在单元整体教学中开展进阶学习的策略

孟晓雪 董清海

进阶学习是指学生在教师组织和引导下“围绕某一主题或核心概念进行清晰的阶梯化的学习，使其在知识、能力、品格和素养等方面得以优化和升级”。在语文新课标中，学习进阶的效果表述是“关注内容之间的进阶关系和横向联系”“体现学习目标的连续性和进阶性”等。单元整体教学是发展语文核心素养的重要路径，关键在于以教材单元内容为依托对学习单元进行重构，达成学习进阶的目标。笔者以统编教材三年级上册第七单元为例，探索在单元整体教学中开展进阶学习的策略。

一、以学习任务群确定单元目标

开展单元整体教学需要依据语文新课标推出的学习任务群要求，定位单元所对应的学习任务群。三年级上册第七单元以“我与自然”为人文主题，以“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”为语文要素学习目标，安排学习的三篇课文《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》，均体现了引导学生观察大自然、感受大自然、热爱大自然的主题；这样的单元内容对接了第二学段“文学阅读与创意表达”学习任务群提出的“阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的学习要求。这就是可以用于统整该任务群第二学段中“珍爱自然”类主题单元的学习要求。

该单元课文中有许多生动的语言表达，具体体现在精准的动词运用、四字词语和拟声词运用、多种修饰语连用、拟人化方法的运用等。课后练习中有多个对接单元语文要素学习目标的训练，如《大自然的声音》，要求以小练笔的形式表达自己听见过的“美妙的声音”；《父亲、树林和鸟》，要求学生朗读连续运用多种修饰语的句子，交流感受进行摘抄。实际上，这些都是引导学生初步感受课文中一些具有文学意味的语言表达的生动性；根据单元所属“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要求，教师可以确定本单元的教学目标。一是基础性目标。认识生字（25个）、会写字（38个）和词语（47个），正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读、背诵、摘抄积累生动的语言。二是发展性目标。在阅读中开展联想、想象，感受、欣赏、体验文本中生动的语言表达之美，理解人与自然和谐相处的主题，能主动运用积累的生动语言表达自己观察到的自然美景，抒发对大自然的热爱之情。

二、以组建文本群重构学习单元

根据上述梳理与分析，教师需要对该单元学习内容进行调整、补充，重构四个学习单元，形成四个学习阶段。

第一阶段是学习《读不完的大书》，借助文本中描写的学生熟悉的事物唤醒阅读经验，抓住“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”等极具形象感的词语，感悟表达对象的不同特点，体验语言表达上的生动性。第二阶段是学习《大自然的声音》，为了突出“听到的”特点，课文运用了大量的拟声词，如“淙淙、潺潺、哗哗”等，将声音描写得富有鲜明的节奏感，还用大量拟人化的语言，如“风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴”等，将声音描写得美妙、生动、迷人。第三阶段是学习《父亲、树林和鸟》，课文综合运用了视觉、听觉、味觉来表达父亲对树林和鸟的喜欢、热爱，形成了多种修饰语连用的句子，使语言表达更具有生动、细腻、独特的特色，也给学生理解带来了一定的难度。第四阶段是梳理本册教材前面学习的课文中描写自然景物的语句，注意其中生动的语言表达，思考哪些与本单元课文中关注的生动语言属于同一类。

这样的重构中，三篇课文在关注生动语言上直接体现了学习的进阶特点。学生此前学习的相关内容，则体现了学习上的连续性和横向联系。

三、以设计系列任务落实进阶学习

落实进阶学习，仅凭上述四个学习阶段是不够的。教师需要根据学习任务的特点，创设“走进大自然，乐于探索”的学习情境，设计具有进阶意味的阅读与表达的学习任务。

任務一，在看自然画面中欣赏生动的语言。在这一学习任务中主要开展的学习活动有：学习《读不完的大书》，发现有好玩的东西，互相交流自己用思维导图体现的好玩的对象；欣赏作者用生动的语言表达这些好玩的对象，针对描写麻雀与老鹰的重点词语采用观察图片、动作表演、多种形式朗读等，在欣赏生动语言表达的过程中，教师应重视引导学生通过联想、想象在脑海中呈现自然美景中的精彩画面；分享自己体会、积累的生动语言。

任务二，在听自然声音中积累生动的语言。在这一学习任务中开展的主要学习活动有：学习《大自然的声音》，听出大自然中美妙的声音有哪些，是通过什么体会到了美妙的感觉，让学生充分朗读课文第2-4自然段，交流自己对这些美妙声音的体会，理解用生动语言描绘声音的路径在于听觉的模拟；对文本中出现的生动语言进行归类摘抄，如描绘水的声音、描绘动物的声音等；学生运用积累的拟声词以及拟人化的语言，写一段大自然中自己喜欢的美妙声音。

任务三，在品自然情感中运用生动的语言。在这一学习任务中开展的学习活动主要有：学习《父亲、树林和鸟》，对课文中属于生动的语言进行批注，体会多种感官感知的生动效果，理解连用多个修饰语的句子中表达上的细腻传神；思考父亲是不是猎人；尝试运用三篇课文积累的生动语言描写图片上的景物。

任务四，在展示自然印象中联结生动的语言。在这一学习任务中开展的主要学习活动有：在此前学习的课文中找一找有生动表达的语言，适当分类归入与本单元所积累的生动语言语库中；在生活中选择自己喜欢的景色进行细致观察，再运用积累的生动语言进行描绘，形成属于自己的生动表达，提升学生的语言表达能力。

四、以读写互动进行全程评价

单元整体教学中设计的进阶学习，包含从阅读到表达的系列互动学习活动，学习效果需要通过过程性评价来判断。

一是评价从读学写的过程。由于本单元指向表达的语文要素“留心生活，把自己的想法记录下来”以及单元习作“我有一个想法”与单元阅读目标不匹配。在单元整体教学设计中，教师应对习作内容进行适当调整，即结合阅读所学“运用生动的语言描写自然景物”。这样，在四个进阶学习任务中，在任务二、任务三和任务四中安排的练写同样具有进阶的意味。每次练写任务完成后，教师应及时组织学生自评、互评，重点是看有没有初步地体现运用生动语言表达的意识。

二是设计评价练写的标准。对学生练写的评价，教师应根据练写目标提前制订相应的评价标准，如第一次练写以是否用上拟声词、叠词等生动的语言描写为基本标准，第二次练写以是否用上四字词语、比喻、拟人等生动语言表达为基本标准；第三次练写以是否灵活运用课内外积累的生动语言表达为基本标准。

总之，在单元整体教学中，教师要通过设计具有进阶特点的学习任务、学习训练、学习评价，真正实现学生学习能力与水平的进阶目标。