基于核心素养的小学语文单元项目化教学实施策略

郝丽霞 （甘肃省武威市凉州区青年巷小学）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）提出了“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念。培养学生的核心素养，对于学生的长远发展具有积极影响。单元项目化教学是指教师基于宏观角度统筹分析单元教学内容，围绕具体的目标、概念或问题设计项目，让学生在项目探究期间获取知识，解决问题。这一教学模式有助于突出学生的主体地位，提升学生的学习深度，锻炼学生的综合能力，高效培养学生的核心素养。

一、提炼核心目标，设计单元项目化学习任务

单元项目化教学实施的基础是明确教学目标。《标准》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。为此，教师应该深入研读教材，分析教材各个版块的主要内容，从而基于核心素养的四个方面提炼单元项目化教学的核心目标，明确教学方向，进而设计单元项目化学习任务。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册第二单元时，教师可以结合单元导语版块内容提炼出单元的人文主题（秋之美）和单元语文要素（运用多种方法理解难懂的词语；学习写日记）。单元阅读版块包括三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）和三篇与“秋”相关的现代文（《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》）；习作版块设计了“写日记”相关的教学内容和实践任务；语文园地版块通过“交流平台”栏目传递阅读方法（理解文中不理解的词语含义的方法），通过“词句段运用”栏目指导学生积累与季节、心情相关的词语，通过“书写提示”栏目培养学生的书写习惯，通过“日积月累”栏目辅助学生积累与“秋”相关的成语。在研读教材内容的基础上，教师可以提炼出以下单元项目化教学目标。

文化自信：助力学生透过古诗、成语和优美的语言文字树立文化自信，传承并弘扬中华优秀传统文化。

语言运用：指导学生积累与季节、心情相关的词语，并使其形成通过写作记录自己生活经历、见闻和个人想法的能力。

思维能力：让学生能够通过恰当的阅读方法理解课文中难懂的词语的含义，发展逻辑思维；通过评价文本细节提升学生的形象思维、辩证思维；通过引导学生参与多样化的分析与表达活动培养其创造思维。

审美创造：指导学生深入欣赏成语、古诗和现代文的特点，丰富其审美经验；引领学生参与读写结合、写日记等活动，培养其通过语言文字表现美、创造美的能力。

由此，教师在明确教学内容和核心目标后，便可以设计教学内容，引入单元项目化学习任务，即分析单元阅读材料和语文园地版块的内容，整合语言知识，积累表达见闻的技巧，基于单元学习成果写一篇日记，记录自己的生活经历和见闻，表达自己的想法。

二、厘清教学流程，指向培养学生核心素养的生长点

要想实现培养学生语文核心素养的目标，教师需要厘清教学流程，引导学生积极投入到单元项目化探究活动中，一步步地研读单元学习材料，从而逐步培养学生的语文核心素养。教师可以按照“入项启动—方案设计—项目开展—出项汇报—经验总结”的流程开展指向学生核心素养生长点的单元项目化教学活动。

例如，在教学教材四年级上册第四单元时，教师可以结合单元内容布置单元项目化学习任务：阅读教材中的中外神话故事，体会神话故事的特点，选出最喜欢的神话人物形象，想象与这位神话人物之间可能会发生的故事，并记录自己的想象成果。明确单元项目化学习任务后，教师可以采取以下流程进行教学。

1. 入项启动

所谓“入项”，是指教师引领学生进入具体的情境中，使其形成解决问题的动机，产生获取新知识的内驱力。有效开展入项工作，可以为后续教学活动奠定良好的基础，确保学生能够主动参与项目化探究活动，顺利启动项目，使学生在参与项目化探究时细致研读学习材料，克服学习期间遇到的困难，取得更加理想的学习效果。在实践过程中，教师可以结合单元人文主题分享故事、音乐等，由此创设情境，并以此为出发点与学生进行互动，让学生深入情境，激发学生的好奇心。本单元的人文主题为感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。在单元项目化教学活动中，教师可以分享由动画短片剪辑的微视频，引入“盘古开天地”“精卫填海”“普罗米修斯”“女娲补天”等神话故事，在微视频的辅助下让学生初步思考“神话是什么？”这一问题。由此出发，教师需要以问题链驱动学生思考：（1）你知道哪些神话故事？（2）你能讲好这些神话故事吗？（3）你想要和哪些神话故事中的人物进行对话？（4）你会和他们一起做些什么？在问题链的驱动下，学生由浅入深地展开思考，顺利进入情境，希望了解更多与“神话”相关的知识，从而为更好地回答问题作准备。由此，教师便能够引入单元项目化学习任务。

2. 方案设计

单元项目化教学周期较长，且要求学生深度参与到探究环节中。如果学生盲目参与单元项目化学习活动，很容易出现学习活动耗时长且收效低的问题。为此，教师需要指引学生在正式开展单元项目化学习活动前设计项目方案，确保学生能够有效研读课内外学习材料，高效完成单元项目化学习任务。在本次单元项目化教学中，教师可以与学生共同制订项目实施的方案。教师可以先与学生围绕项目内容展开讨论，助力学生将单元项目化学习划分为多个环节：（1）阅读单元学习材料；（2）结合课后习题、语文园地等版块内容讨论单元阅读材料细节；（3）归纳“讲神话故事”的逻辑；（4）归纳各个神话故事人物形象的特点；（5）结合习作版块完成讨论任务。这样，通过师生讨论活动，教师可以让学生初步明确单元项目化学习的流程。此后，教师需要根据学生的课堂表现和语文基础将其划分为多个项目小组，并鼓励各个项目探究小组细致制订项目方案，通过分工与合作结合有效完成学习任务的目标。以“阅读单元学习材料”这一环节为例，各项目小组全体学生都需要通读单元材料，并细致分析单元部分学习材料，如文言文阅读能力较强的学生可以负责精读文言文课文《精卫填海》，对西方神话有一定了解的学生可以阅读古希腊神话《普罗米修斯》。这样，通过细致设计项目方案，学生便能够顺利投入探究活动。

3. 项目开展

小学生的自主探究能力较弱，注意力容易分散。在项目开展环节，教师需要在尊重学生主体地位的同时，适当为学生提供帮助，以此让学生获得更多成功的学习体验，并在单元探究全过程中保持良好的学习态度。教师可以鼓励学生自主分享参与单元项目化学习活动时遇到的困难；也可以设计阶段性项目指导活动，引导学生分享已经取得的单元学习成果，从而及时发现学生存在的问题，并为其设计有针对性的指导方案，通过追问、质疑、分享补充资源等途径助力学生提升探究深度。在本次单元项目化教学中，教师可以在各个项目小组完成阅读材料分析活动后设计组间交流活动。活动期间，教师随机在各个项目小组选择一名学生复述自己喜欢的课文内容，鼓励其他小组学生指出问题，并对该名学生所讲的内容展开追问，顺利启发学生按照故事的起因、经过和结果分析所读材料，落实“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一单元的语文要素，并让学生在讲神话故事的过程中提高语言运用能力，培养逻辑思维和创造思维，提升其课文鉴赏深度，使其感知中国神话故事的特点，自然地落实培养学生核心素养的任务。同时，教师可以根据各小组的阶段性探究成果了解学生的实际学习需求，从而为其提供一定的帮助。

4. 出项汇报

出项汇报是指各个项目小组展示本组的项目探究成果，并结合项目探究成果分享本组在完成单元项目化学习任务过程中解决的有价值的问题、遇到的困难和解决问题的方案、搜集的课外学习资源、提升项目小组探究效果的方法等。通过这种方式，既可以让学生获得更多展示自己的平台，又可以使其养成良好的总结反思习惯，提高其批判性思维能力的同时，提升对单元学习过程和学习成果的理解，为其语言能力的提高奠定基础。此外，这一环节也可以让学生更好地积累项目化学习经验，为今后完成团队协作类学习活动作准备。根据单元项目化学习任务的差异，教师可以选择不同的汇报方法，如单元项目化学习作品展示、集体讨论活动等。结合本次单元项目化学习成果，教师可以鼓励同一项目小组成员以“我和________过一天”为方向，结合习作版块的任务完成一篇作文，并在出项汇报课上展示本组的写作成果，说明写作灵感的来源，并分享本组成员结合单元阅读材料创作并修改作文的流程、小组成员解决的难题等，从而通过组间讨论活动确保全体学生都能够有效交流单元项目化学习经验，培养语文核心素养。

三、关注评价环节，保障单元项目化教学质量

评价活动有助于保障单元项目化教学质量。在项目实施前对学生的学习基础进行评价，能使教师预测学生学习期间可能会遇到的困难，结合入项启动、方案设计和项目实施环节，通过提出问题、给出提示、补充材料等方式为学生提供帮助；在项目实施期间进行评价，有助于教师更好地了解学生的学习需求，让教师灵活优化教学细节；在项目实施结束后进行评价，可以让教师更好地判断学生的单元学习效果，分析教师是否达成了单元项目化教学的核心目标，并基于学生的实际情况为其提供更多有针对性的课后指导工作。为有效开展教学评价工作，教师需要丰富评价主体，让学生也参与到学生自评、生生互评等活动中。

例如，在教学教材五年级下册第二单元时，教师可以引入单元项目化学习任务：阅读古典名著，品味百味人生，记录自己的感想。设计如下评价环节。

1. 项目实施前开展评价：做好教学准备

项目实施前，教师需要结合教学内容分析学情。本单元阅读材料为古典名著片段，文本内容相对有趣，且很多学生在既往的绘本阅读、影视作品观看期间都已经基本接触过教材中的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等文本内容，因而多数学生都可以基本把握文本大意。然而，教材阅读材料较长，且很多文本为文言文阅读材料，容易给学生的学习带来困难。基于这一评价成果，教师可以在入项启动教学流程引入与单元阅读材料对应的影视作品，并分享与文言文阅读材料对应的现代文阅读材料，降低学生的课文分析难度。

2. 项目实施中开展评价：优化教学细节

项目实施期间，教师可以鼓励学生参与评价活动。首先，教师需要鼓励学生进行自评，引导学生分析自己的学习状态、学习效率等，从而基于自评成果向教师、同学或家长求助，解决困难。其次，教师要引导学生在方案设计、项目开展等环节展开互评，鼓励学生指出组员的闪光点和不足，从而营造良好的小组探究氛围，提升单元项目化学习深度。最后，教师可以通过与学生互动、观察学生的学习状态、分析学生的阶段性项目探究成果等途径评价学生的学习效率，反思教学方法和技巧，进一步优化教学方案。

3. 项目实施后开展评价：深化教学影响

项目实施后，教师可以通过检查学生的阅读笔记分析教学影响。若学生的阅读笔记中引入了一些古典名著片段，且学生能够对这些片段展开深入分析，解读名著中主要人物的形象、心理和动作，评价作者的表达技巧，则说明学生已经养成了较好的古典名著阅读习惯，且其语言运用、思维能力和审美创造等素养均得到了一定的提升。教师可以在肯定学生的同时，为其推荐更多精彩的古典名著，使其通过阅读进一步增强文化自信。若学生在阅读笔记中摘抄了较多的古典名著片段，但缺少批注性语言，教师则需要与学生展开互动，与其讨论阅读笔记过程中的内容，根据讨论过程和成果判断学生是否提高了古典名著阅读能力，并基于评价成果为学生提供更多的指导。若学生的阅读笔记内容较少，教师则需要与其进行沟通，分析学生遇到的困难，并为其分享有助于突破学习困境的课外学习材料。这样，教师通过评价活动为学生提供更多指导，可以有效深化教学影响，助力学生成长。

在小学语文教学中运用单元项目化教学实施策略，可以让学生的语文核心素养得到有效培养。为此，教师需要在各个教学环节为学生提供指导，通过提炼核心目标、厘清教学流程、关注评价环节等策略，提升学生学习的有效性，培养学生的语文核心素养。