基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学设计研究

何宗樾 王希茜 唐孝文

基金项目：教育部产学合作协同育人项目“以学生为中心的线上线下混合式教学实践条件和实践基地建设项目”（202102057014）；北京工业大学课程思政优秀案例“抗疫育人不断线，‘4S模式助力师生共建促成长”（无编号）

第一作者简介：何宗樾（1987-），女，汉族，河北石家庄人，博士，副研究员，硕士研究生导师。研究方向为经济学、统计学专业课程教学。

*通信作者：王希茜（1987-），女，汉族，四川眉山人，博士，讲师，硕士研究生导师。研究方向为金融学、经济学专业课程教学。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.026

摘  要：信息化时代背景下，高校教育教学工作需“因事而化、因时而进、因势而新”。该文建立MIAF-SCAP新型混合教学模式，探讨其在金融经济学课程中的应用。该模式将SPOC（Small Private Online Courses）线上教学和翻转课堂两种教学方式有机结合起来，以学生为教学主体，教师为教学主导，建立教师与学生良性互动闭环，有效弥补线上教学“浅层学习”的不足，真正将学生积极性调动起来，实现“互联网+教学”的深度融合，为当前高等学校金融学和经济学相关专业课程构建教学范式提供参考。

关键词：SPOC；翻转课堂；混合式教学；金融经济学；深度学习

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）12-0108-04

Abstract： On the backdrop of digitalization and global pandemic， teaching in higher education needs to adjust accordingly. The study built a new blended teaching strategy， MIAF-SCAP， and discussed its application in the course of Financial Economics. Combining the SPOC online teaching method and "Flipped Classroom" approach， MIAF-SCAP is a student-oriented and teacher-guided strategy. It tried to establish a self-reinforced loop of interaction between teachers and students， and thus can effectively make up for the shortcomings of "Surface Learning" in online teaching， motivate the students， and realize the deep integration of "Internet + Teaching". This new strategy will provide a reference for the related courses in Finance and Economics.

Keywords： SPOC; flipped classroom; blended teaching; Financial Economics; deep learning

新一代信息技术的发展正为教育带来新的发展契机。以大数据、人工智能为代表的互联网技术与教育融合发展加快了教育教学理念的革新，推动了教育教学模式的创新。“互联网+教育”成为未来教育改革的必然趋势，成为撬动高校教学改革、提升人才培养的重要突破口。高校需因势而谋、顺时而动，结合传统线下教学模式，实现教学手段的持续创新[1]，形成新形势下线上线下混合式教学的新范式。金融经济学作为金融专业学生的学科基础必修课，既需要培养学生扎实的专业基础和理论分析能力，也需要培养学生批判性思维能力和创新能力。目前传统的教学模式以“教师”为中心、“书本”为中心、“课堂”为中心，强调“知识的灌输”，使得金融经济学课程枯燥乏味，无法充分调动学生的主观能动性。SPOC、MOOC等线上学习平台的崛起，为个性化学习和自主性学习带来了新的可能。因此，在教学模式加快创新的契机下，深化教学改革，设计金融经济学课程全新的线上线下混合式教学模式，将切实提高课程教学质量，为相关课程的教学模式改革提供借鉴和参考。

一  混合式教学模式的现状与发展

混合式教学模式是基于混合式学习发展、延伸而来。混合式学习被认为是通过结合多种学习要素的优势，以最大化学习效果，是一种倡导学习者为中心的新型学习方式和学习理念。混合式学习突出以学习者为主体，而混合式教学则是在原有混合式学习概念的基础上融合以教师为主导的理念。混合式教学一方面能充分发挥教师的主导作用，另一方面又可突出体现学生主体地位，旨在形成“主导-主体相结合”的教学结构[2]。广义的混合式教学不仅是“线上”+“线下”不同教学组织形式的有机融合，还强调教学理论的革新、教学策略的运用、教学方法的创新、教学要素的协同，进而形成教学合力，引导学习者达到深度学习的效果，实现教育教学的最优化[3-4]。所谓深度学习主要体现为学习者运用多样化的学习策略，进行批判性的分析，与原有知识产生关联，以獲得的新内容或技能。同时，学习者通过改变思想，或行为方式来应用这些内容或技能[5]。

在混合式教学的实践研究方面，许多专家学者致力于探讨指向深度学习的新教学范式，特别是将SPOC、MOOC、微课、翻转课堂、雨课堂和微助教等多种教育教学新模式进行整合与创新，已初步形成高等教育发展的新格局。因而，混合式教学的相关探索与实践将为我们进一步创新教学组织模式，拓展混合式教学应用场景提供基本思路和整合框架。

二  “SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的涵义和优势

SPOC（Small Private Online Courses）是指小规模限制性线上教学课程。其中，小规模（Small）是指课堂规模需控制在一定数量上，一般在几十人到几百人；限制性（Private）是指入选者需要满足特定的资格限制性条件[6]。与大规模线上教育课程MOOCs（Massive Online Open Courses）相比，SPOC课程不仅能够提供相对个性化或者本校化的线上教学资源，还能够以低成本的合作方式提高教学质量，是MOOCs的一种可持续发展模式[7-8]。高校任课教师为授课班级提供的SPOC课程，通过与线下课程有机结合，实现教学相辅相成，极大地扩展了学习内容与学习空间，提高教学质量和授课效率[9-10]。

翻转课堂则是一种主动学习教学法，强调学生作为学习和课程的主体，将教师和学生角色进行转换。教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者和整合者、学习帮助者、专业指导者和促进者转变，而学生则由被动接受者向主动研究者转变[11]。其中，翻转课堂的两个关键点在于：第一，课外真正发生了深入的学习和思考，第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流、与观点的相互碰撞能够深化学生的认知[12]。因而，翻转课堂不仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”，其本质是一种混合了直接讲解与建构主义的学习模式。

鉴于此，如果能够将SPOC和翻转课堂有效结合，那么，既解决了线上教学过程中学生“浅层学习”的问题，又能够满足不同层次学生对课程内容需求的差异，增强线上线下教学过程的融合，进而建立起相对积极的反馈机制。

三  金融经济学课程教学设计

（一）  金融经济学课程的特点

金融经济学课程是基于微观经济学分析工具探讨金融决策问题，实现金融学的公理化。属于金融学专业的学科必修课，也可以作为经济学专业的选修课。本课程模块的学习使学生掌握现代金融分析理论和金融量化分析工具，有助于学生深刻理解真实世界金融运行背后的规律，对重要的金融现象形成理性的认知，并能够运用金融理论指导金融决策。金融经济学作为一门兼具理论和实践的专业课程，不仅需要加强学生的理论素养，还需要培养学生对金融实践的兴趣和自主学习能力。

（二）  金融经济学课程实施“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的可行性和必要性

金融经济学课程是一门新型的交叉学科，注重数学和统计学在金融系统中的应用。该课程需要通过构建数学模型，探索金融市场和经济运行的规律[13]，并将其应用于实际的金融决策中。课程的专业性要求学生通过深度学习（Deep Learning），形成批判性思维，整合新知识，并在此基础上对理论知识进行扩展[14-15]。传统的线上学习，如大规模线上教育课程（MOOCs）并不能满足金融经济学课程对学生学习深度的要求，而SPOC可以通过相对个性化或者本校化的线上教学方式，加强师生互动，进行个性化指导，并通过线下教学的强化，达到学生深层次掌握知识并扩展实践的最终目标。但同时，金融经济学课程较强的实践性要求学生在理解理论知识的基础上，将课程所学内容进行内化后与实践相结合。在教学实践中发现，受到课堂教学时间的限制，学生无法在课堂上通过被动获取知识来有效拓展对金融实践的理解。而翻转课堂的引入能够最大程度地调动学生参与课程學习的积极性，让学生带着问题和思考进入课堂，成为课堂的主体，有效提高师生之间、同伴之间的线上线下互动效率，并通过课后练习和实践环节完成知识的应用和拓展，提高混合式教学的有效性和灵活性。

（三）  基于“SPOC+翻转课堂”的金融经济学混合式教学模式设计

基于金融经济学课程特点和引入“SPOC+翻转课堂”的必要性，金融经济学混合式教学模式的流程可以概括为MIAF-SCAP模式（如图1所示）。外部圈层（MIAF）是授课教师在教学过程中需要落实的步骤，对学生知识的掌握和深层学习起着重要的引导和推动作用；内部圈层（SCAP）是学生需要参与并配合的内容，学生作为翻转课堂的主体，充分调动学生的积极性，确保SCAP阶段的有效性是整个教学模式应用的关键。教师教学过程（MIAF）和学生学习过程（SCAP）的有机融合，将为混合式教学模式提供新的范式。具体教学流程如下。

M（Materials）：授课教师教学资源设计与开发。基于SPOC教学原则，授课教师首先需要对课程做出准入性限制，设置基础经济学和高等数学课程的选课要求，并将授课班级规模进行严格控制，例如限定班级人数在40人以内。其次，授课教师根据授课班级学生的专业基础，开发线上教学资源。教学资源包括线上公开教学资源和线上定制教学资源。最后，授课教师搜集并挑选线上相关公开教学资源，并根据课程内容自行定制线上教学课程资源，向学生定时发布学习任务。

S（Self-Learning）：学生课前自主学习。学生根据授课教师提供的线上教学资源对授课内容进行学习，通过学习内容打卡、线上平台的提问和发言等互动交流，完成课前学习任务。在对课程内容有基本了解的基础上，提出问题，形成对新知识和新内容的初步理解和探索。

I（Instruction）：授课教师组织课堂活动，进行课程指导。授课教师通过线上和线下结合的方式指导学生完成课程内容的学习，积极打造师生共同参与的教学氛围，使得不同层次的学生都可以参与到课堂学习中。同时，授课教师需要采用更加灵活多样、直观形象的教学手段，激发学生的学习兴趣。根据课程中每个章节的特征，选取不同的课堂组织形式，例如重点点拨、小组讨论和汇报、课堂测验、答疑、课堂辩论等。

C（Collaboration）：学生主动参与课堂教学活动，协作互动。在授课教师组织课堂活动过程中，学生作为翻转课堂的主角，积极主动地围绕核心内容展开学习，通过组内讨论、组间评价、导师点播等方式共同研究解决方案，进而获得更深层次的理解，增强创新意识，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。师生之间的有效互动能够充分调动起学生的学习积极性和自主性，逐步建立起师生、生生以及教学资源的有机结合。

A（Assignment）：授课教师布置课后作业。授课教师在课后通过SPOC平台布置作业，课后作业设计的重点在于课堂活动中涉及问题的深化和重点难点知识的巩固，引导学生将众多零碎的知识进行系统化整理，找到知识点之间的层次结构和内在联系，帮助学生构建层次分明、逻辑严谨的知识结构体系，进而提高学生的学习效率和自主学习能力。

A（Assessment）：学生对课程内容掌握程度的自我评估。学生通过课堂与授课教师的互动与反馈，以及课后作业的完成情况，对课堂知识掌握情况进行查漏补缺，对课堂活动结果进行自我评估。通过自我审视，不断巩固专业知识，提升专业技能。

F（Feedback）：授课教师反馈并评价学生学习情况。授课教师在课后通过线上互动平台和课程评分系统对学生课堂教学活动参与情况、课后疑问、课后作业及时反馈并评价，在课程结束时进行课程综合考核。该环节一方面能够激励学生增强平时课程学习的主动性，真正达到翻转课堂的效果；另一方面，能够有效解决传统教学过程中过于注重考试成绩的教学模式。

P（Practice）：学生课后拓展与实践。金融经济学课程具有很强的实践性，因此，授课教师应鼓励学生进入相关金融机构或者金融企业产学研基地进行实习，将所学理论应用于实践，并将与课程相关的实践内容反馈给授课教师。课后实践可以突破教育教学的时空限制，向多元拓展，延续学生探究实践的思维，提升学生的试验能力和创新精神。

综上所述，MIAF-SCAP新型混合式教学模式有利于授课教师在教学过程中将理论和实践更为紧密地结合，通过学生的积极参与和反馈，不断积累和更新教学资源，形成良性发展的教学闭环。

图1  MIAF-SCAP混合式教学流程图

（四）  金融经济学课程MIAF-SCAP混合式教学评价体系设计

在MIAF-SCAP新型混合式教学模式下，课程以学生为主体，学生的学习状态在教学过程中尤为重要。因此，授课教师需要及时掌握学生的学习状态，加强教学全过程动态跟踪管理，及时发现学生有价值的共性问题，并对教育实施效果进行评价和反思，不断调整优化教学内容。在混合式教学模式的背景下，金融经济学课程的教学评价可以采用线上平台测评和线下课堂评估相结合的方式，对学生的学习效果进行全方位评价分析。因此，MIAF-SCAP混合式教学评价体系应包括以下四个方面：过程评价、学生自评、教师评价和小组内评。金融经济学课程设计中，四个部分占总评价的建议比例如下：教师评价在评价体系中占40%的比例，过程评价占35%的比例，学生自评和小组内评占25%的比例。过程评价指标包括线下课堂发言次数、线上平台提问/发言次数、作业完成情况和在线测试成绩；学生自评包括课堂活跃度、知识点掌握程度、实训总结；教师评价包括个人考试成绩（包括期中、期末考试成绩）、小组报告成绩、实训成绩；小组内评包括小组整体表现、合作精神、个人组内贡献度。在传统的课程评价体系的设计中，教师评价往往占到60%以上的比重，而在MIAF-SCAP混合式教学新模式的评价体系中，教师评价的比重大幅减少，并且在体系中新加入了学生自评和小组内评两个部分。

第一，过程评价中“线下课堂发言次数”和“线上平台提问/发言次数”能够激励学生积极参与线上线下的互动，调动学生思考与作为课堂主人的积极性，增加学生的参与感与活跃度。第二，教师评价中“个人考试成绩”的比例大幅减少，有效解决了传统金融学专业课程教学中“平时不学习、临时抱佛脚”的不合理的应试问题。“小组报告成绩”和“实训成绩”鼓励学生将理论知识学习与实践有效结合，形成金融实践报告和实训总结报告。第三，小组内评部分，“合作精神”和“个人组内贡献度”有助于培养学生协作交流和合作学习的能力，将个人学习与团队协作有机结合，有助于提升学生的团队意识和协作精神。第四，评价体系中加入了学生自评部分，该部分占比较少，但是可以从主观（自评活跃度和知识掌握度）和客观（实训总结）两个维度来进行自评，对于评价体系而言是一个尝试，体现了学生作为翻转课堂主体的强化以及授课教师对学生的信任。

表1  金融经济学课程MIAF-SCAP混合式教学评价体系

四  结束语

在“互联网+”背景下，本文以金融经济学课程为例，基于SPOC线上教學和翻转课堂两种教学模式，建立了MIAF-SCAP线上线下混合式教学新范式。MIAF-SCAP线上线下混合式教学模式由两部分组成，SCAP部分是以学生为主体的环节，重在培养学生批判思维以及主动获取知识的能力；MIAF部分则是以授课教师为主导的环节，强调教师对学生自主学习和“深层学习”的引导与启发。MIAF-SCAP模式通过师生互评机制和反馈机制，建立教师与学生良性互动闭环，进而有效弥补线上教学“浅层学习”的不足，真正将学生积极性调动起来，实现“互联网+教学”的深度融合，为当前高等学校金融学和经济学相关专业课程的教学范式提供参考。

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