设计史”中的设计背景、人文主义与思政教学相联系，将思政教学内容与本专业知识进行高度联系，帮助学生搭建起思政知识与设计知识之间的桥梁。思政教学应该充分利用专业知识教学，让学生具备较强的分析能力与设计能力，这样才能兼顾设计专业知识教学和思政教学知识。教师不能抱有分离态度，要以融合的态度做到知识联系。在实际教学过程中，教师要尽可能结合时代背景带领学生探讨设计中所反映的人文价值，鼓励学生关注人文价值，将人文价值与设计元素做到紧密结合，并鼓励学生在设计中将人文主义价值与思政知识融入进去，从而提升设计价值。在此过程中，教师要在讲解中融入历史背景、历史价值讲解，并鼓励学生用时代眼光重新审视这些作品，提升学生的作品解读能力［1］。

以“新艺术运动”一章的讲解为例，教师在授课时可以将知识点分为小节，进行融合式讲解，让学生对“新艺术运动”的概念、产生原因、历史背景和主要特征有一个全面的了解，学习过程中感知新艺术运动是如何继承艺术与手工艺运动的理念，受到工业化的强烈影响，旗帜鲜明地反对矫饰过分的维多利亚风格，重新建立起对传统手工艺的重视和热衷，强调自然风格对设计的影响，在一定程度上体现人与自然的关系，也在一定程度上受到了日本装饰风格即浮世绘的影响。可以说“新艺术运动”是对传统风格的彻底放弃，完全走向自然风格［2］。只有在教学过程中强调“新艺术运动”产生的历史背景，才可以将思政知识进行完美融入。

除此之外，教师也可以利用思维导图的教学方式，帮助学生梳理知识架构，建立整体知识框架，让学生对自己所学习到的“世界现代设计史”知识与思政知识之间的关系有全面、系统的理解。利用思维导图的教学模式，也能够让学生将各个知识点进行紧密串联，从而有效提升学生的知识掌握能力。以“新艺术运动”这一单元的讲解为例，教师可以在黑板上以“新艺术运动”为核心，帮助学生构建思维导图模型，在此过程中也应该强调教学相长，让教师和学生在沟通过程中共同完成思维导图的填写工作。在此过程中，教师要有意识地引导学生按照知识的先后顺序进行学习，并鼓励学生进行内容梳理。

通过对思维导图的梳理（见图1），教师可以鼓励学生畅所欲言，在交流与沟通过程中加强学生之间的沟通，教师也可以从学生的交流过程中了解现阶段学生的所思所想和思想道德知识掌握情况，在此过程中教师还可以了解学生思维模式中存在的不足，由此在接下来的教学中有针对性地加以改进。在交流过程中，教师也要让学生积极交流、共同沟通，鼓励学生以平和的方式进行观点交流。

（二）促进多样化教学模式的应用

促进多样化教学模式应用的前提是教学模式紧密贴合教学内容，而不能过于强调教学方式、教学体验，忽视教学内容。因此，教师应该立足教学内容，设置多样化的教学模式，做到以多样化的教学方式承载教学内容，从而不断提升学生的学习兴趣。在实际教学中，兼顾趣味性和教育性，应该以教育性为主，趣味性为辅。在实际教学中，教师一般以讲授的方式进行教学，辅以白板教学的方式进行知识展示，在这种教学模式下，教师一般会利用语言对抽象化、远离学生生活的知识进行讲解，这就导致学生在教师讲授过程中需要不断地集中注意力，长此以往就会导致学生产生一定的抵触情绪，难以在抽象的知识讲解基础上进行思政知识结合［3］。因此，教师要不断地促进多样化教学模式，让学生从多样化模式中获取“世界现代设计史”专业与思政知识。

促进多样化教学模式在课堂当中的应用方面，可以根据讲授的各个时间段进行不同教学模式的应用。以第六章“现代主义设计教育体系的形成——包豪斯”为例，在第一节包豪斯的历史这一节的讲解过程中，首先教师可以利用情景教学模式，讲解包豪斯的历史，让学生从情境中身临其境地感受历史内涵，学习相关知识。任何设计都有其产生来源和发展历程，教师在进行教学时可以将教育教学内容与历史相结合，让学生尝试着站在设计师、受教育者的角度对包豪斯进行学习，让学生重新对设计知识进行学习。包豪斯设计体系的核心在于面向大众，设计的目的是人而不是产品，设计必须遵循自然与客观的法则。因此在进行包豪斯的历史的讲解时，“面向大众和设计的目的是人而不是产品”在思政知识讲解方面则可以解释为“以人为本”，“设计必须遵循自然与客观的法则来进行”在思政知识讲解方面可以解释为“发挥主观能动性的前提是遵守客观规律”等辩证唯物主义知识。因此，教师在讲解中可以联系情景教学模式中的历史背景进行知识讲解。

在讲解过程中，教师可以利用多媒体教学的方式进行辅助教学，以多媒体教学利用为例，現阶段多媒体技术已经作为一种常见的应用技术广泛用于教师的教育教学过程当中。教师在应用多媒体技术时，可以从视频、音频、PPT、微课等多种形式来展示知识。在课后，教师可以将这些讲解内容发送给学生，帮助学生在课后理解相关知识。

在知识点讲解过程中，教师也可以利用“任务驱动方式”展开教学，任务驱动教学，即要求教师在讲解过程中将所要讲述的知识点进行拆解，帮助学生将大的教学目标划分成为小的教学目标，让学生以较小的教学目标激励自己学习。教师可以让学生按照自己所布置的任务进行自学，从而点燃学生的求知欲，让学生将求知欲转化成为学习动力。教师可以布置如下任务：1. 通过阅读课本内容，了解包豪斯设计特征的内容；2. 包豪斯设计特征、设计思想对现阶段设计有何影响；3. 包豪斯设计思想反映了哪些思政知识？通过这些小的任务点，提升学生的学习驱动力，让学生尝试利用自己所学习的知识和课本内容解答教师所布置的问题，养成主动思考的习惯。

（三）利用小组学习方式进行实践探究

在利用小组学习方式促进学生思维完善方面，教师为了方便管理，通常采用以宿舍为单位进行小组划分，这在一定程度上限制了学生，因此，教师要鼓励学生自由结组，让学生自由划分小组学习内容和小组作业形式，赋予学生自由选择的权利，从而激发学生的主动性和积极性，鼓励学生培养自主性和探索能力。在小组学习中，教师主要负责对学生小组学习的不足之处进行补充，当学生的小组作业、学习陷入瓶颈时，教师可以给学生进行指导，帮助学生完善思路，而不能对学生的学习方式展开过分指导、过度干预，过分指导、过度干预会导致学生的小组作业、小组学习有所限制。在小组学习中，学生也应该进行合理分工，积极参与实践，完善、提升整个组的思想架构与理论逻辑，并在此基础上培养自主性和信息搜集的能力。

以“现代艺术设计的高峰——包豪斯”章节学习内容为例，教师可以在课前将“包豪斯设计体系”作为小组课题，给学生提供一定的选题，如“探究包豪斯设计体系来源”“探究包豪斯设计体系与思政知识之间的关系”等，小组也可以自由选择题目进行讨论，在选择不同的课题时，教师要让学生撰写选题报告，详细地写出选题原因、选题价值等，鼓励学生完善自己的思路。除了形成书面性成果外，教师还应该鼓励学生积极参与社会实践，学生的社会实践既可以是参与校园生活，也可以是参与社会，在实践中不断将自己所学习的思政内容加以外化［4］。

（四）重视学生的学习成果反馈

在重视学生学习成果反馈方面，教师要从主客观两个方面对学生的学习能力进行评价，主观方面是指学生对自己的结业、课上表现的自我评价，客观方面是指学生的作业完成情况。思政教育不仅在于知识的讲解，还在于让学生根据自己的所学规范自己的生活。因此，教师要重视学生的日常学习成果反馈，做到每日有反馈、每日有进步。教师在对学生进行评价时，应该对学生进行肯定性的鼓励，帮助学生在肯定性语言中积极进步。此外，教师还要鼓励学生进行自主性学习，自由探索“世界现代设计史”中的思政知识，并利用自己所学习的思政知识与设计知识进行大胆创新，将自己所学习的知识运用到自己的设计中。教师也要积极地利用人文主义思想对学生的设计加以评价和解读，帮助学生不断利用人文主义优化自己的设计理念。除了学生的学习成果反馈外，教师还要鼓励学生大胆地与自己进行沟通。通过这种方式，教师能够获得学生的意见和建议，并利用学生的意见和建议加强教学反思，从而反向促进自己在课堂教育中得以进步［5］。

四、结语

在“世界现代设计史”思政教学设计中，教师要注重平时工作，加强对课本内容的研究，挖掘课本资源，构建课本内容和思政知识之间的联系，从而提升学生的思政知识掌握程度。加强对课本内容的研究，强调设计的历史价值、时代价值以及人文价值，利用多样化教学模式提升学生的兴趣，鼓励学生将学习兴趣转化成为学习动力，帮助学生在学习过程中潜移默化地培养自己的“世界现代设计史”专业素养。提升学生的思想政治水平并非一蹴而就，需要教师与学生共同努力。

参考文献：

［1］ 汪天雄，刘雨彤. 艺术设计类课程思政教学改革研究：以设计史课程为例［J］. 设计，2023，36（10）：93-95.

［2］ 王琦. 基于OBE理念的工业设计史课程思政教学研究［J］. 美术教育研究，2023（02）：111-113+117.

［3］ 潘海敬. 中外设计史课程优化教学改革研究［J］. 西部皮革，2022，44（03）：82-84.

［4］ 姚瑶. 《工业设计史》课程思政教学设计的反思与探讨［J］. 鞋类工艺与设计，2021（12）：28-29.

［5］ 陶珂. 基于价值导向的课程教学体系重建：高校世界现代设计史课程思政改革探索［J］. 美术教育研究，2022（14）：130-132+136.

（责任编辑：汪旦旦）