基于CLIL的中学航空英语校本课程开发与实施

郑颖

CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学理论也被称为内容与语言整合学习理论，主张通过学习学科知识来获取目标语言能力，又通过运用目标语言来深化对学科知识的掌握。其中CLIL的4Cs 课程框架包括了内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）、文化（culture community）。学校《中学航空英语读写教程》的开发以课程标准以及高考评价体系为指导，基于CLIL4Cs课程框架设计的课程整合学习模式。CLIL4Cs 可循环框架通过内容、交际、认知、文化的不断融合、相互促进来实现从单一地学习语言到内容与语言“双聚焦”的转变。将该理论应用到中学航空英语读写教学中，可增强航空航天专业知识与语言技能的关联度，提高学生在语境支撑下的语言表达能力，从而逐步形成并构建“以生为本，以师为导的内容和语言教学并重为导向”的教学模式（如下页图所示），突出了教程开发与设计的整合性、双重关注性、交互性与反思性。

下面以《教程一》Unit 3“First Airplane Flies”为例，从核心内容、单元教学活动设计以及CLIL4Cs在课程中的体现进行说明。

一、单元核心内容

本单元主题语境是人与社会和人与自我（culture &cognition），在《教程》中起着承上启下的作用。单元介绍了莱特兄弟开启人类历史上第一次载人飞行的故事（content），以及我国历史上为载人飞行做出的贡献（content & culture）。整单元传达了只有持续的投入与努力，才能将航空事业推向新的高峰的观点（cognition）。学生在学习本单元后，能交流与评价飞机的发明的价值，分析科学家克服困难的心态与做法，总结他们优秀品质，并能结合自身学习与生活表达自己的观点。引导学生不畏失败，敢于创新解决困难的精神（culture &communication & cognition ）。

二、教学环节和设计意图

Step 1 课前准备

学生自主查阅莱特兄弟以及航空历史发展等背景资料，用英语记录主要信息。预习课文并熟悉生词，让学生建立起相关的背景知识和概念框架，更好地了解学习需求。

Step 2 阅读

1.读前

（1） Teacher gives Ss proper

for their preparation.

（2） Ss name and number different flying machines .

（3） Ss read the title and pictures， discussing the questions in groups.

CLIL教學倡导使用多种媒体和资源，如图片、图表、视频等来辅助教学，激发学生多感官参与，提高学习效果。在此环节中，学生学习多模态语篇，可以自然习得核心词汇，通过小组合作，完成排序与预测活动。

2.读中

Activity 1 Ss read the text and complete the mind map.

学生梳理篇章结构，独立画出思维导图并展示；教师对学生思维导图给予评价并引导学生关注阅读策略，检查学生是否掌握基本要点信息，为下一步学习任务作铺垫。

Activity 2 Ss discuss the questions in pairs and exchange the answers with other pairs.Then the group leaders report the answers.

（1）When did the Wright brothers made the first successful flight？

（2）What made it possible for the brothers to build the worlds first plane？

（3）Why did the brothers choose Kitty Hawk as the suitable place to conduct their glider tests？

（4）Which flying test symbolized the beginning of modern aviation age？

（5）What did the brothers do after their successful flying tests？

这5个问题由细节理解记忆到对细节的分析判断，最后形成看法和认识，符合学生认知规律。以上两个教学活动均根据CLIL4Cs中的Communication原则，设计TPS（think-pair-share）活动促成师生之间以及学生之间的积极讨论、合作和分享，共同构建、理解与运用知识。

Activity 3 Ss compare the former inventions， share their understanding of the value of the first plane and draw a conclusion .

该环节体现了CLIL4s中的认知、文化与交流原则，学生通过合作项目，彼此激发思维，共同解决难题，培养思辨和元认知能力。

3.读后

Activity 1   Ss learn vocabulary comprehension and skills， grammar focus and complete the exercises individually.

活动设计了语言支持策略，为学生提供语言支持工具，把单元核心词汇、词汇学习策略（反义词）与语法（过去分词作定语）的学习设置在语篇中，帮助他们理解和运用航空英语，也为学生进行有效的语言输出提供语言支持。这也是CLIL强调的课目内容学习和语言学习相互融合的原则的体现。

Activity 2  Ss read Ancient Chinese Aviation to broaden their cultural horizon and start collecting their writing materials.

学生已经了解国外科学家为飞机发明做出的贡献，而Ancient Chinese Aviation是关于我国历史上为载人飞行做出的贡献的网站，CLIL4Cs 中关于culture （文化）中指的是通过语言与学科整合培养学生的跨文化意识。通过阅读，学生增进了对不同文化的理解和尊重。之后，学生在老师的指导下就课堂讨论议题自由选取角度进行写作实践。

Step 3 角色扮演

Ss watch a video clip about the civil aviation service and make a role play.

通过Mary与clerk幽默又轻松的对话，还原了真实的机场和航空服务，让学生在真实且快乐的学习情境中学习航空交际英语，缓解英语学习过程中紧张、焦虑的情绪。CLIL鼓励学生积极参与交互和合作学习活动，促进语言的实际运用和沟通能力的发展的实践，更是教师要把改善学生的语言学习心理环境作为教学的一个重要原则。

Step 4  评价与反思

CLIL强调反思和评估的作用，强调学生在学习过程中的反思和元认知能力的培养。教师可以通过课上问题表述及小组讨论中的参与情况，判断学生是否掌握了文章内容，评估学生的语言和航空领域知识掌握情况。针对绘制思维导图，教师也可以关注是否包含了文章主要内容及体现了学生自身的想法，形成最终的评价。