游戏活动：承载“陶冶浸润式”音乐教育

文/孙捷 江苏省宿迁市泗阳县众东城市之家幼儿园

“陶冶浸润式”音乐教育就是通过感染幼儿心灵世界的情境式、体验式、游戏式的教育，启迪幼儿能够在聆听、学唱音乐活动中获得丰富的情感体验与审美感知。“陶冶浸润式”音乐启蒙教育强调了要激发幼儿的音乐感知，发挥幼儿的想象力与创造力。当然，幼儿音乐教育要能有效融入丰富多样的游戏活动之中，让游戏活动承载“陶冶浸润式”音乐育人功效。

一、“陶冶浸润式”音乐教育的优势特征

1.彰显了幼儿的主体学习地位。

在过往的幼儿音乐启蒙教育活动中，程序化、模式化的活动方式阻碍了幼儿的个性化学习需要，已经难以适应新时代幼儿的成长教育需要。在课程游戏化背景下，音乐游戏活动不再是单一化的歌曲学唱、舞蹈相伴，没有固定的标准与模式。需要变革与创新游戏形式，针对幼儿的感知与体验开展个性化的音乐游戏活动。单一化的音乐学唱与动作模仿只会让幼儿兴味索然，不利于幼儿的个性发展。“陶冶浸润式”音乐游戏活动范式的出现，构建了幼儿音乐教育的全新方式，尊重了幼儿的主体性，彰显了幼儿的学习主体地位。

在幼儿音乐教育中，音乐情感是通过音乐表现来实现的。在音乐游戏活动时，教师要能充分唤醒幼儿的情绪情感，助推幼儿对音乐情感的理解与表达。当然，这种情感不是独立形成的，需要幼儿与音乐之间形成情感共鸣，甚至要借助于具体的故事、特定的场景来实现。“陶冶浸润式”音乐游戏活动范式将幼儿作为音乐学习的主体，给予了幼儿感性的游戏化学习方式选择，不仅顺应了幼儿的认知发展规律，也在很大程度上提升了幼儿的音乐体验能力。

2.展现了音乐学习的愉悦感。

音乐育人的最大特点是让聆听者与表现者获得轻松愉悦的感受，调动起聆听者与表现者积极的情绪，可以是十分高兴的、喜笑颜开的、自由享受的表情体现，也可以是手舞足蹈的行为表达。对于幼儿来讲，在音乐游戏活动中营造轻松、愉快的氛围是十分重要的，能够调动起幼儿的视听感官进行音乐感知，能够让他们在更大程度上保持专注。

“陶冶浸润式”幼儿音乐游戏活动范式，倡导快乐教育，关注在游戏中让幼儿边玩边学，实现寓教于乐的育人功效。在潜移默化的音乐游戏活动中，幼儿不仅能够自由表现出个人在学习音乐时的积极情绪，也能在“无形中”获得音乐知识的增长，获得丰厚的情感熏染。

3.关注了音乐学习时的再创造。

幼儿在音乐游戏化学习活动中不再是一成不变的模仿，而是融入自己的个性学习方式，倾注了自我的独特情感，完全可以说是一种再创造。对于幼儿来说，敢于创造、渴望创造也是他们的学习特征，幼儿与生俱来就拥有一种创造潜能。每当幼儿融入了自我情感进行音乐表现时，他们就会将肢体语言、表情语言与音乐声响充分地融为一体，集中体现了音乐学习的再创造。倘若在音乐游戏活动中幼儿的创造潜能没有被充分激活，那么音乐学习只能是一种机械、枯燥的声波传递，音乐游戏活动只能成为单一的模仿。

“陶冶浸润式”幼儿音乐游戏化活动范式呈现出具有创造力与生命力的幼儿教育方式，突出了幼儿的多种音乐表达方式，助推了幼儿在音乐理解与表达时能够充分运用好多样化的表达方法，形成出浓浓的音乐情感氛围。

二、“陶冶浸润式”音乐游戏活动的策略

1.音乐情境的构建。

3至6岁的幼儿正处于音乐教育的启蒙阶段，他们也正需要接受和谐、优美的音乐熏陶。因而，在幼儿音乐游戏活动中，教师要能合理选择适合相应年龄段的幼儿音乐，让幼儿在不同的发展时期获得不同的情感体验，逐渐形成情感认知，提升审美意识。经过调查发现，幼儿对于音乐的判断往往是通过直觉感知来实现的，他们常常会用“好听”与“不好听”来进行评判。在实际教育活动中，其实幼儿也会在理解音乐时形成整体形象的架构和音乐表征。因而，教师要能为幼儿积极创设好音乐学习情境，引导幼儿在具体情境中感知音乐。

例如，在开展“春天在哪里”的音乐游戏活动时，教师不仅可以将关于春天美丽景色的照片与音乐视频资料制作成课件播放，也可以带领幼儿到户外田野去寻找“春天”，激发幼儿对于学习音乐的兴趣。在音乐学习活动中，教师为了让幼儿能够对“春天”这一主题式景象形成具体的故事表征，就可以带领幼儿制作好关于春天的美术作品并布置在班级中。这样，不仅让音乐学习形成了浓厚的环境氛围，也让幼儿在游戏中获得了感性体验。

2.多样学法的架构。

幼儿喜爱节奏欢快的动感音乐，他们常常会随着音乐的旋律而舞动身体。在音乐欣赏活动中，他们也更容易感受到音乐的韵律之美。幼儿对于生活与学习的积极快乐之感就可由此形成。在幼儿音乐启蒙教育阶段，促进幼儿形成积极向上的生活态度也是音乐课程育人的重要目标。在具体活动中，教师要能创设多样化的活动形式，引导幼儿在听、说、唱、演的活动中理解与感知音乐，获得对音乐情感的领悟。

图1 幼儿在户外寻找春天

例如，在学习《手手脚脚》这首歌谣时，教师就可以引导幼儿在学唱跳音与连音的活动中获得多样的学习感受。在演唱中，激活幼儿的动觉感知、视觉感知与听觉感知，让幼儿能够积极地动起来、跳起来、唱起来。多样的学习方式融合在一起，演绎出音乐活动的无限精彩，同时也让幼儿对这首歌形成了生动的形象表征。

3.学习能力的形成。

在“陶冶浸润式”幼儿音乐游戏活动中，幼儿不仅在快乐中获得了多样的音乐表现方式，也在体验中获得了积极的情感陶冶，多种学习能力在渐进的过程中获得了提升。

例如，在开展户外音乐游戏活动时，教师可以和幼儿一同布置表演舞台，制订游戏规则，准备演奏道具等，充分调动起幼儿参与活动的热情。继而，在游戏的表演与欣赏的过程中，幼儿就会随着音乐律动，积极地歌唱、舞蹈，充分发挥丰富的想象力，尽情地审美与享受。可见，幼儿的音乐表现能力、欣赏能力与创造能力等都已得到了潜移默化的发展。

总而言之，幼儿音乐教育不仅是一门情感教育艺术，也是一门审美教育艺术。通过“陶冶浸润式”音乐游戏活动的实施，不仅可以让幼儿获得美的心灵熏染，也可以让幼儿获得美的情感陶冶，还能助推幼儿多种音乐学习能力的提升，促进幼儿获得健康、阳光、快乐的成长。

图2 音乐让幼儿动起来

图3 幼儿进行舞台表演