读写结合教学法在初中英语教学中的运用实践

袁丽丽 （甘肃省武威市武威第二十二中学）

读写结合教学法是初中英语教学中的常用教学策略。其中，“读”为阅读，“写”为写作，“读写结合”意味着将阅读与写作相结合，形成整合式教学活动。阅读和写作是初中英语教学中的两个重要内容，两者在学习与运用方面存在多元融通之处。运用读写结合教学法开展初中英语教学活动，有助于提高英语教学质量。在实际教学中，教师需重视读写结合教学法的运用优势，寻找英语课堂读写结合活动设计的切入点，促使学生英语阅读与写作能力获得同步发展。

一、运用读写结合教学法的价值

1. 提高教学资源利用效率

在初中英语教学中运用读写结合教学法，能有效提高教学资源的利用效率，使课时教学资源中的内容获得有效开发。通过读写结合，学生能在阅读中深化写作思考，通过写作关联整合阅读思路，进一步加深对阅读材料主题意义的理解。读写结合能为阅读资源赋予阅读、写作双向教学功能，在写作中充分激活学生的阅读思路，使之掌握阅读的方法。

2. 丰富英语教学设计思路

在初中英语教学中运用读写结合教学法，能有效丰富教师的教学设计思路，为课堂赋予新奇性和创新性，收到提高课程品质的教育效果。在读写结合课堂上，教师可以在阅读中设计写作任务，生成读前猜写、读中批注、读中仿写、读后改写等丰富多元的学习活动形式；在写作中融入阅读环节，生成为写作速读、朗读、指读、概括等学习活动目标。丰富的教学设计思路能优化课程建设，激发学生的求知欲和探索欲。

二、运用读写结合教学法的原则

1. 读为先驱，重视前期阅读铺垫

阅读是写作学习活动的先驱，是学生摄入英语知识的首要步骤。因此，在读写结合教学中，教师要重视对学生前期阅读能力的培养。学生具备了较好的阅读能力，才能投入读写结合活动，从阅读中汲取写作经验，形成有效的读写结合学习过程。因此，在实际教学中，教师可以将阅读作为读写结合学习活动的基础，以阅读为先驱布置学习任务，有效落实英语阅读与写作能力培养目标。

2. 多元切入，提升读写教学效果

在读写结合教学中，教师要从多方面寻找读写结合设计的切入点，以丰富的活动形式创新读写结合设计，强化读写结合教学效果。在设计读写结合活动时，教师要注意遵循适配性和趣味性原则。一方面，让学生当前的读写能力水平与读写任务难度相适配、阅读内容与写作内容相适配；另一方面，增强活动设计的趣味性，强化学生读写活动参与动机，为课堂教学增效。

三、运用读写结合教学法的策略

在初中英语教学中，读写结合教学活动主要分为以读促写和以写助读两种基本类型。教师可以从两个方向出发，分别设计指向学生阅读与写作能力发展的读写结合活动，增强读写结合教学的指向性和精专性。

1. 以读促写，提升学生的写作品质

在以读促写教学活动中，教师可以将阅读作为写作的素材或例文，指导学生探究阅读文本，从中提炼写作的思路、技巧、灵感和要求，以此达到提升学生写作品质、辅助学生写作思考的目的。

（1）以阅读为写作素材，为学生提供思路和技巧。

在以写为主导的读写结合教学活动中，教师可以将阅读作为写作的素材和范本，借助阅读为学生提供写作的思路和技巧。在这一过程中，学生能从阅读语篇中收获语言运用技巧和素材，实现从“无可写”到“有可写”的飞跃。教师可以指导学生从阅读文本中检索优美语段作为写作素材，展开仿写或改写，为学生写作增设亮点；可以指导学生从语篇中提炼作文框架，启迪学生的写作思路，培养学生的写作逻辑；还可以指导学生从阅读文本中挖掘不同体裁、题材的语言特征和格式类型，帮助学生积累读写经验。通过读写结合活动，学生能将阅读中的有益部分融入个人写作过程中，使写作品质获得质的飞跃。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 4“Where’s my school⁃bag？”中的阅读包括Section A 2d和Section B 2b两部分。前者为对话形式的阅读，后者为短篇阅读，其中心思想围绕“物品的空间位置”展开。本单元Section B 3b部分的作文要求学生用简短的语句描述房间里物品的摆放位置，并将句子以词汇“and”来衔接。在本单元教学中，教师可以将Section B 2b 中的句子提炼出来，带领学生进行重点赏析。在解决使用“and”衔接语句的写作问题时，教师则可以提炼Section B 2b 部分中的“In our room，my books and tapes are in the bookcase.”指导学生分析语句中“and”的用法，并为学生布置仿写、改写任务，让学生立足本句展开仿写或改写，生成符合写作要求的新句子。在学习活动中，学生能将阅读作为写作的素材库，从语篇中提炼适用于写作的部分进行积累或转化。在深度分析阅读时，学生的写作思路能得以进一步激活，从阅读中获得的写作技巧将得以运用。

（2）以阅读为写作例文，向学生量化素材和要求。

通过前期读写结合指导，学生已经初步掌握了写作思路，对课时写作内容形成了初步了解。在课堂后期，教师可以为学生提供本课时写作命题的优秀范文，以群文拓展的形式为学生提供优质写作素材，并向学生量化优秀作文的写作要求。在例文参照环节，教师可以为学生提供指向性强的教学指导，如从内容角度出发，素材有哪些可以提炼、转化、运用于写作中？本课时作文的优秀写作要求有哪些？在教师的指导下，学生能学会活用英语例文解决写作问题，掌握以读促写的系统学习方法。

例如，教材七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”的写作内容在Section B 3b部分要求为“Write about your own daily routine.”教师可以据此写作要求，结合该单元的阅读模块Section B 2b 激发学生的写作灵感。教师还可以结合该写作主题，为学生找到例文“My daily schedule”和“A normal day”。这两篇例文内容以分享一日生活作息为主，其中蕴含的“get up at ... o’clock”“go to school by ...”等代表日程活动的短语或句式能激发学生的写作灵感，为学生的写作提供可用素材。教师还可以在学生探究例文的过程中指导其对例文进行评价，借此向学生说明写作要求，为学生写作提供参照。在例文的辅助作用下，学生能够充分激活写作灵感，掌握主题写作的完成要求。以读促写，能发挥阅读语篇的指导作用，助力学生写作能力提高。

2. 以写助读，强化学生的阅读能力

以写助读，旨在通过写作的方式辅助学生阅读理解，强化学生的阅读能力。此类读写结合教学活动，以阅读为教学目标和侧重点。教师可以将写作任务穿插于读前、读中和读后环节，充分发挥写作教学的优势，启迪学生的阅读思路，培养学生良好的读写习惯。

（1）读前写作，为学生提供对比参照。

读前写作是指在阅读前期指导学生进行写作。读前写作类活动设计能有效激发学生的写作兴趣，促使学生在写作中展开想象，以及对阅读主题意义的深度思考。在阅读教学前期，教师可以为学生布置写作教学任务，让学生在阅读前结合教师给出的同主题情节和文本中的关键词、语句或其他素材，让学生自主编撰写作内容。完成写作后，教师可以指导学生将写作内容与阅读原文进行对比分析，使学生深刻感知阅读材料的可鉴赏之处，进而深化学生的阅读学习印象，丰富学生的读写结合经验。如此设计，能为学生提供写作实践机会，引发学生对阅读品质的关注，为阅读教学营造积极、活跃的学前氛围。

例如，在教学教材八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”时，为了深化学生的阅读理解能力，教师可以将读写结合活动融入阅读课堂，为学生布置如下阅读前的学习任务：围绕“最好的放松方式是锻炼，而非观看电视节目、玩游戏；运动有益身心，运动富有乐趣；倡导大家一起锻炼身体”等内容，撰写一段150 词左右的语段。学生先结合任务开展写作活动，写作结束后，教师可以组织学生进行小组讨论活动。在交流中，学生能相互分享写作思路，阅读他人撰写的语段，从而对这一内容获得全新思考。随后，教师指导学生开展对比学习。在这一环节，学生可以将自己撰写的语段与Section B 2b中的第5自然段进行对比。教师可以向学生提出启发性问题：What are the linguistic differences between the two phrases？Please list two phrases in the application of life. 在对比分析中，学生能深度理解阅读语篇的内涵。

（2）读中写作，为学生提供方法指导。

在阅读中，教师可以为学生布置微写作任务。通过写作实践活动侧面指导学生的阅读方法，使学生将读写相结合，现读现用，从写作中获得高效的阅读思路。教师可以就语篇中的某一语段、句式、语法或短语，为学生布置改写、仿写、造句任务，以此加深学生的阅读学习印象；可以引导学生发散思维，展开趣味联想，设计扩写、缩写等评价类写作任务，以此将学生的阅读思路具体化，收到深度阅读的教学效果；还可以将阅读与写作融合，指导学生进行笔记式阅读、批注式阅读活动，以写作的方式促进深度阅读，整理阅读思路。在书面表达的作用下，学生能提高阅读理解能力，掌握深度阅读方法，提高阅读学习效率。

例如，教材八年级下册Unit 1“What’s the matter？”中的阅读部分Section A 3a 向学生展示了公交车和乘客挽救老人生命的小故事。在本课时阅读教学中，教师为使学生理解课文内容，布置以下写作任务。

扩写任务：将“Thanks to Mr. Wang and the pas⁃sengers，the doctors saved the man in time.”一句以被挽救老人的口吻进行扩写，以感谢信的形式展开具体事件描述。

改写任务：阅读语篇第2自然段，将“He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus.”一句进行人称改写。

概括任务：阅读全文，概括性地撰写100 词左右的微写作内容，概括全文重点情节，包括开端、发展、高潮和结尾。

将上述教学微写作任务穿插于阅读过程中，构成了读写结合教学活动，能将学生的阅读思路外显化，将语篇中的知识内容统整化。在微写作任务的帮助下，学生能逐步梳理阅读思路，强化阅读能力。

（3）读后写作，为学生积累阅读感悟。

在阅读后期融入写作活动，能使学生具象化记录、积累阅读后的收获和感悟，便于后期复习、查阅。在阅读后期，教师可以将写作任务设计为阅读笔记、优秀书摘、读后感等形式。教师可以指导学生完成阅读笔记的整理，按照既定的笔记格式或模块记录阅读收获，如好句摘记、阅读感悟、文本提纲、新词积累等。学生能在阅读笔记的帮助下系统掌握高效的阅读思路，提高阅读效率。教师还可以设计读后感类微写作任务，让学生将阅读中的所思所感以书面形式记录下来。通过读后写作的实践积累，学生能逐步养成即兴练笔的良好习惯，丰富阅读思考，促进阅读理解。

例如，在教学教材九年级全一册Unit 11“Sad movies make me cry.”Section A 3a 阅读部分时，教师可以指导学生在阅读教学结束后，以阅读笔记的方式记录本节课的重点信息。阅读笔记包括以下内容。

好句摘记：Although I have a lot of power，it doesn’t make me happy.

阅读感悟：Power，ability，wealth and status are not sources of happiness.

文本提纲：In order to find happiness after the people， and doctors， ministers， bankers， singers launched a dialogue about happiness.

词汇积累：wealth，steal，general，palace，wear等。

通过上述读书笔记记录方法，学生能将阅读中的重点思路具象化留存下来，提炼阅读重点，养成良好的阅读习惯。先读后写，能为学生积累阅读经验，保留阅读痕迹。

综上所述，以阅读能力培养为目标创设读写结合教学活动，可以采取以写促读的教学方法，将写作活动穿插于阅读教学的全过程，以此为学生提供阅读的对比参照、方法指导和总结性学习材料。以写作能力培养为目标创设读写结合活动，可以将阅读作为写作的例文和素材，加强阅读写作指导，激活学生的阅读思路。读与写的深度结合，能加强读写融通，培养学生读写结合的意识，激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效果。