基于核心素养的小学语文中年级读写结合教学策略研究

摘 要：以阅读带动学生写作兴趣的提升，不仅能够帮助学生积累文学知识，还可以促进其思维品质以及写作能力的全面提升，这对小学生的写作训练来说具有非常大的意義。在教学中教师要注重将读写结合起来，培养学生的语文学科核心素养，通过诵读经典诗文增强小学生的情感体验，让他们感受祖国大好河山之美，从而激发学生对民族文化的热情并对之产生浓厚的兴趣，进而形成良好的学习习惯。文章从核心素养理念下的小学语文中年级的读写结合的教学出发，探讨了如何加强读写训练，培养学生的读写意识及写作方法。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0027-04

小学语文学科的教学中，阅读与写作是两个相互促进的部分，阅读不但能开阔学生的文学视野，而且还能引导学生学会正确分析文章，从中获取有价值的信息，为今后进一步深入阅读奠定坚实的基础。而写作则可使学生了解社会生活、历史人物等内容，有利于他们更好地去认识世界、思考问题，实现自我超越。在核心素养理念的推动下，小学语文中年级的教学要注重将读写结合起来，把阅读和写作有效地联系起来，在阅读教学过程中要注意创设情境，激发学生读书的积极性，促使他们积极主动地读下去、写下来，从而在读写结合训练中培养学生的语感、思维能力和想象力，让他们获得更多的审美享受和人生感悟。

一、 基于核心素养的小学语文中年级读写结合的教学意义

（一）可以培养学生自主阅读能力和创新能力

“以文养德”是我国自古以来倡导的一种教育思想，它贯穿于整个中华文明史之中，既体现着中华民族优秀文明的传承性，又体现着现代中国人所追求的人文关怀精神。“以文育德”要求我们在小学语文教学中应坚持以人为本，关注每个孩子的健康成长，重视培养学生自主探究学习能力。在核心素养理念的推动下，强化小学语文中年级的读写结合在一定程度上能够很好地培养学生的自主阅读能力，因为阅读能够为写作积累更多的素材，让学生在写作时有东西可写，并且能从文字中获得乐趣和灵感。尤其是当学生阅读到一些经典文学作品时，如果对文学作品中作者的情感或者是语言、情感的表达手法等有详细深入的了解，学生就能对作品内容进行深度思考，进而可以更加深刻地理解文章的内涵以及所传达出的思想含义，这也有助于学生将所学理论知识与自身实际情况相结合，从而提升其作文水平。学生为了达到更好的写作效果，需要不断提高自己的文学功底以及语言表达能力，这就会促使学生进行自主阅读来不断提升自身的文学功底，并培养良好的语言运用习惯和思维模式。学生在将阅读过程中积累的文学知识应用到写作训练中就实现了自身创新能力的提升，学生对写作方法也有更深层次的认识，从而能够进一步提高写作水平，并且为以后学习其他学科打下坚实的基础。

（二）培养学生的阅读和写作能力

阅读和写作二者具有紧密关系，语文老师在课堂上秉承“读写”融合的教学思想，有利于促进小学生阅读理解能力和写作能力的提高。第一，有效阅读是写作的前提，儿童通过展开迅速阅读，可积累大量的写作素材，在写作时思路更加明确，从而提升行文能力。第二，写作是阅读的延续，学生将从阅读中掌握的方法用到写作，实现了知识的有效迁移和能力的内化。第三，学生写作需要拥有丰富的阅读积累，阅读是写作能力提升的重要途径，老师可引导学生从自己喜爱的作家入手，展开文章阅读，学习他们的创作手法，逐步形成自己的写作风格。这需要在阅读中积累文化、写作技能，融入自己的真实生活。第四，学生在大量阅读过程中，思想会更广阔，能够从不同视角分析、看待问题，提升创作深度。读写是互相促进、相辅相成的关系，教师需在教学中以读带写，以写促读，培养学生分析、理解、语言运用的能力，引导学生读写结合，落实各项语文学科核心素养，促进阅读理解和写作能力的提升。

（三）提升学生的人文修养

阅读与写作的结合教学，既可帮助学生提升阅读、写作能力，又能让学生受到我国悠久文化的熏陶，促进其思想道德、人文修养的提升。通过课文内容的剖析，引导学生顺着作家的创作思路进行思考，品味文章蕴含的文化魅力。在写作时，学生可把自己的阅读感受以文字的形式进行表达，融入学过的写作手法，深化主题，提升写作质量，同时，学生会意识到阅读的重要性。随着写作要求的逐渐提高，在自主阅读过程中学生也会深刻研究文本要表达的思想感情、表现手法等，不断汲取优秀的创作方式，构建自己的写作知识体系。现阶段小学语文教材里收录了许多名家著作，老师引导学生在名作中深度阅读，培养他们良好的语文学科核心素养，在大量阅读中提升人文修养和审美能力。

二、 基于核心素养的小学语文中年级读写结合的教学策略

（一）以教材为本，读写结合

小学语文教学活动中，语文老师若单纯地重视讲解知识要点，却轻视了文本思想情感、文化内涵的分析，学生的思维、情感态度、文化未受到充分启发，会极大地降低语文课堂的教学效果。若老师对教材未能深度分析，则难以引起学生与作者之间的思想、情感共鸣。语文教师需要更新教学理念，树立以教材为本、读写结合的教学思想，侧重于教材思想、生活要素的深入探究，以专业的语言加以呈现，帮助学生“吃透教材”，有利于打下坚实的写作基础。中年级的小学生已拥有了一定的写作能力，只是逻辑思维有待进一步清晰，需要教师以教材为本，引入一些教学情境，创设问题，引发学生思考，从而达到锻炼其思维的目的，再尝试运用所学知识进行自主写作。可先指导学生进行教材重点段的仿写，或要求学生口述，循序渐进地培养学生的逻辑能力，使得他们易于接受写作练习。写作完成后，语文老师可组织学生自评、他评，促进生生交流、互动，不仅能够促进学生系统地掌握课本知识，而且还能增强其表达、写作、思维能力，实现了“以写促读，读写结合”。

（二）利用课外读物，以读促写

中年级的学生已具备了一定的阅读理解能力，求知欲较强，老师在教学中可合理地利用课外优秀读本，引导学生利用课余时间进行课外阅读，拓宽阅读视野，积累更多的知识，完善自己的写作框架。有的学生愿意和同学一起讨论某个热点问题，或通过每天一篇读书笔记的方式，进行“以读促写”的实践学习，有利于促进教材知识的内化，培养写作灵感，积累写作经验，而且还能培养创新思维。例如：在《乡下人家》课文的讲授中，语文教师按照文章的时间先后顺序，引导学生对乡下春、夏、秋三个季节的白天和晚上进行描写，深切地感受到乡村人家朴实、饱含诗意的恬静生活。同时，从另一个角度，赞美了乡下人乐观进取、热爱生活和自己家乡的美好品质。为了让学生理解这篇文章的思想情感，语文老师可为学生推荐相关的课外读本，例如“鲁迅”先生的《少年闰土》等经典文学。通过优秀习作的阅读，增进学生对乡土社会的认识，使其更深入地理解乡土世界、感受生活，提高自身的人文素养。

（三）培养学生良好阅读习惯

很多小学生能说会道，在身边环境的影响下，学习了很多的新词汇和语法知识，并逐渐形成自己的思维方式和语言表达能力。但是尽管头脑中有一定的知识积累，学生面对作文写作时还是一头雾水，不知如何下笔，主要原因是他们的书面语言积累不丰富，大部分小学生缺乏正确的读与写方法，以及没有将所学的基础知识运用于实际。因此，小学语文教师要有针对性地引导学生养成良好的阅读习惯，让他们积累更多的语言和词汇，不断丰富文学底蕴，进而提升写作能力。尤其是对于小学中年级学生而言，一个好的阅读习惯更是提升他们写作水平的一个重要前提，因为这个阶段他们已经初步掌握了一些基本的语文理论知识以及相关基础知识，教师需要将这些知识点进行归纳总结并加以应用，使学生可以更好地了解到语文学习的重要性和必要性。同时，培养小学生良好的阅读习惯需要教师根据自身的教学经验不断地尝试新方法，并且结合孩子们的特点适当增加阅读量。此外，还要注意保护他们的好奇心，为他们提供足够多的思考时间来获取丰富的信息。对中年级学生而言，也应训练其仔细观察画面和看图写话，教师应充分尊重他们天马行空的思维方式，鼓励他们插上想象的翅膀在想象的天地间尽情飞翔。

（四）以核心素养培养目标为核心，对阅读内容进行融合和扩展，加强学生的读写练习

小学语文的教学，应该着重强调语文学科核心素养的培育。人文修养和审美意识，语言文字运用和表达的技能，社会生活与学习方法等，都是语文教育所追求的目标。要实现学生对语言进行表达应用和建构，就需要引导学生将情感因素融入言语活动之中，使之成为一种具有强烈美感和个性魅力的语言表达形式，这样才能让孩子们形成良好的语感习惯，培养敏锐而灵活的观察力和想象力。在语文教学中，就是发展学生的阅读理解和应用的能力，用文字来建构语文知识，并把内心的想法变成文字输出。所以，老师要通过对语文教材中的阅读内容进行整合和拓展，切实加强对学生读写练习的训练与指导，帮助他们掌握语言文字运用技能，提高其审美情趣和人文素养的重要手段。例如，在对《琥珀》一课进行讲解时，可以借助图片或实物等形式来展示相关情景。通过解决琥珀是怎样形成的，为什么会产生这样的效果以及如何去保护它等一系列问题，让学生了解琥珀之美，从而激发对大自然的热爱之情，更好地体会文学魅力。教师指导学生阅读学习时，要让学生仔细观察生活，爱护自然，对学生的阅读内容进行融合和扩展，使之与现实生活紧密结合起来，把教材所讲述的知识融入课堂教学中来，同时，也要引导学生用自己所学过的有关知识解决实际生活中遇到的一些具体问题，从作者的笔下积极地探索大自然的秘密，使学生明白即使是一片小叶子、一种小昆虫都会给我们人生以启迪。总之，教师要给学生提供大量自然科学方面的阅读内容，并指导学生边读边体验作者的创作感受，边观察边联系实际进行写作，从而实现读写结合的教学目的。

（五）引导学生在阅读过程中进行文化储备

语文核心素养对学生终身发展至关重要，然而其中语文阅读能力的提高并非一朝一夕之事。教师在阅读教学过程中要注重阐释文本丰富多样的人文内涵，让他们在阅读中培养自身的人文精神，形成高尚人格。学生丰富的文化知识储备不仅能提升自己的语言运用水平，而且还能够增强自主探究精神，为日后进一步深入学习奠定坚实的基础。学生知识储备中的很多文化知识大都是在阅读过程中沉淀下来的，这些知识与学生的思维活动紧密相连，在教学过程中，教师要以优秀课文为主线，引导学生多读经典名著，了解中华民族历史文化以及文学名著，因为很多经典名著中都蕴含中华民族几千年积淀下来的文化传统。所以，教师在课堂教学中也应充分挖掘文本所蕴含的文化底蕴，让学生们在阅读中学会思考、感悟、理解等各种语文素养，从而全面提升学生综合素质。例如，讲解部编版三年级上册王维《九月九日忆山东兄弟》这首诗，可引出王维《送元二使安西》和王勃《送杜少府之任蜀州》这两首送别诗。同时，教师也可组织学生在课堂上进行多样化的交流，让学生能够在课堂上得到更加丰富的文化感受。在学习古诗词时，教师可以利用节日活动开展读书交流活动，让学生体会诗歌背后蕴含的深厚的中华文化精神，还可以以传统节日或传统佳节为主题组织一系列趣味游戏，引导学生在娱乐中获取更多的文化信息。还可举办诗歌朗诵交流会，让同学们背诵一些课内课外的古诗，并通过背诵让同学们有更多的经验，积累更多的文化素材和文化素养。这样，学生在语文阅读教学过程中就能较好地获得人文领域的部分知识，具有较多的读写经验，从而推动阅读和写作能力的提升。

三、 结论

综上所述，基于核心素养的小学语文中年级读写结合的教学体系有利于促进学生语言表达及文学修养等方面技能的提升，从而更好地实现对祖国文化的继承和发扬。因此，在实际的语文课堂中应该积极落实这一理念，努力将该教学模式融入日常的教学活动当中，以此帮助学生掌握相关的应用技巧和方法，实现了对学生阅读能力和写作习惯培养的双重提高，让学生真正做到学以致用。

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作者简介：金祥梅（1984～），女，汉族，甘肃榆中人，甘肃省兰州市榆中县朝阳学校，研究方向：小学语文教育教学。