CSMS推动语文教师快速成长的案例研究

余艳萍　李文静

课堂教学智慧评价系统（CSMS）理论建立在知行模型的学习发生中，为课堂质量标准构建新的素养导向，在教师专业成长路上提供了更加便捷、高效、科学的方式，便于教师发现课堂问题，得到具有参考价值的解决方案。本文以七年级语文课《再塑生命的一天》为例，在常规课上自主开展教学研究，助力教师专业成长。

一、研究工具与方法

从2022年9月起，实验教师A所在学校参与了由广东省教育研究院联合努比技术公司在全省开展的“5G+CSMS助力教研数字化转型”实验研究。教师A任教初中语文10年，期待借助实验进一步加速其专业发展。

CSMS通过人工智能采集课堂的教师和学生的声音系统，在课堂9个评分领域，对应9个指数，指数再细分为40个不同的细项指标，合成这些大数据给课堂进行全面的测评。本文采集的课堂教学有效音频，在平台自动生成各种数值。将数据与各项数值进行比对，在交流互动、思维激发两大类上进行研究分析。

二、案例分析过程

本文从是否以学生为主体展开交流、是否运用积极语言激发学生思维，对课例进行全面分析。

1.学生为主体进行沟通交流

CSMS平台采用弗兰德斯互动分析系统（FIAS）、问答评结构互动分析系统（IRE）等工具对课堂师生互动进行研究，通过数据比对，得出课堂师生互动情况。

（1）课堂言语互动。FIAS将课堂上师生互动的言语过程分为三类，分别是教师言语、学生言语、安静或混乱，每个类别各分为不同细项，形成7个课堂言语互动指标。

根据下表，教学与管控、学生话题稳定性、教师话题互动稳定性大幅高于常模值，说明这堂课的教学节奏主要由教师主导，有利于学生集中注意力，聚焦学习内容，但是过于强烈的教学风格，会使教师难以兼顾不同风格的学生。教师发问、学生发问指标略低于常模值，说明教师利用提问带动教学的频率不高，学生不太善于主动表达自己的意见。学生话题稳定性偏弱，说明教师在发问技巧、方式上需要进一步努力。

（2）课堂问答评互动。IRE主要用于观察分析师生在课堂上的提问、回答、反馈情况，典型的问答评模式主要分为简单型、追问型、学生讨论思考再答型、其他组合型。

本课例有两类有效的问答评互动：一是简单型模式，提问内容涉及“是何”“其他”，共2次；二是追问型模式，提问内容涉及“是何”“若何”“如何”“其他”，共5次。可以看出，本堂课缺少“为何”类提问，不利于培养学生批判质疑的思维，教师可在后续教学中设置“为何”类的知识场景，给学生创造对信息概念化深加工的课堂实践。同时本堂课缺少学生讨论思考再答型模式，这提醒教师应在课堂上设置主问题，让学生先思考再尝试解决问题，提升教学效果。

2.以积极语言激发思维

CSMS中的学习发生知行模型，从大脑认知活动的信息自由能原理出发，将“四何”与知行理论进行创新性结合，通过人工智能技术可以识别的语言信息，使大脑内部的“知”“行”兩类认知活动外显，用来刻画学习发生的规律。

（1）知识传递的主要方式。整节课有解题、讨论、思考等环节，囊括了四种知识传递方式。本课例“四何”比例分布中，其中“若何”类知识学习占比为最高，体现本课堂侧重于概念练习的方式，偏向于激发现实型学习风格的学生。“为何”“是何”比例低于20%，这两类学习风格的学生在课堂上受到的关注较少。借助学习发生知行模型，刻画了教师的教学风格和学生的学习风格。如果教师对各类学生兼顾得越好，则教学风格分布越均匀。教师的知行教学风格0.31，高于参考范围0.25。反映教师教学个性比较鲜明，较难兼顾不同类型的学生。

（2）学生的学习风格。根据学生学习发生方式的偏向，学习风格分为感悟型、哲理型、现实型、能动型。教师面对不同学生学习风格的倾向可以采取不同处理措施。一般来说，教师最好能在课堂兼顾各种学习风格，为了有效激发各种学习风格的学生，教师需关注不同类型的学习风格占比不低于15%，同时结合授课内容的学科逻辑和学习特点，有意识地激发某类学习风格。

本课例让学生带着问题思考课文主人公的心理发展过程中，因此现实型、哲理型、感悟型风格的学生占比分别为37%、24%、20%，但课堂上迁移创新的地方不足，激发学生产生举一反三的场景不够，因而能动型风格学生的占比相对较少，约为18%。

三、总结与反思

1.CSMS为教师提供海量可靠的数据支撑

CSMS在大数据下总结课堂教学上的师生互动的各项表现，深度挖掘分析数据，提供应对处理措施。语文教师在授课后可洞察数据背后影响教学质量的关键因素。依托大数据支持的CSMS，对标教学目标，有效提升教学质量。

2.善用“四何”“知行”理论促学生学习发生

基于知行模型提出的学习发生过程的四种不同方式，课堂教与学的活动若按照这四种学习发生方式依序进行，周而复始，更能有效激发学生思维，促进学生认识水平螺旋式上升发展。语文教师在授课时应尽量合理安排四种学习模式，使得学生通过教师创设的情景探究背后原因，促进学生课堂学习发生。

3.FIAS、IRE等为教师分析和优化互动教学提供了具体的分析工具

为了评价课堂教与学的交互活动质量，CSMS选用了FIAS、IRE等工具分析教师讲解与提问、学生发言与对话、师生互动等方面的情况。本课例教师发问、学生发问指标上略低于常模值，说明教师利用提问带动教学的频率不高，以后应该在提高问题有效性方面进一步优化；缺少学生讨论思考再答型模式，也提醒教师在设置问题时注意梯度，提问时给予学生足够的时间思考，并及时补充问题，增进学生对问题理解的深度。

课堂教学智慧评价能够帮助教师克服教学成效的主观判断，量化数据并结合学科教研中知识的定性评价，有利于教师不断改进课堂师生互动方式，助力教师专业成长。