比较阅读在文言文教学中的运用

丁帅

在文言文教学中，比较阅读是一种常见且有效的教学方法，通过比较阅读，学生可以在对比中发现异同，更好地掌握文言文的语言特点和表达方式，深入理解文言文的语言规范和表达技巧，提高文言文阅读和理解能力。本文以三年级上册文言文《司马光》一课的教学为例，谈谈比较阅读在文言文教学中的有效运用。

一、人物故事，比较求同

文言文教学需要给学生还原或创设真实的情境，人物故事比较就像“变魔术”一样，为学生打开一扇通往文言文世界的大门！在小学教材中，有好多聪慧的孩子，如王戎、曹冲、孔融、骆宾王……他们的故事学生耳熟能详，他们的形象深深地刻在学生的心中。这些人物故事的回顾，能滋润学生的心灵，丰厚学生的文化底蕴。

在《司马光》一课的导入环节，教师可以“比较求同”创设情境，把古代聪慧有共性的少年故事放在一起比较，让学生找到他们的相似之处，从而引发学生学习文本的兴趣。“我给大家准备了一个猜人名的小游戏，你能根据‘颁奖词猜出故事主人公的名字吗？故事一出自《世说新语》，七岁之娃，其眼灿灿，如岩下电。诸儿竞走取道边李，唯娃不动。后为‘竹林七贤。故事二出自《三國志》，六岁小娃，置象于船，刻其痕。去象，载他物使水及原痕。称物，知象重矣。故事三出自《后汉书》，四岁小娃，与诸兄共食梨，辄引小者。后为‘建安七子之一。”像这样，教师课初设置人物故事“颁奖词”情境，带领学生开启了一场“时光穿越”之旅，让学生置身于不同时期、不同人物的文言文故事中，深入感受古人的智慧和情感。

对比不同的文言文陈述故事内容，既导入了新课的学习，又为本文学习之后给司马光撰写“颁奖词”打下基础。引出主人公后，教师结合“司”的甲骨文字样和图片，指导学生认识生字“司”，并联系生活对比理解“司”的古代字义：“我们现在把驾驶机动车的人叫作——司机；把主管会议议程的人叫作——司仪；你们猜一猜，在古代，军队中专门负责管马匹的人叫什么？所以‘司马不仅仅是一个复姓，还是一个古代的官职呢。”教师引导学生进行古今异义的生字词学习，对比古今语言的特点和表达方式，学生就像穿越时空一样，领略到文言文的独特魅力和深厚文化底蕴。

二、古今文本，比较求异

《司马光》是统编版教材的第一篇文言文，但是学生对现代白话文“司马光砸缸”的故事并不陌生。通过白话文和文言文的对比阅读，学生就像走进一场“文化探险”之旅，初识文言文，对比文言作品和现代文的内容和风格，学生可以像探险家一样，发现文言文在不同历史和文化背景下的表现形式，感受文言文承载的丰富文化底蕴。

“司马光砸缸的故事有没有小朋友听过？听过的小朋友来讲一讲好不好？在《宋史·司马光传》这本书里，这个故事只用了30个字就讲完了，对比一下你看过的司马光砸缸的故事和我们学习的这篇课文，你有什么发现吗？像这样用文言来写文章的表达方式我们把它叫作——文言文，言简义丰、独字成词就是它的特点。我们今天学习的文言文是怎么讲司马光这个故事的？你敢来挑战一下将这个故事读给大家听吗？你读的文言文故事，大家听明白了吗？有的同学好像懂了，又好像不太懂。没关系，你们想要听懂文言文啊，首先得读好文言文。谁能分享读好文言文的诀窍呢？文言文不光要读正确，还要把句子读通顺，读出节奏。”教师说完，带领学生用读的方式领略文言文不一样的语言特色，通过查阅注释、组词等方式，对比文言文和现代文篇章、句子的结构、词汇等方面的异同，带领学生联系课文插图理解文言文“瓮”比“缸”表达事物更准确，“持”和现代文“拿、捧、抓”意思接近，但更贴切，体会“砸”和“击”的异同。从“戏于庭”到“在庭中戏”，教师让学生模仿说一说“戏于厅、戏于林、戏于池”的表达意境。师生进行对比阅读，考一考学生是否真的理解了文本内容。教师说一句现代文，学生读一句意思对应的文言文。在对比阅读中，学生可以更清晰地认识到文言文与现代汉语的差异，从而更好地掌握文言文的语言规范，探寻文言文背后的文化内涵和历史积淀。

三、主次人物，比较求特

文言文的学习不仅要了解故事内容，梳理文章的起因、经过、结果，更要走进人物内心，读懂主人公的情感和智慧。在这个故事中，除了主人公，还有其他人，如“群儿”“众”“一儿”“儿”，教师可以让学生圈画出描写人物的词语，联系上下文说说这些词分别描写的是谁。在这样的比较中，学生再一次感受文言文表达方式的独特之处，提高文言文阅读和理解能力。面对危机，教师让学生从“众皆弃去”展开想象，这些孩子都跑开了，为什么呢？你觉得他们干吗去了？你能用“有的……有的……还有的……”这样的句式想象一下“众皆弃去”的场面吗？还原情境激发了学生的学习兴趣和思考能力，也锻炼了学生的语言表达能力，他们纷纷用自己的语言进行描述：有的跑，有的哭，有的喊叫，有的惊慌失措，有的六神无主，有的回家找大人……接下来，教师让学生进行对比假设，如果当时自己在现场，会不会还有别的好办法呢？同桌讨论一下，在当时危急的情况下，你们想的办法和司马光的办法，哪一种能又快又好地救出小朋友呢？文言文似乎有魔力，通过情境还原和阅读想象，学生可以拓展思维，感受文言文的魅力。

再现当时真实情境，体验“众小儿”之慌乱之后，教师接着让学生一起学学司马光破瓮救人。随着一声脆响，那个落瓮的孩子得救了。学生边读边做动作，比较连续性动词“持、击、破”的连贯，一气呵成，体会危急时刻，年幼的司马光的表现与众小儿有什么不同，联系课文插图描写的环境，从司马光与他人动作的不同背后，揣度司马光当时的神情，他是怎么想的？学生对比说一说众皆大惊失色，司马光沉着冷静；众惊慌失措，司马光善于观察；众皆弃去，司马光持石击瓮。比较阅读就像一场“思维碰撞”之旅，学生在对比中感受司马光的机智勇敢，激发了学生的批判性思维和创造力。在生活中遇到危险时，学生也会像司马光一样沉着冷静地想办法解决问题。

四、人物评价，比较求新

新课标要求学生阅读中华经典故事，学习中华优秀传统文化，落实单元要素。就像单元篇章中说的“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，教师指导学生讲司马光的经典故事，就是为了传承历史人物的优秀品质，探寻文言文背后的文化内涵和历史积淀。其实，被司马光救出的孩子叫上官尚光，他后来成为一个怎样的人呢？教师带领学生观看视频，了解司马光的著作《资治通鉴》，他的品质传递给了上官尚光，上官尚光又传递给了更多人。

文言文《司马光》只有短短30个字，学生阅读后认识了一个聪慧的司马光。“回到课初我们认识的孔融、王戎、曹冲，你能否为司马光做一份独特的名人档案，说一句‘颁奖词呢？”教师的话音刚落，学生纷纷发言。“聪明机智者，司马光也”“八岁小娃司马光，持石击瓮救小儿”，像这样的语言虽然稚嫩，但很有创意。关于司马光的故事有很多版本，教师鼓励学生读一读《司马光传》，可以创编司马光砸瓮的剧本，小组合作演一演、评一评。人物评价的方式有很多，评价比较像一场“思维碰撞”之旅，学生可以在探索中学习，在对比中成长，体验文言文的魅力与魔力，打开一扇通往古代智慧和文化的大门，在文言文的海洋中畅游，收获知识和感悟。

苏霍姆林斯基说，学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。在文言文教学中，教师通过设计比较阅读的教学活动，引导学生进行比较阅读，就能帮助他们更好地理解和掌握文言文的语言和表达特点，提高文言文阅读能力，发现文言文在不同历史和文化背景下的表现形式，感受文言文承载的文化底蕴。