大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索

李福元 （甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校）

群文阅读教学模式以综合性学习著称，将多篇阅读材料进行有效整合，对学生的文本分析能力和阅读理解水平提高起着积极的作用。大单元教学，即以单元学习为主，通过对整个单元不同阅读材料的分析，丰富学生的文本对比、解析、实践能力，发展学生的语文核心素养。大单元视域下的小学语文群文阅读教学中，教师可以以单元主题为中心，引导学生开展综合性学习，通过对多篇文本的阅读和分析，让学生对语文知识产生更加系统的认知。

一、大单元视域下小学语文群文阅读教学的价值

1. 深度学习，发展语文逻辑思维

基于大单元视域开展的群文阅读教学，不仅能突出单元学习的优势，还能通过对多篇文本的对比分析，让学生对文本材料产生更深层次的学习与理解。具体来说，在群文阅读教学中，学生会通过对不同文本的分析找到其中的相同点和不同点，并通过提炼中心思想，确定单元学习主题。在这一过程中，学生的深度学习行为得到发展，会围绕着阅读主题、语言技巧、文本结构展开全面分析，语文逻辑思维在潜移默化中也得到了良性发展。

2. 拓宽视野，提高文本解析能力

大单元视域下的群文阅读教学实现了多篇文本的有效整合，通过综合性的学习与分析，让学生发现文本之间的联系及异同，以促学生文本解析能力的提高，同时完成课外拓展阅读的教学目标。由此可见，随着多项文本材料的融合与解析，学生的阅读视野得到拓宽，能基于一个单元主题对其展开深入探究与学习，阅读理解能力、文本解析能力得到稳步提高。

3. 合作学习，改变传统教学方法

大单元视域下的群文阅读教学打破了传统“教师主导”和“单篇阅读”的局限性，重新调整了学习重心，转变为“学生主体、自主构建、综合学习”的教学模式。换言之，随着大单元群文阅读的开展，教师的主导功能逐渐弱化，学生需要基于单元学习主题独立完成群文阅读任务，通过小组讨论与合作解读知识内容，学会在多文本阅读中辨识提取、比较整合。

二、大单元视域下小学语文群文阅读教学的原则

1. 整合性原则

大单元视域下的小学语文群文阅读教学中，教师需要注重教学活动的整合性，将不同文学体裁、不同学习版块进行有效整合，让学生通过对多篇文本的共同阅读，在探讨、交流、分析中逐步建立完整、全面的知识框架。为此，教师既要注重对单元学习中阅读材料的开发与整合，又要注重学生对综合性学习材料的运用，在强化学生阅读能力的同时，让学生学会运用阅读知识，发展学生的语文核心素养。

2. 开放性原则

开放性原则要做到阅读选文方面的开放。群文阅读是学生以多篇阅读的共同学习为基础，基于一个主题全面提高阅读能力。教师应该基于学生的实际情况，立足单元主题、学生能力、阅读材料，选择其他课外阅读材料，以开放性的阅读空间拓宽学生的阅读视野，促进其语文思维的发展，让其阅读能力得到进一步提高。

3. 综合性原则

综合性原则，即教师将多个不同的知识点和涉及的知识技能有效整合，以强化学生的综合素养。大单元视域下的小学语文群文阅读教学，教师应该详细划分教材资源，从“文本多样性”和“教学方法多样性”两个角度出发，前者要求教师保证学生阅读材料的综合性，后者强调教师教学技巧的综合性。

4. 实践性原则

大单元教学与群文阅读都具有实践性的特点。学生通过对多篇文章主旨和中心思想的总结，会对语文知识产生更深层次的理解。实践性原则，即在阅读活动结束后，教师组织学生以小组讨论、师生交流等模式，让学生尝试自主梳理、总结阅读经验，以便学生自主构建语文知识框架。

三、大单元视域下小学语文群文阅读教学的策略

1. 基于单元要素，合理设计群文阅读

开展有效的群文阅读教学，教师需要注意群文阅读文章的选择。在大单元视域下，为保证群文阅读教学的有效性，教师应该注意以下事项。第一，群文阅读文章的选择，应该落实单元要素，基于单元主题合理设计群文阅读文章，避免出现偏离主题的情况。第二，要控制好群文阅读的“量”，即选择合适的阅读文章数量、合适的阅读难度，避免阅读内容过于烦琐，影响学生的阅读热情。基于此，教师应该立足单元要素科学构思教学活动，合理运用群文阅读理念，以实现语文教学效果的提高。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）六年级下册第二单元包含《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》等文章，该单元阅读以“走进国外名著”为主题，通过外国文学名著让学生领略外国小说的奇妙与精彩。该单元语文要素提出了三点要求：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。立足单元要素，在群文阅读实施中，教师可以为学生布置一些学习任务。以《鲁滨逊漂流记（节选）》的阅读为例，教师可以为学生提供该名著中的其他阅读部分，让学生对人物形象、主要事件、故事内容展开讨论，以课外阅读与课内阅读相结合的方式开展群文阅读，让学生通过阅读多个片段，把握整部小说的内容。再以《汤姆·索亚历险记（节选）》的阅读为例，教师可以引导学生交流最吸引自己的故事情节，并让其讲述“汤姆”的人物形象。在初步阅读学习后，教师可以引导学生综合阅读材料，让其对自己印象深刻的地方作出简要评价，并以集体讨论的形式，让学生讲述自己对故事情节、人物形象的看法和感受，以经验总结落实单元学习要素，实现群文阅读的有效运用，进一步强化学生的文本概括能力，加深学生对阅读材料的理解。

2. 把握单元主旨，科学构思群文阅读

大单元视域下的小学语文群文阅读教学中，教师不仅可以利用教材中的阅读材料开展群文阅读教学，还可以利用单元中的其他部分构思教学活动，帮助学生把握单元学习主旨，进一步提高学生的阅读能力。整本书阅读是一种特殊的群文阅读形式。教师可以基于单元主旨，将群文阅读与“语文园地”和“快乐读书吧”栏目整合，将阅读材料进行外延，以整本书阅读构思教学活动，让学生在掌握单元知识的基础上，促进综合学习能力的提高。

例如，统编版教材四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，为学生编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和一篇略读课文《女娲补天》，多篇文章中不同神话人物的角色、形象，能让学生进一步感受到神话故事的魅力，并让其在故事学习中抒发自己的理解与感受。基于单元阅读主旨和神话故事的特点，教师可以在本单元“快乐读书吧”栏目中，以“很久很久以前”为阅读主题，让学生对神话故事这一话题进行延伸与拓展，并为学生提供了阅读材料“神农尝百草”。基于单元阅读主题和学生的实际情况，教师可以开展“整本书阅读——《中国神话传说》”活动，以神话故事为阅读主题，让学生通过阅读进一步了解单元教学的特点及讲述的内容，实现课上学习经验向课外阅读经验的迁移与融合，既能加深学生对单元学习的印象，又能开阔学生的学习视野，有效落实教学活动。

3. 确立重点任务，转变群文阅读方式

群文阅读的价值还在于对学生精神世界的丰盈和海量信息的获取。在传统的小学语文阅读教学中，为提高阅读学习效率，教师会给予学生一些阅读提示，帮助其快速掌握所学内容。这一教学方式忽视了学生学习的独立性及其对文章的思考过程。大单元视域下的群文阅读教学中，教师要调整教学方法，以单元主题为核心，转变群文阅读教学方式，结合单元重点学习任务，让学生对语文知识、核心经验开展自主探究。

例如，统编版教材六年级上册第五单元为习作单元，其中包含两篇散文阅读《夏天里的成长》《盼》，以及习作例文《爸爸的计划》《小站》。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》和该单元的核心要素，教师可以将教学重点任务确定为：感受课文的写作特点，梳理、总结课文“围绕中心意思写”的方法；能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。六年级学生对散文阅读较为熟悉，能完成基础阅读的分析与解读。基于单元重点任务，为保证群文阅读实施的有效性，教师可以引导学生从多方面感受“围绕中心意思写”。以《夏天里的成长》这篇课文为例，教师可以让学生总结“作者从哪些方面写了‘成长’？文章的层次是怎样的？”等，以经验总结丰富学生的习作经验；再以习作例文《小站》为例，通过阅读让学生总结“小站的‘小’的具体体现”。学生通过对群文阅读的分析，掌握不同的文体范例，选择一个自己感受最深的汉字写一篇习作，学习“围绕中心意思写”的方法。

4. 立足单元整体，实施群文阅读学习

大单元视域下的小学语文群文阅读教学中，教师要将多篇阅读文本有效整合，以阅读学习为教学基础，让学生在解读学习材料、分析阅读资源的过程中构建完整的语文知识框架，强化其分析理解能力，促进学生语文核心素养的发展。深入解读小学语文教材，不难发现每个学习单元都有明确的主题，从单元导语、语文要素、阅读题材等视角出发，皆具有较强的教育指向性。基于此，教师要利用好教材资源，以充分发挥大单元与群文阅读融合的教育价值。

例如，统编版教材三年级下册第八单元包含精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》，略读课文《方帽子店》《枣核》，口语交际“趣味故事会”，习作“这样想象真有趣”和“语文园地”栏目。本单元导语为：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。立足单元整体观察，阅读主题为“有趣的故事”，单元中包含的阅读材料趣味十足，以“故事”为专题，语文要素要求学生“了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。基于大单元教学的特点，在实施群文阅读教学时，教师可以引导学生自主阅读单元课文，并鼓励学生说出四篇课文的共同点——“故事”。在自主阅读结束后，教师可以结合不同阅读材料提出问题：《漏》讲述了什么？《慢性子裁缝和急性子顾客》与《方帽子店》有哪些相同之处？通过阅读学习与经验总结，初步加深学生的学习印象。在此基础上，教师可以将单元中的“口语交际”与“习作”栏目融入其中，结合语文要素中“编童话故事”的要求，让学生选择自己喜欢、感兴趣的故事，大胆想象并重新构思故事情节，以故事创编完成大单元教学目标，提高群文阅读质量，助力学生语文核心素养的发展。

5. 巧用单元习作，检验群文阅读成果

在小学语文课堂教学中，阅读和写作教学是相辅相成的。为保证大单元教学视域下群文阅读的有效性，教师可以整合单元习作教学，以文本建构检验学生的学习成果，以保证教学活动的有效性。在开展习作活动时，教师要围绕读写结合理念构思教学活动，可以基于阅读主题、单元整体设计长篇习作项目，也可以基于阅读题材和所学内容，为学生布置短篇练笔，还可以为学生设计口头作文，以习作为检验思路，确定学生单元学习和群文阅读的学习效果。

例如，统编版教材五年级上册第六单元包含阅读课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以“舐犊情深”为学习主题，讲述了无私的母爱与深沉的父爱。课文对事件的场景、人物的言行举止有具体的描述，学生能通过对阅读材料的品读，深刻把握学习内容，体会人物间的情感。在群文阅读设计中，教师可以以本单元所学内容为线索，让学生详细阅读本单元中的材料，鼓励其讲述不同课文中“父爱与母爱不同的表达方式”。群文阅读结束后，教师可以结合单元习作活动“我想对您说”，要求学生通过习作讲述自己想要对父母说的话，让其在回忆生活往事时，体验真实情感，鼓励学生写出自己的心声，借助习作活动检验群文阅读的学习效果。在此基础上，教师应该针对学生的习作内容作出评价，进一步夯实学生对单元学习主题的印象。

综上所述，大单元教学符合课程改革提出的教育要求，群文阅读是开拓学生阅读视野、强化阅读理解能力的有效途径。将两者进行融合，能让学生获取更为系统的认识，实现语文课程的深度学习。为此，小学语文教师应该从学生实际情况出发，加强对教材资源的开发与利用，将大单元教学与群文阅读有效融合，以综合性学习活动促进学生语文核心素养的发展。