项目化赋能班级高效自主管理的路径探析

徐霞贵

摘要：项目化管理作为一种新型的管理模式被广泛应用于各行各业，在教育领域尤其是在班级自主管理实践中的应用成效显著。苏州市吴江区思贤实验小学积极开展基于项目化的班级自主管理实践研究，探析项目化管理方法在班级管理工作中的实施策略，确立项目目标，建立项目实施体系，明确教师、学生、家长的角色定位，开展项目活动，对项目成效进行多层次考核和激励，实现班级高效自主管理。

关键词：项目化管理；班集体建设；自主管理

中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）03-0051-05

随着教育改革的持续推进，教育的价值取向从单一的“应试”维度变得越来越多元，促进人的全面发展成为教育高质量发展的最高价值取向。传统的由教师主导的班级管理模式越来越无法适应当下少年儿童的身心发展，班集体建设不断面临新的挑战。因此，探索并构建一个以学生自主管理为主要方式的班级管理新模式成为广大基层班主任的现实追求。引导学生自主参与班级管理，发挥其主观能动性，有助于增强学生的实践能力和自我管理意识。苏州市吴江区思贤实验小学（以下简称“思贤实小”）基于对相关文献的研究，在班级管理中积极开展项目化管理实践，在一定程度上释放了班主任的工作压力，在培养学生自主管理能力的同时实现班级管理模式的创新[1]，探寻了一条实现班级自主管理的有效路径。

一、班级自主管理和项目化管理的内涵

班级自主管理践行了生本教育理论，是教师对班级中的学生加以引导，让其主动参与班级管理的活动方式。这种管理方式重视人文关怀，重视学生潜能的开发和自我管理能力的培养。

项目化管理是企业管理中广泛应用的一种管理模式，指在一定时间范围内，为了完成既定的目标，在科学系统论指导下，调控项目资源和其他因素，优化项目实施过程，高效完成预定目标。

班级管理的项目化是指把班级管理中的诸多工作视为一个个不同的项目，鼓励学生个人或团队积极申报管理项目，分析项目想要达成的目标、已经具备的现实条件和可能遇到的实际困难，最终提出具有创新性和有效性的解决方案。班主任则通过管理班级中学生个人或团队承担的多个项目，最终实现班级的自主管理，促进学生综合素养的整体提升。

二、班级项目化管理的实施价值

班级管理的发展方向是发挥学生的主体作用，推进学生的自主管理。项目化管理是推进班级自主管理的有效途径。

（一）发挥学生的主观能动性，增强自我管理意识

让学生发挥主体作用，成为班级管理的主角，一来可以极大地释放班主任的管理精力；二来可以让学生有更多的机会发挥自己的特长，锻炼自己的能力。从管理的效果来看，学生的自我管理比传统的教师主导的管理方式更为有效。

（二）激发学生丰富的创造力，彰显独特个性价值

一个特定的项目任务可以为团队成员提供具体的管理目标，在实施过程中，成员可以根据目标快速评估项目实施效果。学生在完成项目目标的过程中，总是充满了好奇心和成就感。学生可以深入了解不同解决方案在项目实施中的作用，体验独立探究带来的快乐和收获。因此，以项目为基础的班级管理可以更好地调动学生参与管理的积极性，是激发学生创造力、培养学生管理能力的有效途径，可以实现每位学生不可或缺的独特价值。

（三）助力教师因材施教，培育学生综合素养

管理项目赋予项目成员自主性，每个项目参与者都可以在项目中找到自己的着力点和贡献点。学生可以根据自己的兴趣来选择努力的方向，凭借参与一个或多个项目来挖掘自己的潜力，如班级项目管理中需要的管理能力、开展活动需要的组织能力、文体表演需要的才艺特长等。因此，通过班级项目化管理的模式，教师能够更清晰地了解学生的兴趣点、想要发展的方向，以及发展中所面临的困难，从而给予相应的指导和帮助，更有利于因材施教，助力学生综合素养的提高。

三、班级项目化管理的实施策略

班级管理的整体目标，可以通过多个不同项目合力实现。在明确班级工作计划和确定班级目标后，教师和学生就要着手进行调研，整合资源，制定项目计划并实施，最后对项目成效进行多层次考核，构建激励体系。

（一）确立项目目标

目标能指引前进的方向。在项目化管理中，目标可以有多个，一个班级如果有四十个学生，便会有来自学生的四十种具体需求和期望。可想而知，班级建设项目的目标不可能同时满足所有人的具体需求及期望。所以，需要用目标串起学生的共性需求。目标可以包括班级学习环境与氛围建设，团队精神、团队协作能力培养，规则和评价的意识、能力的培养，各项成长任务的有序有效推进，等等。在制定具体的目标时，班主任可以依据目标梳理学生的需求和期望，找到不同需求和期望的共同点和平衡点。

例如，在推进班级项目化管理的实践中，思贤实小某班针对小学高年段学生心理愈加成熟后对普通的“口头式表扬”越来越不感兴趣的情况，进行了广泛的前期调查后，在班会课上组织全班学生讨论，确立了“送你一朵小红花”的项目目标。目标确立后，学生自由组合，以小组为单位，采用小组讨论的形式，思考在何种情况下可以发小红花。班主任综合学生的意见形成“集花攻略”，让学生构建属于他们的激励体系。

（二）建立项目实施体系

班级管理项目在实施时应基于学生发展核心素养中“责任担当”“实践创新”的培养需求，同时结合学校发展规划与班级管理实际情况，圍绕班级管理核心目标建立完整的项目体系。从理论上讲，班级自主管理项目体系应包括班级管理的所有内容，如班级制度建设、班级文化建设、班级团队建设等。但在实际的操作中，运用项目化管理理念设计项目体系并结合学生的常规管理实施项目，对班主任的综合能力要求较高。所以，班主任可根据班级的实际情况采用先选取部分内容进行尝试再逐步完善的策略。

例如，思贤实小某班从班级文化建设入手，构建了逐层推进、逐步深入的班级文化建设项目体系。该班以“生活园地”宣传为切入点，确立“生活园地设计和布置”子项目；在这个子项目取得进展后，逐步过渡到上级项目“文化环境整体布置和管理”，将文化建设从班级一角扩展到整个班级；在“文化环境整体布置和管理”项目取得成效后，再次提升项目层级，把班级文化建设从之前的环境建设等硬件设施的改善提升到“班级形象设计”“班级文化活动”等软文化建设项目上来，通过不同项目的协同推进，最终达成“班级文化建设”这一核心项目目标。

（三）明确成员角色定位

在项目管理中，要明确项目的负责人和参与者等成员的角色定位，所有参与者都必须明确自己的作用与职责。

班主任担任组织者与引导者角色，其职能是策划、发起、统筹、组织、推进、监管班级建设项目，主导制定项目评价办法和标准。学生是班级建设项目的实施主体，其职能是参与班级建设各个子项目的设计、实施、优化、评价等环节。家长担任辅助者角色，其职能是发挥家委会的作用，辅助班级建设相关子项目的实施，并对实施情况进行评价与监督。

在三者的角色分工中，班主任的组织者与引导者地位不可动摇，但也要避免出现班主任独断专行的情况，要充分且合理地发挥家长群体的辅助作用，使其成为推进班级项目化管理的有益補充。

例如，思贤实小某班在实施“班级团队建设”项目时，在班主任的引导下，成立了“阅读”“写作”“口语”“智创”“艺体”等多个学习小组。学生根据自己的兴趣爱好、知识基础和成长需求加入相应的学习小组，并在各自的学习小组中扮演不同的角色，在项目实施的各个环节中承担不同的任务。而家长则起到了辅助子项目实施的重要作用：为学习小组成员间的沟通提供通信支持，为学习小组的学习研讨提供必要的交通保障或场地条件，对学习小组成员参与学习情况进行监督并向项目组及时反馈和评价，等等。

（四）开展项目活动

在开展项目活动的过程中，项目负责人应当有效激发项目成员的主动性、积极性和创造性，及时与团队成员沟通，进行必要的协商，使活动在规定时间内得以完成。

1.分解项目结构

班级管理的整体目标，可以分解成一个个项目单元目标，进而再细分成若干个子目标，通过项目结构分解法层层分解运行。班主任要评估子项目实施的可行性，对一些实施起来较难的综合性项目，应对其做进一步分解，直到分解成能实施的单个小项目为止。所以，每个一级子项目下所设的项目层级数量是无法固化的。项目体系中最后一级子项目，应结合学生发展核心素养培养及项目化学习的要求进行设计。

我们可以将要完成的项目任务按推进流程划分成“项目准备”“项目实施”“项目成效”三个部分，称为“一级项目”；再按推进流程把“一级项目”分解到下个层级的“二级项目”，如果项目任务比较繁杂，还可以继续分解，直至形成便于具体落实的子项目。每个项目层级都可以设置“项目内容”“进度监控”“项目成效”等指标，确保班级管理项目的权责分明和推进有序。

我们也可以将整体目标分解成若干个不同维度的子目标，围绕目标的达成，化整为零，化大为小，由一个个小项目的完成，最终保证项目的整体成效。

例如，思贤实小某班的“班级制度建设与管理”项目，目标是形成相关管理制度，优化班级管理模式，培养学生自我管理能力及解决问题的能力。该目标其实包括制度建设目标和学生成长目标两方面。根据最终目标，我们将项目分解为“制定班级公约”“制定学习管理制度”“制定日常管理制度”“制定班级评价标准”等一级子项目。每个一级子项目又分解成“班级现存问题调查”“学习小组管理考核”“人人岗位责任监督”“六贤儿童争章方案”等二级子项目。

2.组建项目小组

班级管理项目小组是以学生为主体，以项目目标为核心纽带，借鉴“合作学习”理念形成的一种新型的管理模式[2]。把班级管理总目标分解成若干个项目，交由项目小组管理，既能突出学生的主体地位，也能提升学生的自主管理能力。特别是各小组会因项目评比与激励机制展开竞争，进而形成更强的凝聚力，获得更大的成就感。

在组建项目小组时，最好遵循双向选择原则，项目负责人和参与成员可以相互选择感兴趣的项目组建团队，班主任进行宏观调控，这样的组建方式更易于形成团队凝聚力，便于项目的实施推进。

例如，思贤实小某班在推进“学习小组”项目时就遇到了难题。有些学习小组的成员学习成绩相对优秀，成绩相对落后的成员想加入小组时，遇到了已有成员的拒绝和反对。针对这种情况，班主任的宏观调控就发挥了作用。首先，班主任在小组里阐明该成员加入小组的真实想法，做通小组其他成员的思想工作，号召大家互帮互学携手并进；然后，班主任对不能加入优选小组的学生进行心理疏导，引导其加入与其学习情况更加匹配的学习小组；最后，班主任对评比和激励制度进行适当优化，对容纳落后学员的学习小组在评比时给予降低标准或加分照顾。通过这样的调控，该班最终完成了“学习小组”的组建任务，保障了项目的顺畅实施和推进。

3.坚持验收导向

班级项目化管理，在每个管理项目的申报、计划和实施的全过程都要坚持验收导向。项目验收不仅仅是对项目目标达成的考核，更是对所有项目参与者的参与态度、参与程度、能力培养、创新精神、奉献意识等多方面进行整体评估，对精准调控项目的目标、进程和成效都有极为重要的导向作用。这种“验收项目”可大可小，大到班级管理，小到出操队列、文明礼仪等。教师通过对班级各项管理项目的考核和验收来管理班级，不仅实现了既定的班级管理目标，又赋予了学生行动自主权，赢得了学生的理解和支持。这样的项目验收也给所有项目参与者确立了明确的工作目标，激发他们自我成长、自我完善的内在动机；同时，通过项目组的团队合作，学生创造性地解决了项目实施中遇到的问题，调动了整个项目团队的热情。

例如，思贤实小某班通过项目开发，设立“中队小管家”管理项目，中队委员成为这一项目的实施主体。项目运行之初，就依据验收导向设定中队管理目标，中队活动时时刻刻不离主线，并及时做好过程的监控和调整，以便在项目验收时，接受创新水平和执行情况的综合评价。

4.优化评价激励

科学的评价体系能够准确把握和诊断学生自我管理的动态。班主任要坚持“以生为本”，充分考虑项目之间、项目参与者之间的个体差异，科学精准地开展项目的考核和评价。要改变以往固有的班主任“一言堂”式评价机制，加强过程评价、项目成员间的相互评价、成员自我评价等多元评价方式，对项目小组达成目标的成效进行科学考核。班主任和班级管理项目成员以类似企业中“项目经理”的身份共同开展项目管理，把握项目管理的过程和方向，确保项目完成的效果。

例如，思贤实小某班通过过程性评价来调控项目的推进方向，保证了项目管理的状态和成效，实现了学生自我管理能力的提升。该班在确立了“送你一朵小红花”的评价项目体系后，分层组建的项目小组各司其职：“寻花”项目组负责观察、记录同学们平时的学习进步、岗位尽责、助人为乐等优秀表现；“赏花”项目组则承担着对同学们的优秀表现进行宣传分享，并通过组织自评和群体评议确定集花数量的任务；“赞花”项目组负责策划“每周晨会表扬”“每月互评争花”“期末手写感谢信”等表扬仪式和后续监督任务；“护花”项目组则负责研究拓宽激励范围的创新途径，使“小红花”的评价激励不再局限于学生，还适用于家长对学校和班级管理的支持，让家校因项目的推进而实现双向奔赴。

以项目化赋能班级管理，践行了新的教育理念，在培养学生综合素养的同时注重发展其个性，在综合评价中更多地关注过程性评价，强调在实践活动和过程中培养学生的知识、能力、品格和价值观，能够很好地帮助我们解决新时代背景下班级自主管理中的问题，有利于学生核心素养的养成和个性化发展。但在实施过程中也呈现出局限性：一是不适用于小学低年段班级的管理，二是项目化管理对班主任理论素养及综合能力的要求较高。在班级项目化管理的推进过程中，我们需要进一步阐明项目化及项目化管理的理论知识，积极探索更好的实践模式与方法，提升班级项目化管理的实效。

参考文献：

[1]刘平新.小学班级“三级自主化”管理模式研究[J].新课程，2022（33）：228.

[2]秦俊怡.班级合作型管理的实践探索[J].中小学班主任，2022（13）：31.

责任编辑：殷伟