探索设计“积极的语文实践活动”的策略

赵兴军

“积极的语文实践活动”作为提升学生语文核心素养的重要路径，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中是“核心素养”表述的中心词。它本身的主体词是“实践活动”，前面的两个修饰语“积极的”“语文”有定性和定向的作用，即在教师组织和指导下，以学生为主体的语文实践活动中，开展关于语言文字的积累、理解与运用的学习活动。这就需要教师创设真实的语言运用情境，探索学生自主开展语文实践活动的路径，采用多种策略让积极的语文实践活动收到应有的成效。

一、创设真实的语言运用情境

积极的语文实践活动有着清晰的培养目标，就是指向学生语文核心素养的培养，自然就离不开真实的语言运用情境的创设，引导学生开展相应的语文学习实践活动，切实解决实际问题。

如教学三年级上册的《在牛肚子里旅行》，课文主要讲述一只叫红头的蟋蟀，因藏在草中被牛吃进肚子，经历了曲折的过程又逃出来的故事。教师在教学中如何设计积极的语文实践活动呢？创设真实的语言运用情境就是有效的方法。教师先让学生熟读文本故事，继而创设如下具有挑战性的语言运用情境：“尽管红头得以从牛肚子里逃出来，可它心里还是觉得很害怕；回到家，它忍不住要告诉妈妈。如果你是蟋蟀红头，如何清楚地对妈妈说出这次危险的遭遇呢？比比谁跟妈妈讲得最精彩。”这样的情境创设具有明显的任务驱动作用，一方面学生找到了明确的表达对象，相应的角色意识、表达内容都明朗化，只是需要创造性地运用文本语言来讲述，即把课文的第三人称叙述变成第一人称“我”来表达，包含着明显的创意表达要求；另一方面，情境创设形成的学习任务，能够有效激发学生主动学习的欲望，促进学生再次走进文本，为达成向妈妈讲述自己危险经历的目标，提取重要信息，选择适宜的句式，组织故事的结构，重视突出自己的内心活动，再现当时当地的情形。这样的情境创设，能够促进学生语言运用能力的发展。

二、指导学生提炼方法并加以运用

语文实践活动中经常运用的抓手是学用结合，体现在教师指导学生抓住文本的具体内容，从中提炼出具有普遍意义的方法，再把这一方法运用到类似情形中，经历一个从具体到抽象再到具体的学习实践过程。

如教学二年级上册的《黄山奇石》，课文主要介绍黄山的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石，教师需要引导学生从具体的介绍中，提炼出介绍的方法。以介绍“猴子观海”为例，教师让学生找到课文介绍的自然段和相关的课文插图；再结合插图读读课文，看看作者是怎么给“猴子观海”这一奇石起名字的，找出相应的顺序（先什么+后什么），形成“看+想”的基本模型；接着，教师引导学生搞清楚作者是按照“有什么+怎么样+叫什么”的顺序进行表达的；值得注意的是在“怎么样”中，作者是运用拟人化的方法描写石头看上去的情形，显得生动有趣，能够吸引人，这是给黄山奇石起名字中需要学习的重点。有了这样的方法提炼，教师让学生看看其他奇石的起名字大致也是这样，验证所提炼的方法是否具有普遍性。最后，学生选择课后练习中的图片，仿照课文给黄山奇石起名字的方法进行语用训练。

三、指导学生创造性使用文本

积极的语文实践活动，学生在学习情态上体现出努力进取和热心参与。进入具体的课文学习中，学生不是简单、机械、重复地照搬文本语言，而是创造性地运用文本語言，形成用自己的语言来表达学习文本的要求。

如教学四年级上册的《梅兰芳蓄须》，课文所在单元安排的习作是“写信”，教师结合这一内容和真实事件，设计了一个真实学习情境：“在《国粹——梅兰芳舞台艺术金银币·邮卡全集》中，核心藏品金币的图案选择了梅兰芳蓄须的照片，许多人觉得应该选梅兰芳最美的舞台照；请你以设计者的名义，写一封信进行解释。”学生在写这封信的时候，如果简单地把课文故事搬进去，肯定达不到令人信服的效果；因而需要对文本内容进行重组，还要加上自己的理解。首先需要关注文本中的时间信息，这是体现梅兰芳精神品质的重要背景。其次要抓住文本中的主要人物与主要事件来概括文章的主要内容，理解梅兰芳蓄须背后的用心：梅兰芳蓄须的行为，发生在抗日战争这一关乎民族存亡的历史时期，如果梅兰芳按照日本人的要求去演出，虽然可以得到一时的安宁，甚至获得安逸的生活，但失去的就是一个人的民族气节；这对于梅兰芳来说，尽管他热爱舞台与表演，但他绝对不做出卖人格的事情，所以，他宁可卖房度日、设法生病、蓄须明志，也不为日本人演出。再次学生要有自己的理解：这样的艺术家真正具有“威武不能屈”的大丈夫品性，所以梅兰芳蓄须比他在舞台上取得的艺术成就更令人钦佩。学生在信中写出了上述理解，就是对文本的创造性使用。

四、呈现结构化的能力进阶

在积极的语文实践活动中，不能总是开展零散的同一水平的活动，而需要设计出具有结构化进阶的系列活动。这样就可以把多个相关活动，按照一定的逻辑和顺序进行排列组合，体现出进阶的学习特点。

如教学三年级上册的《美丽的小兴安岭》，教师创设的真实学习情境是：“假如你的家就在美丽的小兴安岭，请你为家乡代言，设计小兴安岭的风景明信片”。这属于一个积极的语文实践活动，学生在情境任务驱动下，进入文本选择典型风景设计明信片。教师可用春天的景色为例，引导学生聚焦文本呈现的景色。本来小兴安岭中可以介绍的事物有很多，作者选择的却是树木、小溪、小鹿。学生需要思考一下作者为什么会选择这三种事物作为小兴安岭春天里景色的代表呢？原来树木是小兴安岭的整体特色，到了春天“树木抽出新的枝条”能够给小兴安岭带来新的气象；小溪也是春回小兴安岭的重要标志，冬天的林海雪原茫茫一片，溪水流淌正是积雪消融的结果；小鹿是大森林的主人，它来到小溪边，欣赏自己也欣赏春天，这样就理清了作者选择三种事物代表小兴安岭春天的内在联系。接下来，教师指导学生设计明信片的画面：以抽出新枝叶的森林为背景，位于眼前的是清亮的溪流，一群小鹿在森林与溪流之间，有的低头喝水，有的抬头吃嫩叶，有的在悠闲散步，还有的在欣赏水中的影子。最后，学生按照这样的思路，选择一个季节自主设计系列的“小兴安岭风景明信片”，呈现的就是学生能力进阶的路径。

五、设计直观性的评价量表

任何学习目标的达成，都需要通过适宜的评价标准来衡量，积极的语文实践活动也不例外，需要教师设计具有直观性的评价量表，方便学生自主对照评价。

如教学《田忌赛马》，课文中的“田忌如实相告，并引荐了孙膑，齐威王任命孙膑为军师”，田忌是如何相告的就是文本中的留白，而且这种如实相告，如果弄得不好的话，还会惹来齐威王的不快，因此田忌的如实相告需要有讲究。教师可以创设真实的补白情境“假如你是田忌，该如何如实相告呢”，并结合单元语文要素学习目标设计评价标准。

总之，在开展积极的语文实践活动中，教师要树立素养导向的课程理念，通过创设多样化的真实学习情境，协调好单篇课文与单元课文的整合关系，让学生在丰富的学习场域中获得核心素养的提升。