小学语文批判性阅读教学策略探析

叶全玉

批判性阅读作为一种阅读模式，关注的是辨别文本中的事实与观点，明确作者要表达的真实意思与写作目的，指向对文本深层次理解，并形成属于自己的观点与主张。在小学语文教学中开展批判性阅读，教师需要引导学生大胆质疑，积极探索，为自己的观点、主张提供有力支持，培养学生成为一个独立的阅读者，充分体现批判性阅读教学的应有价值。

一、在立足文本中重视具体语境

在批判性阅读教学中，文本自然是第一个成为“批判”的目标。有些教师一味地让学生对文本提出自己的“批判”，而不顾文本原生态的价值观，也不考虑编者的意图，这必然会引起小学生的一哄而起而乱了套。如有的学生对《鹬蚌相争》提出的鹬鸟的嘴被河蚌夹住了怎么还能够说话的质疑，就是不顾作品的原生态语境——寓言；有的学生在学习《麻雀》时提出，老麻雀的行为是很冒险的，教师不作引导居然还肯定学生提出了不同的看法，这些都与批判性阅读教学的特质相背离。毕竟，教材的课文都是专家、学者层层严格筛选出来的，是值得教师在教学中尊重的最有效的教学载体，不是小学生仅凭简单阅读就能够发现破绽的。有鉴于此，开展批判性阅读教学，首先需要尊重文本。在此基础上，教师引导学生选择适宜的文本，即一些具有思维含量的课文，开展批判性阅读教学。如二年级上册第三单元，在儿童生活主题下安排“读课文说出自己的感受和想法”，就包含了发展学生思维的学习要求。其中，在学习《曹冲称象》时，历来认为曹操称象的方法是最好的，教师在学生学习课文故事后提出“有没有比曹冲更简单的方法完成称象的任务”，既能够激发学生挑战古代名人最聪明的办法，又在充分尊重文本的基础上实现了批判性阅读教学。

二、在把握课文中寻求突破束缚

尊重文本是开展批判性阅读的基础，教师需要引导学生在真正读懂课文内容的基础上，不依赖于已有的理解和相应的看法，尤其是一些教辅资料上现成的答案与结论，自主思考探索属于自己的主张，搜集新的资料，找到新的研究视角，形成新的判斷，进而达到对已有理解的突破。如教学六年级上册第七单元的《书戴嵩画牛》，学生通过诵读课文，读懂了苏轼通过杜处士收藏的戴嵩的名画《斗牛图》被牧童指出错误这件事，提出“耕当问奴，织当问婢”的观点。苏轼提出的观点自然有他的道理，而且被大家认可，文章才得以编入课文供学生学习。但是，学生在搜集文中戴嵩画牛的资料时会发现，戴嵩为了画牛，不仅经常去观察牛的各种生活情形，而且还虚心向老农请教牛的脾气、个性特点，可以说“牛”早就活在了他的心中，所以他画出的《斗牛图》中，牛的尾巴是上翘、摆动的状态，不是他凭空想象的结果，而是来自他悉心观察的结果。由此，教师引导学生进一步认识到：牛在斗角时，尾巴有不同的状态；牧童看牛斗角，尤其是看自己的牛参与斗角，往往只在意胜负，未必能够看到更多的情形；戴嵩多次看牛斗角，根据艺术表达的需要，选择了“掉尾而斗”进行创作，表达了牛的奋勇向前、势不可挡的气势。学生这样的理解，就能够有效突破文本理解上已有的束缚。

三、在生成问题中关注有效启示

提出问题与进行质疑是开展批判性阅读的有效方式，只是无论是问题还是质疑都不是凭空得到的，而是在具体的阅读情境中生成的结果。由此可见，批判性阅读的开展，通常是以生成的问题为起点，通过探究解决问题，获得有益的启示。如学习四年级下册第五单元习作例文《颐和园》，有的学生对文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”一句提出质疑：既然是游船、画舫在湖面，那应该是“划过”才对，怎么能用“滑过”呢？对此，教师应先肯定学生在理解文本词句上很用心，以自己积累的学习经验对课文表达提出质疑；然后让学生回到文本中认真研读，再对这一质疑发表看法。学生发现在“滑过”的前面，作者写湖面的“静”和“绿”时用了比喻句，无论是“镜子”还是“碧玉”都不属于液体的感觉，就为后续用“滑过”打下了基础，再加上“慢慢地”体现出游船、画舫“滑”的状态；在“滑过”的后面，作者补上了结果“几乎不留一点儿痕迹”，通常情况下游船划过湖面肯定会起波纹，但此处竟然没有痕迹，因而用“滑过”更突出了作者的用心观察和独到表达。由此可见，教师抓住课堂生成的质疑，能够促进学生获得平常阅读中理解不到的表达秘妙。

总之，在小学语文批判性阅读教学中，教师需要立足文本，引导学生借助质疑进行探究，让学生进入有意义的阅读之中，并且读有所得。