当戏剧邂逅班会——探索教育戏剧在班会课中的运用

文/河源市正德中学 王 颖

通过初中班会课现状问卷调查及分析，班会课在学生心目中有不可忽视的导向作用，一方面影响良好习惯的形成，另一方面则关乎师生关系、生生关系和班级凝聚力，遗憾地是调查问卷显示：班会课无趣，以讲述教导式为主。学生希望自己和班主任能共同制定班会主题、组织开展班会，有很强的参与意愿，戏剧教学法顺应学生对班会课的希冀，既创新了班会课的形式，也提高了学生参与班会课的热情度，本文将阐述教育戏剧在班会课运用中的所得所思。

一、理解教育戏剧

20 世纪中期，将戏剧因素融入普通教育过程的想法开始在西方萌芽，由此催生了教育戏剧的诞生，教育戏剧是教育与戏剧的交集，通过想象与扮演的方式有意识地再现并传递人类经验的社会活动。在我的理解中，教育戏剧的实质是让学生身临其境，从而对班会主题的思考进行自主发酵，实现内生发展。

二、运用教育戏剧

扮演是一种情景模拟活动，是教育戏剧的主要教学方法。扮演者通过角色代入获得体验，观演者通过情景再现得到启发，特别是对于班级问题的呈现，就像一面镜子，也所谓“当局者迷，旁观者清”，戏剧教学法一改教师训话，学生低头的旧颜，课前让学生去发现问题，课中有学生来暴露问题，引学生齐纠正问题，让学生在热闹过后有沉浸式的思考，自主地领悟是思想教育有效的关键一步。

为更直接地诠释教育戏剧，我以几个班会主题为例，分享教育戏剧在班会课中的运用。

主题1：班级问题管理。 运用：学生观察班级存在的不足，分角色扮演班级不足的现象，表演及观演后学生群策群力为班级问题商讨解决办法，共同遵守约定。戏剧教学法在班级问题管理的主题班会中，可以改变教师一言堂说教灌输的形式，教师苦口婆心，学生却是事不关己的态度，不能正视班级问题，不利于班级发展。

主题2：关注好人好事。 运用：魏书生校长说过：“教育就是发现优点，守住优点，让生命开花结果。”学生学会发现身边的榜样，将自己发现的榜样事迹演绎出来，可以是社会榜样，还可以是班级榜样，表演结束，每位学生为自己的榜样行为点赞。戏剧教学法引导学生去发现和学习，传统教学方法中老师传授老师的发现，往往只感动了老师自己，学生的关注点在哪，生长点就在哪，自我期待是学生发展方向的航标，班级软文化是学生价值观塑造的关键。

主题3：文明礼仪。 运用：文明礼仪是学生从小到大每个学期必定会学习的主题，学生按类别演绎文明行为，不仅仅是台上的演绎让学生明白文明，最重要的是演绎前对文明行为的思考，将加深学生对文明的认识，对比走马观花式的看图片印象深刻得多，学生反观自己，保持文明，拒绝不文明。

主题4：消防安全。 运用：消防安全教育关乎每个孩子安全、每个家庭健康及整个社会的平安，学生演绎发生火灾的起因、如何逃离火灾现场、怎样及时控制火情。观演后学生分析梳理如何预防火灾、避免火灾伤害。学生亲身体验，做中学，学中做，通过戏剧法学习生活中火灾预防与逃生的知识与技能。

三、反思教育戏剧

在运用教育戏剧的过程中，我们发现教育戏剧以生动的形式促深刻的反思，充分调动学生的主观能动性，但在实践中也有一些方面值得关注。

1.全程性。 戏剧教学法植入班会课，不是只在班会课上学生对某一主题进行即时演绎，需要学生参与一节班会课的全程，课前根据班会课的主题方向确定扮演的内容，对扮演的内容安排时间组织排练，课前准备这一步决定了班会课的质量。课中扮演是班会课的精髓展现，准确演绎所要表达的内容，生动呈现吸引学生的注意，更重要的是能给观演学生带来思考，所以不管是课前还是课中，戏剧教学法都赋予了学生不可替代的地位。

2.灵活性。 戏剧教学法为班会课服务，它的扮演形式、时间都由班会课的实际需要决定，我们在运用教育戏剧时，可以灵活操作，既可以完整扮演全部内容，观演后集中对扮演的内容进行剖析思考，也可以在扮演过程中随时暂停，以“剥洋葱式”逐个问题递进，层层深入班会课的中心。与此同时，班会课的选材也具有灵活性，既可以演绎身边的真实情境，也可以演绎书籍、网络的相关内容，只要能服务于班会课突破课堂重点。

3.适用性。 戏剧教学法生动有趣，但也有其适用性，没有一种方法是万能法，有些内容通过学生的演绎可以被激活，但有些内容可能因学生的演绎被尘封，我们需要根据班会课的主题和学生的人生经历选择最合适的教学方法。

4.实用性。 戏剧教学法深受学生欢迎，但不能为迎合学生走入表演课的误区，老师把课堂交给学生不是撒手不管，要适时适度的介入，发挥好主导作用，学生的扮演重点是呈现内容和启发思考，对华而不实和冗长偏离的部分要删减，避免喧宾夺主，明确班会课的目标。

5.竞争性。初中生正值青春期，很多学生对上台表演扭捏羞涩，应付几句匆匆下台，这将导致戏剧教学法效果大打折扣；或三分钟热度，随着时间的推移，新鲜感消失，对戏剧班会课没有兴趣，参与度大大降低。这些都是影响戏剧班会课有效推行的因素，实施班会课戏剧表演评价体系，对每个小组的课前主题选择、课中内容演绎、课后践行效果进行评估打分，对优秀小组、进步小组进行表彰展示，指导学生不断改进的同时保持了戏剧班会的热度。

6.可操作性。初中学生科目多，任务重，教育戏剧在班会课中的运用又增加了学生的参与时间，而且一节课时长有限，学生怎样分配时间？课堂怎样安排时间？这都指向戏剧教学法该如何操作？我们可以以微班会的形式开展教育戏剧，每个扮演内容在3-5 分钟，让戏剧教学法有可能操作，让班会课短小精悍。

戏剧教学法全程有学生参与，更有老师参考，老师需要把握班会课的重点，对学生的演绎内容和态度有正确的导向，在最好的时机借助学生的演绎将班会课推向高潮。提高学生的参与度，不等于老师撒手不管，增加班会课的趣味，不等于胡乱过场，需要师生共同以鲜活灵动的方式提高班会课的教育效能。

杜威指出，就道德教育而言，“从前的种种格言式、教训式的方法收效很少，倘能用演戏的方法输入道德教育，收效一定比那种纸上空谈的道德教育为大”。教育戏剧作为一种新兴的教学方法，用情景剧表演方式将课堂与戏剧因素融合，由学生自编、自导、自演替代老师的独角戏，优化班会课形式，促进学生反思，学生在潜移默化中接受道德教育，让班会课有声有色，让学生有期有盼。