盲童表情教育的可行性要素分析

孙建伟 徐文秀

无论年龄大小、文化程度如何，大多数盲童给人的印象总是呆板、冷漠的。表情的缺失，导致他们表达情感、发挥才能受到诸多限制。努力让盲童成为“有表情”的人，从而提高其情感表现能力和交往能力，可以使他们更好地融入社会。这是我们特殊教育工作者的重要责任担当，也是本研究的关注所在。

一、盲童表情教育现状分析

本研究以河南省盲人学校为例，以对全体盲童的问卷调查及教师代表、家长代表的访谈结果为基础，从实施状况、认可度、掌握水平三方面进行了描述统计（见下表）。

调查数据表明，盲童、学校、家庭三方对表情教育认可度高、受教或施教意愿强烈。同时，在家庭教育中，表情教育缺失程度比较严重;在学校教育中，表情教育缺乏有效实践，急需可行的教育策略做支撑;多数盲童对表情掌控的认知，高于其实际能力水平，这一现象在家庭中尤为明显。

二、盲童表情教育可行性策略

（一）学校的主体作用

盲校要引导教师树立个别化教学的意识，最大限度帮助盲童提升表情使用能力，提升其综合素质;要重视班级管理和家长配合工作，共同激发盲童使用表情的积极性，提升其表情的综合使用能力。

（二）班主任的引领作用

1.帮助盲童理解使用表情的意义。在教育教学中，班主任要为盲童指出不合适或不恰当的表情，同时提供系统的、针对性的训练。在本案例中，针对有“盲相”的同学，班主任不失时机地提醒;针对语速慢、语调平的同学，班主任积极利用晨会时间，让其跟读一些适合的朗读作品。

2.激发盲童使用表情的兴趣。在日常班级管理中，班主任要对经常使用表情的同学给予鼓励，使他们产生继续使用表情的意愿。在本案例中，班主任除了让盲童每日完成“趣配音”，每周还确定主题、创设情境，还带领盲童讲故事，要求语言清晰流畅、表情自然得体，并有相应的辅助手势。

（三）任课教师的指导作用

任课教师要打破固有观念，树立帮助盲童做“有表情的人”的意识，将表情教育融入学科教学。本案例研究中，我们归纳的成熟经验包括：语文教师在课堂上使用表情朗诵法对盲童进行指导，让盲童有意识地使用面部与动作表情，加深对文本的理解，积极练习用多种表情进行表达;定向行走教师通过肢体动作指导，让盲童自然大方地完成行走，盡量克服“盲相”;音乐教师在教唱的同时，要重视对盲童的表情教育，使之符合歌曲表达的情感;等等。

（四）家庭主体的作用

盲童家长要认识到对孩子开展表情教育的重要性，切实转变育儿观念，积极配合学校教育，努力帮助盲童提升表情使用能力。

1.家长要注重自身学习，提升自身的盲童教育观。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师。本案例中，盲童家长也不同程度存在溺爱、忽视等不科学的教养观念，忽视了表情教育，对盲童的要求仅限于能够表达诉求，而不在乎过程是否合理。因此，盲童家长应积极转变观念，着眼于盲童能力的综合提升，其中就包括表情综合使用能力的提升。这样才能使盲童能够更好地与人沟通，以后更好地融入社会。

2.家长要积极参与学校活动，掌握孩子的学习状况。所有的教学工作都离不开家长的支持和配合，这既有利于家校合作，又能最大限度地提升盲童综合使用表情的能力。在案例学校实验班推行表情教育时，我们发现一些盲童家长仅有教育意愿而缺乏有效行动，习惯性地依赖教师来进行单方面教育。实验班可通过多种途径，最大限度地争取家长支持，要求家长配合学校指导盲童在家中使用表情，逐渐形成家校合力。

盲童表情教育实施后，案例学校中的实验班盲童发生冲突的次数明显降低，冲突时的急躁程度也明显减轻;盲童面对他人时的沟通次数增多，表示欢迎、愉悦的表情掌握日渐良好;等等。这说明，接受了长期表情教育的盲童，在日常生活中能自觉地运用有效表情来表达自己的情感，在精神面貌、待人接物、情感发展等方面都有较大的改观。由此可见，表情教育确实能使盲童的情感表现得到补偿，这是早日实现盲童生活正常化的有效途径。

总之，每位盲童的成长，除了自身的努力，离不开学校、教师和家庭的共同助力。盲童表情教育的成功，可以使盲童的情感表现得到补偿，这是他们顺利融入社会大家庭的第一步，理应引起盲校教师、每位家长的高度重视。

今后，我们将继续重视表情教育的研究，从面部表情、言语表情、身段表情等方面进行深入的教学策略探讨，努力研发提供更具体、有效的表情教育实施方案，为培养盲童健康情感发展、促进盲童全面成长提供科学指导。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“盲童表情教育的可行性策略研究”的研究成果，课题编号：2020YB0829）

（责 编 东 方）