促进初中语文整本书阅读进阶的任务群设计探析

妥永鹏

摘要：初中阶段的整本书阅读能够丰富学生的阅读生命与精神生命。可以从三个阶段设计进阶性任务群：第一阶段，整体把握，重在激活阅读兴趣；第二阶段，趣味设计，重在保证任务驱动；第三阶段，交流探究，重在培养迁移能力，三个阶段步步进阶、环环相扣，螺旋上升。以《西游记》的阅读为例进行探析，促进学生阅读力、迁移力与语文整体素养能力的提升。

关键词：初中语文；整本书阅读；《西游记》；阅读进阶；任务群设计

整本书具有完整的内在逻辑、丰富的思想体系、意蕴十足的艺术手法，能够丰富学生的阅读生命、促进学生全面感应世界能力的提升[1]。初中階段做精做实做细整本书阅读，能够帮助学生进入阅读体验系统化、阅读过程完整化、阅读享受多元化的理想境界。但是，由于整本书篇幅长、难点多、时空距离感强，学生在阅读中可能会出现半途而废或囫囵吞枣的现象[2]。为了避免出现这种现象，教师可以通过设计进阶性的任务群促使学生沉浸在整本书阅读中，乐而忘返。

所谓“进阶”是指根据学生的认知特征，拾级而上。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性[3]。就整本书的阅读而言，所谓的“连续性”可以有效避免半途而废，“进阶性”则强调循序渐进、阶梯式上升。把握整本书阅读中的连续性与进阶性，需要设计具有进阶发展的任务群，并形成具体的任务路径，促使学生读深、读透、持续读下去。

一、整体把握，激活阅读兴趣

整本书阅读因为周期长，需要整体把握，进行周密而科学的阶段时间划分。读前的整体规划应重在阅读兴趣的激发。《西游记》中仙、魔、人相互交织，除妖、爱民等情节交错，故事地点场景不断变换。对于初中生而言，先阅读什么，后厘清什么，需要整体把握。教师可以设计进阶性任务群，一方面降低阅读的难度，另一方面激活学生阅读的兴趣。如，让学生自由选择取经组、鬼仙组、环境组，完成相匹配的任务群（见表1）。

不同组的任务群不一样，为学生的阅读提供了有针对性的探究方向，但每一组的任务都是进阶性的，如取经组的两个任务是：归纳师徒四人的性格特征；四人中你最喜欢谁，原因是什么。从“四人”到“一人”的性格特点归纳，就是由整体到个体、由“宽”到“深”，既为文本的有序、纵深阅读奠定基础，又为学生的精神成长一步步打好底子。

进阶性任务群的设计是整本书阅读的第一阶段，理念上提倡整体把握，方法上提倡回目跳读法。“回目”作为中国古典小说的成熟格式，起到了窗口、瞭望、提前预测与前后衔接的作用。循着回目这个“点”，学生可以浏览、跳读、“回望”，整体把握与梳理相关章节内容。回目跳读法不是“挑着读”，不是天马行空，而是整体性浏览与结构性把握，更是层次性进阶，是为更深地进入整本书“核心地带”奠定基础。

二、趣味设计，保证任务驱动

关于整本书阅读，有教师说：“将大部头的作品往‘小里读”。如何往“小里读”？《西游记》全文共有100回，我们不可能针对每一回设计任务群，既要整体把握全文结构，又要选择部分章节深入进去进行细致的涵咏与品味；既要考虑阅读中的“横向”，又要考虑阅读中的“纵向”，如此才能抓住进阶之“阶”。这就需要教师设计更加细微的进阶性任务群，达到“以小见大”“牵一发而动全身”的目的。设计更深入的进阶性任务群，必须通过趣味性来保证任务驱动。微小任务是有趣的，能够激发学生的个性思考，能够凸显学生的主体性地位。如此，激活驱动力，满足成就感，整本书阅读落到实处，基于如上考虑，我们针对《西游记》的前二十二回设计了进阶性任务群（见表2）。

以上设计针对前二十二回而不是全文，无论是阅读时间还是阅读内容方面，都有效减缓了学生的畏难情绪和乏味感。从一开始的整体浏览到第二阶段针对部分内容的细致涵咏，体现了步步深入、环环相扣、螺旋进阶的原则。这样由粗到细的挺进方式，既是“小步子”，又是“大台阶”，符合学生的认知思维特征，更重要的是趣味性的问题设计有利于学生持续阅读与深度阅读。如，世人都说猪八戒的缺点，而学生则有可能发现猪八戒的诸多优点；将发朋友圈等现代行为与古人写信联系起来，小说与现实电视剧拍摄景点联系起来……这些设计新颖有趣，驱动着学生尽心阅读，为进阶任务群的完成而自豪满满。

三、交流探究，培养迁移能力

选择前二十二回进行进阶性任务设计，只是教师的“扶”，接下来就该教师充分的“放”，让学生用自己喜欢的方式完成整本书的阅读，最终回到教室进行汇报、交流、鉴赏、拓展、延伸。这属于第三阶段，设计更有拓展性的进阶任务群重在培养学生的迁移能力（见表3）。

无论是活动形式，还是任务群，无论是思维类型还是作用，均体现了进阶原则。这样的进阶设计，让学生得以发挥个性，演绎了属于自己的精彩，既加深了对原著的个性化理解，又提升了自己的阅读力、迁移力与实践力

进阶“进”的不仅是知识之“阶”，也是思维之“阶”，需要多方面协同因素的发挥，如家长的支持，包括家庭阅读氛围的创设与亲子共读的常态性机制的构建。进阶理念下的任务群，关联到学生对文本的内化、应用、迁移及拓展，需要教师迈出建设性及创新性步伐，引领学生在整本书阅读中“郁郁乎文哉”。

参考文献：

[1] 张霞.依托“周期学习单”开展初中生整本书阅读实践[J]. 基础教育研究，2023（2）.

[2] 张永平.如何开展整本书阅读过程指导：以《西游记》为例[J]. 语文建设，2021（17）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

编辑/王波