识字教学的情境创设策略

陆彩霞

识字作为小学语文教学的基础性任务，在低年级更是教学的重点目标。汉字作为识字教学的对象，属于表意性文字，字形与字义之间缺乏联系，一个汉字一个音节，学生学习起来难认难记，這是识字教学效率一直不高的重要原因。对此，教师在识字教学中应积极探索突破之道，改变那种机械、单调、重复的传统识字教学方法，引入创设情境的策略进行识字教学，不仅可以提高学生的识字兴趣，而且能够提高识字教学效率。

一、创设故事情境，营造识字氛围

从过程来说，识字教学是从学生学习读音开始，到认识字形，最后说说字的意思。由于低年级学生识字量和认知水平有限，导致这一过程容易出现单调乏味的现象，学生难免产生厌学的情形，识字效率自然会大打折扣。如果教师在识字教学过程中，引入学生最喜欢的故事，就能够改变课堂学习氛围，调动学生的学习兴趣。教师在创设的故事情境中开展识字教学，设置驱动任务，引导学生开展多样化的识字活动，使识字学习对学生富有吸引力，学生完成相应的识字学习任务就显得很轻松，更增添了学生识字的自信心。

如教学二年级上册识字1《场景歌》，课文安排了四组词语，第一组有“海鸥、沙滩、军舰、帆船”，看上去是海边的情景；第二组有“鱼塘、稻田、垂柳、花园”，看上去是乡村的情景；第三组有“小溪、石桥、翠竹、飞鸟”，看上去是公园里的情景；第四组有“队旗、铜号、红领巾、欢笑”，看上去是少先队活动的情景。课文中的12个生字，互相之间缺乏联系，教师如果按照生字表的顺序一个一个组织学生认读，就会出现单调乏味的现象。教师可以创设一个郊游的故事情境，将上述内容串连起来，就可以激发学生的学习积极性，让学生在郊游故事中完成生字的学习。教学伊始，教师通过课件展示“我们中队去郊游”的图片，让学生看看要作哪些准备。在学生说出“队旗”“铜号”“红领巾”后，教师趁机引导学生学习“队”“铜”“号”三个生字，然后神秘地说：“你知道我们中队，都去了哪些好地方吗？那就让我给你们讲一讲吧！首先，我们来到了……”学生一边听讲，一边学习其中出现的生字，不知不觉中，学生就认识了课文中的生字。

二、创设游戏情境，保持识字兴趣

小学生对游戏的投入，丝毫不亚于听故事。在识字教学中，教师适时引入适宜的游戏，能够大大地激发学生的学习兴趣，有效化解抽象识字的单调与枯燥的感觉，让学生在喜闻乐见的游戏活动中轻松识字。在低年级识字教学中，教师可以经常开展的游戏活动有猜谜语、找朋友、摘苹果以及各类闯关活动。这些游戏活动，学生可以单独玩，也可以与同学一起玩。

如教学一年级上册识字6《画》，课文本身就是一个谜语，在教学的导入环节，教师可以组织学生先猜一猜熟悉的谜语，如“千条线，万条线，掉到水里看不见”等，激发学生的学习兴趣。教师顺势导入新课：“我们今天学习的课文也是一则谜语，看看大家能不能猜得出来。”在学习课文生字的过程中，教师可以根据生字的特点，组织学生玩“找朋友”的游戏，如学习了“远”字，教师提出：“课文中还藏着‘远的一位朋友，大家可以猜一猜、找一找是哪一个？”学生找出并学习“近”之后，教师让两个朋友手牵手在一起成为一个由反义词组成的词语“远近”；之后再按照这样的方法，让学生找出“有”和“无”、“去”和“来”，通过找朋友、互相牵手，学生对课文中学习的几组反义词形成了深刻的印象。最后，教师可以通过摘苹果的游戏来巩固识字的效果，教师将生字“苹果”挂在苹果树上，学生认读对了，苹果就飞进篮子里，送给学生做礼物。学生都希望自己能够获得很多礼物，识字的兴趣特别高。

三、创设生活情境，拓展识字空间

低年级学生识字，如果仅限于课堂就会束缚学生的思维，教师应重视学生在书本、课堂以外的生活中去主动识字。学生的生活环境也确实为学生识字提供了很多机会，比如建筑物的名称、商店的牌匾、宣传标语、商品的标签等。尤其是想认识出现在自己面前的事物中包含的字，学生识字的心情就显得非常迫切，这种情境下认识的生字，学生就能记得特别牢固。有鉴于此，教师需要重视创设生活情境，拓展学生的识字空间，让学生在课堂以外的情境中主动识字，体验识字的快乐。值得注意的是，创设情境识字，需要家长或高年级学生的配合，即学生在相关的生活情境中看见了想认识的生字时，需要有人及时帮助他认字。

如教学一年级上册《语文园地七》中的“识字加油站”，内容是“我给大家介绍一下我的家人”，安排学习的生字有“哥、姐、弟、叔、爷”。从这一识字内容中，学生学会了介绍家人的称呼，教师可以创设介绍亲戚称呼的情境：“在家里与家人一起，想一想家里有哪些亲戚，怎么称呼，看看称呼中有哪些字需要认识，想办法认识这些字，然后在小组里交流自己的学习情况。”学生领了这样的在生活情境中识字的任务后，教师需要及时把这一消息发送给家长，要求家长配合学生完成识字任务。在这一课外识字活动中，学生认识了“姑、姨、舅、外婆”等生字。

四、创设活动情境，探索识字方法

低年级识字教学需要以学生为中心，适合学生的识字方法或者学生喜欢的识字方法就是最好的，也是值得教师重视的。这就要求教师需要以学定教，总结适合班级学生学情的识字方法，为学生创设适宜的识字活动情境，让学生以自己擅长的方法识字。学生常用的识字方法有数笔画、部首识字、加一加（减一减、换一换）、字理识字、生活识字，还有编字谜识字等。

如教学一年级下册识字4《猜字谜》，学生最感兴趣的不是猜出课文中的字谜，而是课文中的字谜是怎么编出来的。文本中的系列字谜特别有意思，学生通过猜字谜既能猜出一系列形近字，又能理解这些形近字意义上的区别。教师可以结合前面的识字课《小青蛙》和后面的《语文园地五》，创设系列字谜创编学习活动，让学生从中学习以一组形近字创编字谜的方法。学生学习了编字谜的方法后，经常在一起编字谜，互相猜一猜，这样的识字活动不仅能够激发学生自主识字的兴趣，而且能够帮助学生区分形近字，解决识字教学中的一大难题。

总之，在低年级识字教学中，教师需要通过创设情境来改变传统识字方法单调、乏味的弊端，让学生轻松、愉快地进行识字学习，尽快形成自主识字能力。