高中数学课堂教学师生有效互动的实践探索

摘 要：提升数学课堂教学中师生的有效互动，激发学生的思维火花，改变原来的被动学习，增强学生积极主动探求未知主动学习的热情，从而有效提高课堂效率。文章浅析了课堂师生有效互动的重要性，从合理的情境导入是打开学生求知欲和创新动力的“兴趣之门”、创设问题法教学促进师生有效互动、开展课堂学生合作探究促进师生互动更有针对性、适度运用多媒体辅助教学为师生互动“添彩”、课后进行“有效”和“无效”课堂师生互动的经验总结五个方面给出一些建议。

关键词：高中数学；课堂教学；师生有效互动；实践探索

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0081-04

课堂师生互动是教育教学的重要组成部分，是课堂中教师与学生之间交流、合作的信息交换过程，这种信息交换互相作用和互相影响，对学生的思维激发和创新能力具有较强的促进作用。师生有效互动目的是培养具有协作精神和合作能力的创新型人才。

在教学过程中互动有三种表现形式：一是生生互动，即学生之间合作探究生成对新问题结论的探究过程，这种方式以内在驱动为主，能发挥学生最大潜能，为创新提供了必要的途径，可以培养了学生的思维品质。二是师生互动，即由老师和学生共同协作完成本节重难点的教学，当学生合作探究解决不了相关问题时，这种方式就非常重要，这种方式不直接给出问题答案，而是以问题或情境的驱动引发学生的思考，最终得到问题的解，这种方式的优点是不以学生被动接受新知为导向而激发学生潜能，极大地改变了传统老师授课的灌输模式。三是教师之间的互动，这种互动以集体备课为形式，旨在精确确定一节课的教学目标、重难点。总之，课堂中的互动包括师生互动和生生互动，互动过程中学生和教师各自扮演自己的角色，来实现思维和信息的有效交流与沟通。

在目前的高中数学课堂教学过程中，老师的教学方式已经有了很大的改变，但仍然还有很多时候互动是无效的，比如，老师简单提问，学生直接回答等，这种方式让互动成了形式，三尺讲台成了老师的宣讲台。随着新课程标准的不断深化，虽然老师也意识到了课堂师生有效互动的重要性，但还存在较多问题，没有真正做到教学培养学生的目的。文章从课堂植入有效互动的重要性出发，提出实现课堂有效互动的几点看法。

一、 高中数学课堂教学中师生有效互动的重要性

（一）激发学生的学习热情

传统的数学教学中，老师往往采取“灌输”的教学方式，在这种模式下，学生只是被动地接受知识，对新知没有深度理解，到应用时不知道怎么去应用，这样学生就对所学的新知不会产生兴趣。互动教学则恰恰相反，其是在学生合作探究和老师一连串针对性的问题追问中获取对新知的探索，这样学生既能在求知中获得满足，又能对学生的思维进行启发。因此，我们只有在课堂教学中把学生当作学习的主要参与者，让有效课堂师生互动助力激发学生学习热情，增强学生主动学习意识，使学生在不断交流中共同发展，共同提高。

（二）有助于提高教学效率

学校教学的主阵地是课堂，思维的火花是在激情和灵动中产生，如果课堂缺少了互动，学生和老师在短时间中产生的思考就难以得到交换，那么就达不到高效的教学效果。高中数学知识难度较大且拓展发散性极强，教师更重要的是要启发和引导，传统灌输式教学方式只是让学生被动接受知识，这样学生失去独立思考，自我创新和超越自我能力的机会，慢慢地学生遇到的不会的问题就会越来越多，课堂也失去了应有的活力，久而久之，好多学生就只能放弃学习。而在互動的教学中，通过老师和学生面对面的交流，老师能及时掌握学生对知识的理解程度，老师可以选择是帮助他们还是让他们独立解决，必要时老师也能给予引导或者针对性的讲解，这样时间久了，不仅能使师生之间的关系更为默契，课堂气氛更融洽，更能有效地提高课堂教学效率。

二、 提升高中数学课堂教学中师生有效互动的实践策略

（一）合理的情境导入，打开学生求知欲和创新动力的“兴趣之门”

一节高效的课堂的导入十分关键，好的导入能很快让学生产生兴趣，在课堂教学中设置合理的情境导入尤为重要。例如，老师在讲人教版选择性必修第一册《椭圆》这一节时，可以先让学生举例说明生活中见到过的椭圆，然后老师再给出椭圆的定义，这时学生意识到我们生活中见到过的椭圆形并不一定是课本中讲的椭圆，这儿的椭圆有独特对称性的美，是按照一定规则形成的点的轨迹，通过这样的情境对话，学生对本节所讲的椭圆就有了进一步的认识，同时也为接下来我们探究椭圆的标准方程和性质打开了“兴趣之门”。接下来老师引导学生探究椭圆的标准方程，通过数的形式再让学生感受一下椭圆的对称美，这就完全把学生又一次引入到探究所学内容内在性质的兴趣中。因此，要使得课堂互动有效，老师还要根据每一节教学内容设置合适的导入情境，而有效的情境导入要以符合学生的认知规律、能反映本节数学课的学习本质、能引发学生质疑、进一步厘清为什么是这样为原则，让学生有一个轻松的开始，燃起学生探求真理的热情。

（二）创设问题法教学，促进师生有效互动

教无定法，重在得法，问题是学生发现和创新的源泉，在问题中思考，在思考中不断求证和创新，可以提升学生创新能力。在课堂教学中，设置合理的问题，也是师生有效互动的纽带，高中数学相对抽象和难理解，因此对难理解知识点进行分解，设置问题串，用层层追问的方法引导，对增强师生的有效互动很有意义。例如，在讲人教版必修二《平面向量基本定理》内容时，由于这个定理学生是比较难理解的，所以我们采取如下问题串的形式引导学生学习，这些问题串分别为：①请精确叙述出共线定理。②平面上任意一个已知的向量可以用给定的和已知向量共线的非零向量唯一表示吗？③请精确叙述向量的平行四边形法则。④给一个具体的例子，让学生用平行四边形法则进行几何求和运算。⑤再把和向量的模变长或者缩短，让学生在练习本上画一画。⑥然后再变一下两个基向量的夹角，和向量不变，再让学生画一画。⑦让学生试着用文字语言描述上面的求和过程。⑧老师结合学生的语言描述给出精确的语言叙述，即为平面向量基本定理。⑨基底满足的条件是什么？⑩基底是否唯一确定？11给定任意一个向量a=λ1e1+λ2e2，基底前的系数λ1，λ2是否唯一确定？这样在理解平面向量基本定理时从一维慢慢向二维过渡，通过问题串的形式既分解了难点，又增强了师生之间的有效互动，更重要的是在活跃的课堂气氛中完成了本节课的教学目标，提高了教学效率，完成了育人目标。因此，以问题为引导的教学法，对促进师生有效互动是很有必要的，此方法将抽象的数学理论知识具象化，以诱导的方式把知识传递给学生，激起了学生创新的灵感，是一个切实可行促进师生有效互动的有效教学方法。需强调的是，我们在创设问题时一定要抓住学生的兴趣点、知识的重难点和本节易错误区点。

（三）开展课堂学生合作探究，使师生互动更有针对性

《普通高中数学课程标准（2017年版）》中明确指出，高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学创新精神和创新意识。我们传统的讲授法已不符合新课标准的育人指向，更何况这种传统讲授式的教学法会让学生产生厌烦的情绪。在背景下，我们应探索出新的教学方式，建立课堂合作探究小组，以“组间同质，组内已质”为分组原则，让学生在互帮互助中积极协作探究，组与组之间最后把合作解决不了的问题进行汇总，最后由老师引导解决，这样在培养学生协作精神和发展学生创新能力的同时，又能为我们课堂师生有效互动对话提供有针对性的需要师生协作解决的问题。在本节课中不同学生在单位时间内都最大化获得新知内容，这样就避免了无效的师生互动。例如，在讲解人教版选择性必修一中第一章第4节用空间向量研究平行关系时，老师把学生分成8个小组，然后给出问题：在长方体 ABCD—A1B1C1D1中，AB=4，AD=3，AA1=2，P，Q，R，S分别是AA1，D1C1，AB，CC1的中点，求证：PQ∥RS。经过小组的快速讨论，学生总结出了以下3种方法：传统法、向量几何法和向量坐标法。在老师展示学生的证明时，发现学生在用空间向量证明线线平行时都没说明四点不共线，接下老师的分析点评就有针对性了。对讨论效果较好的进行表扬，对较差的再进行肯定和鼓励，在这样的互动中，教学目标达到了、效率提高了，也促进了学生的自主能动性，提升了学生解决问题的能力，课堂上学習气氛浓厚，所有活动过程都在思维的碰撞对话中完成。因此，小组合作的学习方式也是促进师生有效互动重要方式。

（四）适度运用多媒体辅助教学，为师生互动“添彩”

随着信息技术飞速发展，信息技术在课堂教学中应用也越来越广泛，因为其能使抽象的问题形象、生动化，这是传统板书所达不到的。数学学科因他自身的特点可能没有其他学科用得多，但我们也要根据实际将多媒体辅助技术应用到数学课堂之中，以提高教学效率。例如，我们可以根据所讲内容播放一些必要的数学文化和视频知识之类的素材，增加数学知识学习的趣味性。在讲立体几何这部分知识时，多采用PPT进行辅助教学，这样能将抽象的空间几何结构展现得很清晰，空间思维较差的学生理解几何体的空间结构就较为容易。再比如，我们在讲人教版必修一《函数的奇偶性》时，利用几何画板或者GeoGebra软件输入函数f（x）=x2，f（x）=｜x｜，软件就能很快生成这两个函数的图像，学生也就很快直观地看出函数图像具有的对称性，计算机软件的便捷、迅速，相对我们的传统方法描点法要快得多，也精准得多。运用多媒体辅助教学可以使抽象的数学知识变得通俗易懂，学生学习的兴趣也会变浓，课堂气氛也融洽了，在课堂上和老师的互动质量也就提高了，这节课的效率也因此就增效了。因此，我们老师要与时俱进，学好多媒体并会应用，适度进行多媒体辅助教学，给师生互动“添彩”，让抽象、晦涩的数学课堂展现出魅力。

（五）课后进行“有效”和“无效”的课堂师生互动经验总结

教学反思是提高教学质量改进教学方法的最有效方式，也是我们提高个人自身能力的一种途径。教师可以从互动预设、互动推进与互动生成等方面进一步分析、反思与总结课堂互动的各种经验教训，也就是说，我们上完每节课后，要对本节课像放映电影一样在脑子过一遍，回想本节课中和学生互动的场景，找出优点和缺点，思考改进的办法并记录下来。再者，为了验证师生互动教学是否有效，需定期进行测评，测评的方式我们常选择如下两种：一种是通过每天授完课后的课后作业，做到日日清，不足之处随时改进，再就是分别用周测和月考定时定量考试测评，这样也可弥补每日课后作业反馈的信息不准确情况。另一种就是设置调查问卷，分学生问卷和老师问卷，这是学生与老师、老师与老师的一种间接交流方式，这种方式的好处是避免面对面交流时由于尴尬不说实话而对实际情况的误判。当然，除了老师进行自我教学总结时，学生的自我总结也是提高课堂有效师生互动和学习效率的重要途径，因为教和学是双边活动，任何一方努力而另一方不努力都会使学习无效或者低效，比如，让学生写学习心得和考后反思等，也成为学生学习经验的积累，在总结时，老师可以给出必要的引导，例如，让学生从知识重难点的理解、课堂师生，生生合作效度、课堂有效捕捉信息的准度、课后巩固跟进的程度等方面分析，而不是哪些题会写哪些题不会写的简单汇总，这样就能防止学生对学习总结认识不足而分析错。总之，提高课堂师生有效互动的目的也是为了高质量完成本节课的教学目标，但课堂教学效果怎样，就需要时时进行分析总结，结合自己的实际教学和学生对知识输入后的反馈，扬长避短，向专家或者有经验的老师请教，深度再学习新课程、新课标理论知识，查找资料再进行学习，将课堂师生互动有效性最大化，提高教学效率。

三、 结论

综上所述，互动教学是一种有效的教学方式，在高中数学课堂教学中加强师生有效互动对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进和推动作用。为了使师生有效互动在课堂上最大程度上发挥作用，高中数学老师要多学习新的教学理念，细研新课标，在提高自己教学技能上不懈努力，更好地发挥自己育人价值。

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课题项目：文章系陕西省“十四五”教育科学规划2023年度立项课题“基于核心素养下的高中数学课堂师生互动有效性实践研究”（课题批准号：SGH23Y1518）的研究成果。

作者简介：李建峰（1977～），男，汉族，陕西铜川人，陕西省铜川市耀州区耀州中学，研究方向：教育教学。