基于信息技术与低年级音乐融合的实践探索

李冬萍

【摘要】信息技术运用于课堂教学已经成为一种趋势。在信息技术的助力下，学生学习探知热情被激活，对知识充满浓厚兴趣，教学实效性得到体现。信息技术囊括多种形式，如何将其巧妙融入课堂教学的各个环节，需要教师在综合考量多重要素的基础上，进行多维研究，探索出一条契合音乐学科的教学路径。

【关键词】小学音乐；低年级；信息技术

新课改强调必须在教学实践中凸显学生的主体地位。要想将学生推向学习活动的最前沿，激发他们的学习兴趣，启动内驱学习动力是关键。小学阶段，学生的兴趣较为广泛，对各种事物都充满好奇心，然而低年级学生受到年龄限制，在感知音乐知识的过程中往往存在较大困难。为了将音乐知识以鲜活灵动的方式展现出来，在进行教学引导时，教师不妨找到教与学的平衡点，将信息技术融入课堂教学实践，实现二者无缝衔接。

一、融合媒体，激活课堂活力因子

信息技术进课堂已经成为常态。现在大部分学校的教室已经配备了多媒体。传统音乐教学，可运用的素材仅仅是教材文本，教师只能凭借教学经验和感觉，对学生展开引导。显然这样的导学方式缺乏科学性，学生的学习探知欲求很难被完全激活。学生是课堂学习的主体，为了给他们带来多重感知和体验，教师要在现代教学思想的指引下，融合多媒体技术，刺激他们敏感的神经，激发他们的关注力以及内在学习动能。多媒体技术是重要教学辅助手段，运用范围极广，它集图片、视频、音频展示于一体，能够有效激活学生多元思维。教师以多媒体为触发点，激活学生思维，丰富他们的想象力和思考力。

多媒体不仅能够以直观鲜活的形象勾起学生的好奇心，还能从不同视角出发，深度挖掘学生音乐潜质。学习接力出版社二年级上册《螃蟹歌》，作为一首流传于地区的民歌，无论是从内容方面还是从节奏旋律方面，都充满活力，给学生带来的触动是极强的。教学活动伊始，为了帮助学生快速集中精力，吸引他们的注意力，教师借助多媒体展示相关画面。“请大家认真观赏下面的视频，说说你看到了什么？”伴随着欢快的音乐，学生被动感欢快的音乐以及丰富多彩的画面深深吸引，眼界大开，课堂在和谐的氛围中进入崭新状态，教学活力因子完全被激活。在多媒体技术的辅助下，学生进入沉浸式感知状态，教学域度大大拓展，教学渐入佳境。义务教育阶段已经实现多媒体信息应用全覆盖。这就为音乐教学融入信息技术提供了便利条件。教师从教学现实需要出发，播放音乐作品，营造浓郁学习氛围，激发了学生的感知欲求，大大拓展了学生的眼界，让课堂教学呈现出崭新状态。

二、微课资源，突破文本知识桎梏

信息技术中，微课是一种短小精悍但效果极强的学习方式，它以视频为载体，帮学生解疑答惑，给他们以思维指引。微课在激趣以及突破学习重难点等方面发挥的作用是无可替代的。小学音乐中部分内容相对抽象，理论性较强，学生理解知识的过程中往往会存在一定困难。顺利解决这些问题，教师要发挥微课资源优势，引导学生在主动质疑中完成创新思维培养。怀疑质疑是成功汲取知识的首要步骤。小学低年级学生知识储备不足，他们对很多事情都会产生疑问。如果教师能够及时给学生提供空间，引导他们主动质疑，自然能够助力教学品质提升。

音乐教学不是简单的进行跟唱，学会歌曲演唱就可以的，而是要从理论知识层面出发，掌握音乐学习的底层逻辑，实现音乐信息多向拓展。学习《爷爷为我打月饼》，教师根据歌曲内容特点，先借助微视频展示“打月饼”的过程。学生虽然吃过月饼，对月饼的外在形态有基本了解和把握，但大部分学生是没有见过月饼制作过程的。在直观观察中，学生思维引擎得到启动，对打月饼有了全新感知和体验，学习热情被点燃。这节课中附点八分音符、切点音节奏的掌握和运用，体悟歌曲的情绪和情感是学习重难点，需要学生进行重点突破。为了帮助学生进一步把握学习关键点，教师将附点八分音符的理论阐述以微视频的方式展现出来。学生对理论知识缺乏感知，教师借助微视频，将抽象复杂的知识以趣味化、直观形象化的方式展现出来，学生的音乐能力和素养在不知不觉中被唤醒。理论知识感知相对乏味无趣，尤其对小学低年级学生而言，学习困难较大。对不利教学因子进行转化，需要微课资源助力。微课播放时间较短，能够快速抓取学生的注意力，促使他们在较短时间内进行思考，集中解决相关问题，快速突破知识关键点。

三、软件程序，拓展学生多重视野

在国家大力推进教育教学信息化的大背景下，教师必须掌握一定信息技术，将专业技术能力与之相结合。信息技术崭新形式呈现出多元化，多媒体是其中一种。随着信息技术的发展，各种软件、应用小程序等如雨后春笋般涌现。这些小程序看似不起眼，但却能给学生带来丰富深刻的体验。教师对教学资源进行整合优化，发挥软件程序的功用，让学生进入交互式音乐体验状态。科学技术的发展让小程序的功能变得更加多元。

音乐本身是人类情感和创造力的表达，蕴含丰富活跃因子，对提升学生审美能力有积极作用。教师发挥软件引导学生在实践参与中升华认知、内化音乐知识。学习《咏鹅》，这首歌曲比较特别，它是根据中国古诗词创作的歌曲。引导学生进行感知的过程中，教师先展示这首诗的朗读，营造浓郁学习氛围。学生深受感染，不自觉的进行跟读。跟读过程中语感、节奏感逐渐形成。为了给学生带来独特的感受和体验，教师给学生提供一种全新的体验活动。“请你闭上眼睛，细细聆听酷狗音乐带给你的美妙感受。”传统歌曲分析、领唱的方式，很难真正激发学生的潜能。程序软件触发了学生的思维灵敏度，与学生的情感形成碰撞，唤醒了他们的审美感知。教师从学科属性以及学生的认知思维特点出发，在教学实践中融入软件程序，助力教学活动顺利推进。小学生很快进入深度感知状态，沉浸在小程序创设的情景中，对音乐产生了别样情愫。软件程序给学生带来独特体验和惊奇的同时，大大拓展了他们的视野，生成独特的音乐体验。

四、手机功能，开辟教学崭新路径

手机是人们生活中不可或缺的交流工具，它能够随时随地使用，优势显著。手机进校园是当前学校的基本规定。学生不能带手机，但作为课堂教学的引导者，教师要正确认识手机的价值并正确运用手机，最大限度发挥其功用。现在的手机，其基本功能大大拓展，不仅可以进行录像，存储相关视频、音频，还能在音乐练习的过程中充当“节拍器”，帮助学生进一步感知歌曲节奏和旋律。小学音乐教学引导，为了更好的发挥手机信息功能，助力高品质课堂构建，教师可以对手机功能进行有效运用，规范手机使用契机，让学生在音乐聆听、视频录制中，生成更深刻的体验。

小学音乐课堂教学，手机运用常规化符合新课改要求，能够促进音乐核心素养落地，开辟教学崭新路径。学习《五只小铃铛》，学生要在认识五声音阶的基础上，学唱歌曲。目标的达成需要设置多重学习活动。教师首先先用大屏幕展示画面，并借助音乐视频播放，帮助学生熟悉旋律节奏。学生主动认识并学唱五声音阶，他们的感知兴趣极浓。单纯的跟唱活动根本无法满足学生的学习需求，为此，教师采用小组合作竞赛的方式进行深入探讨，并借助手机录像功能，将各个小组的表演过程录制下来，上传到班级平台。一开始学生对学唱比较感兴趣，但几遍过后，学生的声音逐渐变小，跟唱热情逐渐熄灭。教师及时转变教学策略，抓住学生爱表现、好胜心强的特点，以趣味化的游戏活动，给学生带来独特的感知和体验。因为要进行视频录制，学生参与热情极高，唱的非常卖力，都希望将自己最好的状态呈现出来，他们的整体表现非常抢眼。学生在“表演”式的演唱过程中，“台风”得到彰显，个性特征逐渐显现出来。为了最大限度发挥手机功用价值，彰显其助学效果，教师要对接学生的感知点和兴趣点，综合考量多方面的信息资源，对手机音乐教学展开具体化、系统化引导，切实促进音乐教学以及实践训练的升级。

对教法学法展开优化升级已经成为教育改革的风向标。教法升级不能仅仅停留在口头上，而是要从学科属性着手，融入更多现代信息技术手段。实践操作过程中，教师不妨从多媒体技术为触发点，激活课堂活力因子。发挥微课资源，突破文本知识桎梏。巧用软件程序，拓展学生多重视野。借力手机功能，开辟教学崭新路径。在信息技术的助力下，教学呈现方式由单一化的灌输转变成学生积极主动的探索，学生身心得到全面发展，教学品质大大提升。

【参考文献】

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[2]鄭立铭.信息技术与小学音乐教学深度融合的策略探究[J].新教师，2023（05）.

[3]王倩.信息技术有效融入小学音乐课堂的探索[J].安徽教育科研，2023（14）.