课堂教学改革四个“一体化”建设研究

唐信焱　宾灿华

集团化办学通过优势互补能有效整合教育资源推动教育均衡发展，是目前国内学校办学管理变革的重要实践举措。青云教育集团顺应教育改革发展新趋势，发挥集团整体优势，突出以学生为中心的教学理念，推进课堂教学改革四个“一体化”建设，旨在实现课堂教学提质增效。

一、改革规划一体化：发挥愿景目标的引领力

学校愿景是指依据学校的使命、价值取向和未来蓝图，师生员工共同认同和期望的学校未来发展景象。无论是一所学校，还是若干所学校形成的教育集团发展，都需要从愿景目标开始。因此，明确的学校发展愿景目标能内化为潜在的力量，引领全体师生朝着目标努力和前进。青云教育集团由青云高中、青云初中、青云小学以及若干所协同发展学校组成。由于集团内存在差异化的组建模式，形成了一种混合型关系集团：高中初中形成紧密型关系，与小学形成松散型关系，前两者属于政府主导批准确定的政府行为，后者属于非政府行为建立的协同发展关系。集团愿景目标对青云高中、青云初中发挥着强有力引领作用，两者是集团化办学中最重要的两个学校主体，课堂教学改革一体化程度最高；青云小学与集团形成松散型关系，集团改革的愿景目标需要通过小学有选择性地融合到学校办学实际需要中去，改革一体化程度偏低。

青云教育集团推进课堂教学改革总体愿景目标，以围绕“构建学生自主学习、促进课堂提质增效”为核心，突出以学生为中心，从学生全面发展出发，利用导学案学习任务群为载体，强化各学科学习任务设计，构成先学后教、先问后讲、先做后评的“五环六化”课堂教学组织方式，以学定教，实现教学合一，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，提升学生思维品质。在以学生为中心的课堂改革中，激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教研意识，提高课堂教学效率，促进课堂教学水平的提高，打造集团课堂教学特色。明确愿景目标后，就要让愿景目标深入全校师生认识，让师生理解课堂教学改革的重大意义与价值，并内化为自己教育教学或自主学习的行为。

宣传是最好的途径，加强对集团课改的宣传在推动师生前期正确认识课改、参与课改、主动课改至关重要。集团建立内、外双向宣传机制，对内强化师生课改认识，对外宣传提升集团影响力从而强化课改自信。在内部宣传方面，集团以每周例会面向全体教师员工进行课改理念宣讲，集团班子、全体行政、级科组长、学科教师、总务后勤和教辅职员全员参与，以“课改再出发”为主题，结合每周课改新问题在全员大会上反复升级宣讲。宣讲一方面针对问题进行分析和提出新思路，另一方面不断强化集团课改的立场和决心，让每位教师、每位职员，即使是后勤人员都知晓集团课改在路上，从而营造集团内全员课改、全方位课改的浓厚氛围，让课改新思想、新理念深入全体教职员工头脑，并逐步内化為课改的行为自觉。其次，以集团校会为载体加强学生自主宣传。课改推进前期通过学生团体在校会开展学习自主、生活自觉、行为自律的系列主题演讲，面向集团全体师生表达坚定课改信念的决心，清晰作为学生主动参与课改的要求和做法，营造课改氛围。此外，通过集团定期召开的班主任大会、新教师培训、课改专项培训、各种学生会议等，多场合、多群体渗透集团开展课改的现实背景，传递课改精神，为师生强化并树立课改信念。利用学校户外宣传栏，系统宣传课改的理念做法和已取得的效果。在外部宣传方面，通过家委会、校庆活动、年级家长会、到访交流学校、社会媒体等，宣传学校课改的基本情况，让家长、校友、同行和社会广泛知晓学校课改的基本情况，通过校外群体的理解和肯定，进而推动师生更加坚定课改的愿景目标。

二、改革组织一体化：发挥组织的核心凝聚力

管理的组织决定了管理的方式，也决定了管理的效果。良好的学校组织校风严谨、管理务实高效，在这种管理氛围中教师关系融洽、精神高涨、工作效率高；反之，不良的组织管理氛围不仅会影响教师的工作积极性，还会影响学校的发展。青云教育集团在推进课堂教学改革过程中，集团管理组织发挥着核心作用，是改革的决策机构，成员学校按照集团管理组织形成的决策进行部署和落实。集团管理组织的决策机构成员由集团内学校的班子组成，通过集团决策会议确定改革的目标、任务、要求，明确任务推进时间节点，研判改革预期效果。集团决策组织下包括集团学校、协同发展学校，集团决策组织对集团学校具有约束力，但是对协同发展学校无约束力。协同发展学校更多的是通过集团获取一定的资源支持。集团学校中，决策对青云高中、青云初中具有强约束力，对青云小学约束力较弱。一方面是因为高中和初中学校属于紧密型集团关系，小学属于松散型集团关系；另一方面是因为小学与初中、高中办学特点不同，推行课堂教学改革的必要性不足，改革条件不充分。因此，研究提出的课堂教学改革一体化是限于青云高中、青云初中两所学校的改革。

例如，集团于2023年推进新一轮课堂教学改革，集团管理组织提出了“课改再出发”的口号，组织集团内高中、初中教师全员课改动员会，实施全员培训，定期组织课改研讨反馈，建立课改评价机制等，坚定教师课改信念，增进课改目标认同，进一步提高办学质量。围绕集团提出的工作目标和要求，学校、年级、学科组、班级作为集团内不同层级的组织单元，结合学校情况、年级特点、学科特点和班级情况，组织完成任务目标，落实集团决策。

三、改革评价一体化：发挥激励机制的驱动力

学校评价也是集团化办学改革的重要组成内容，是撬动集团办学取得成效的关键举措。青云教育集团办学过程中，坚持以评价创新管理，强化学校对教职员工的激励性评价，探索学生参与学校事务管理的自主评价。

一方面，针对教职评价管理，集团内初、高中学校建立统一的评价标准，集团依托李强慈善基金作为奖励的重要来源，建立集团内部的评价与奖励机制，制定青云教育集团奖教奖学方案，建立青云教师奖励评定机制，结合区、镇两级政府奖教奖学优势，对集团化办学中作出突出贡献的学校、校级班子以及优秀教师，给予表彰奖励，实现了激励机制协同。在集团设置的奖励性机制中，专门设置课改专项奖励经费，评选课改优秀教师，激励教职工积极参与课改。

另一方面，针对学生评价管理，集团在传统的学校评价基础上进行改革创新，建立学生自主评价机制，创设环境，搭建平台，充分发挥学生在学校自主评价中的主观能动性，激发学生参与学校事务管理的积极性。集团学生评价管理中，建立以学生“自评”和“他评”相结合，构建以评价目标、评价主体、评价标准、评价机制和评价结果应用五要素为核心的评价体系。初、高中学校按照集团提出的学生自主评价要求，构建以校学生会、年级学生会、班委会、学习小组为核心的学生评价组织，建立校级评价、年级评价、班级评价和小组评价“四级”评价联动管理模式，建立班级每日“夕会”评价制度。推动课堂评价，建立小组合作学习评价机制，按照课前检测、讨论、展示、质疑、纪律、板书、其他七个维度对每堂课进行评价，评价结果应用于每日夕会反省和每月奖励参考。

四、改革支持体系建设一体化：发挥资源盘活的加速力

集团化办学能有效提高资源使用效益