“三全育人”视域下药理学实验课程思政建设探究

黄明凤，刘 富，田 华，陈时宏

（厦门医学院，福建 厦门 361023）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。在专业课程教学过程中，重视对思政元素的探索，不仅可以提高学生的专业知识水平，还能提升其思想境界，实现全方位、多层次的培养。药理学实验是我国高等院校药学相关专业开设的一门专业基础课程，也是药理学教学中不可或缺的组成部分，它为后续专业课程奠定了基础，并为毕业论文、科研和工作提供了支持。然而，过去药理学实验课程主要注重实验教学，对于引导学生思想的内容几乎没有涉及。因此，我们必须进行课程思政建设，才能真正解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题[1]。在培养学生专业知识和能力的同时，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的思想政治素养，实现教书育人的目标。

1 药理学实验课程思政建设目前存在的问题

1.1 思政教育规划不明确

在当前的药理学实验课程教学中，教师的教学理念缺乏明确的思政教育规划，对思政教育的设计缺乏认识和创新[2]。部分教师认为思政教育与专业课教师无关，应由思政教师负责，导致对学生缺乏思政教育[3]。因此，应修订药理学实验教学大纲，将各种思政元素的教学目标、内容等写入教学大纲和教案中，并挖掘课程中潜藏的思政元素。同时修订课程资源，如教学方案等。除深度挖掘药理学实验课程中的思政要点外，还应深入挖掘不同教学环节中的思政要点，以实现全面培养人才的目标。同时应明确药理学实验课程中的思政目标和规划，并建立科学合理的药理学实验课程思政体系。从教学目标、课程设计与实施等方面将思政工作融入教学过程中，通过学科渗透的方式达到思政教育的目的。

1.2 思政教学方式单一

传统教学多采用讲授法，学生“依葫芦画瓢”进行实验，在实验过程中缺少思考，不利于创造能力的培养。此外，不同学生的动手能力也存在差异性，导致部分学生对课程印象不深刻。教师只注重知识的传授，无暇顾及学生的思想教育，而枯燥的说教式思政教育也无法激起学生的学习兴趣，思政教育效果不明显。因此，我们通过超星学习通平台建立药理学实验线上课程，构建了药理学实验线上线下混合式的教学模式，使学生更有效地获取教学内容，并增强学习的主动性。我们还将思政素材以影片、案例等形式融入药理学实验课程，以激发学生对思想政治理论的兴趣，实现思政教育“润物细无声”。

1.3 思政教学质量和学习效果评价体系不完善

目前，药理学实验课程的教学效果缺乏科学合理的评价标准，主要以学生的实验成绩为评价指标，而学生的课程考核成绩主要以实验报告成绩为主，导致其不重视实验过程，只追求实验结果[4]。因此，我们创新考核模式，采用线上与线下相结合的评价方式，并增加了形成性评价过程。同时，加大了过程考核（如实验前、实验中、实验后等）在实验课程成绩中的比例，并将思政教育纳入课程考评范畴，帮助学生养成良好的科研习惯。

1.4 学生对药理学实验课程的学习兴趣不高

通过前期的调查得知，学生对药理学实验课程存在一些消极情绪。比如涉及动物实验操作时，部分学生因担心安全问题而不敢操作，再加上实验操作过程复杂且耗时较长，导致部分学生缺乏耐心和兴趣。针对以上问题，我们制定了相应的对策。例如，录制基础操作视频供学生预习，并在课堂上加强操作演示。同时，在课堂中进行实验室安全教育，并指导或抽检学生的基本操作，这样可以帮助他们克服对药理学实验操作的畏惧心理，提高学习效率和实验成功率，并缩短实验操作时间。另外，还引导学生发现药理学实验带来的成就感。例如，在钙镁拮抗实验中，可以展示氯化钙如何抢救硫酸镁小鼠中毒的情况。同时，在课程中引入名人事迹，通过榜样的先进事迹教育，培养学生的责任感。

2 药理学实验课程思政的构建

2.1 规划思政目标，挖掘思政元素

修订药理学实验教学大纲，将实验内容模块化分类，将课程思政融入课程思政教学情感性目标，以此作为药理学实验教学的纲领性文件，指导教学团队积极开展课程思政教育工作[5-6]。以案例、视频等素材为切入点，将思政元素和专业知识深度融合，有效融入思政元素。如：（1）在药理学实验室安全教育中，通过让学生观看近年国内外高校实验室安全典型事故的视频，进行安全教育。（2）在介绍药理学实验的常用动物、基本要求、操作规范中，介绍中科院上海生命科学研究院实验动物纪念碑、复旦大学实验动物纪念碑、世界动物日，进行动物伦理教育。（3）在介绍药理学实验发展史时，结合药理学医药技术悠久的发展历史，向学生介绍明代李时珍所著的《本草纲目》至今已被翻译成20 多种语言并在全世界广为流传，增强民族自豪感，培养爱国主义情怀。（4）在讲解“传出神经系统药物对家兔血压的作用”中，融入“心之复苏——肾上腺素的发现与合成”的思政案例，使学生对前辈学无止境、不断探索的精神有更深刻的理解。（5）在讲解“不同给药途径对硫酸镁作用的影响及钙镁的拮抗作用”中，通过不同给药途径的硫酸镁产生的作用和应用不同，强调用药需掌握辩证思维，不能一概而论，培养学生综合分析问题的能力。（6）在自主设计实验中，让学生查阅文献、教材等资料自主设计中枢抑制药尼可刹米致小鼠惊厥的实验，培养学生的创新精神。（7）在“家兔水杨酸钠血药浓度及半衰期的测定”中，强调家兔麻醉、动脉插管、注射给药等过程均需团队协作，只有大家团结协作、互相配合，才能高质量地完成实验，培养学生的团队合作精神。（8）在“影响肾脏泌尿功能的因素及急性肾功能不全”中，通过增加视频、录像、示教等方式提高学生家兔心脏取血的成功率，减轻动物痛苦，教育学生应善待动物、敬畏生命。（9）处理实验垃圾时应强调垃圾分类的重要性，帮助学生树立环保意识。在实验结束后，要求学生选择合适的处死动物的方法，在处死后迅速放入指定的位置并妥善处理。（10）明确说明实验报告的书写规范以及严禁出现数据篡改、代写抄袭等失信行为，引导学生遵守实验室规则，建立求真务实的科研诚信意识。

2.2 创建线上线下混合式药理学实验课程的教学新模式

在超星学习通平台上建立药理学实验课程，将思政素材以影片、案例等形式融入药理学实验的不同模块，并对教学课件、导学微课和实验相关视频进行优化和补充。教师指导学生进行课前预习，并在线解答学生遇到的问题，例如：如何书写预习报告、如何查阅文献等。学生利用超星学习通自主完成线上课程资料的学习。同时，小组内的学生可以线下讨论与思政素材相关的问题。

2.3 增加形成性评价过程，帮助学生形成良好的科学研究习惯

传统的药理学实验课程考核体系主要以实验报告成绩为主，导致学生不重视实验过程，只追求实验结果。因此，我们采用了多种考核方式相结合的综合评价方法，其中包括课末考核和过程性考核，并增加了过程性考核在总评成绩中的比重。过程性考核主要侧重于各个实验项目的评估，包括预习作业、实际操作、实验报告、小组总结等内容。同时，我们还将思政教育纳入课程考评范畴，如：实验态度、团结协作能力等。通过增加形成性评价过程，使学生更加重视实验过程，并有效地帮助他们在后续的实验中做出积极改变，从而培养良好的科研习惯。

2.4 师德师风建设，树立榜样，率先垂范

在人才培养工作中，教师的一言一行都会对学生的成长产生影响。所以，教师在教学过程中应以和蔼可亲的态度对待学生，并以身作则、言传身教，让学生从内心深处认同教师。为了提升授课教师的思想政治素质，要求教师积极参加政治学习和集体活动，并认真学习教师守则。党员教师更应每天坚持在“学习强国”上学习，切实增强自身专业及道德素养。只有这样，才能真正发挥教师立德树人的作用。

3 药理学实验课程思政的实施

药理学实验课程采用全过程考核评价机制，课程总评成绩（100%）=过程性考核（60%）+课终考核（40%）。课终考核形式分为实验操作考试和理论知识考试。理论知识考试是闭卷形式，而实验操作考试则让学生随机抽取实验项目进行操作，以测试他们的实验操作能力。教师会根据学生的操作情况进行即时评分，并记录学生在考试过程中出现的错误操作。在考试结束后，教师会总结学生在操作过程中出现的问题，并让学生明白问题所在，以便及时改正并避免再犯相同错误。过程性考核包括对实验前、中、后等不同环节的考核，具体内容包括实验前预习、实验操作、实验报告、小组小结等方面，具体如下。

3.1 实验前

教师提前发布PPT、讲义、实验操作视频等相关材料至超星学习通，设置上述材料为任务点，并设立与这些材料相关的问题。学生在观看和预习上述材料后需回答问题，并书写完成预习报告，还要在上课前完成相应章节的线上任务点。根据超星学习通上学生对课程资源的章节学习次数、任务点完成情况、视频观看进度、课前测试和讨论详情等原始记录，采集系统评分作为实验前的得分。此外，鼓励学生将预习过程中遇到的问题发表至超星学习通讨论区，学委负责汇总。

3.2 实验中

学生以小组为单位进行实验，实验教师根据小组的实验操作、态度、团队协作情况、数据记录、台面整洁程度和任务完成情况进行评分。同时，不爱护实验动物、浪费实验物资和不积极参与实验等行为会被扣分，这些扣分会计入课堂得分中。此外，教师会根据学生在课前预习过程中提出的问题，在课堂上重点答疑和示范，并指导学生操作，以便更有针对性地开展教学。如果学生在实验中遇到问题，可以在超星学习通的讨论平台上提出问题。教师可以对这些问题进行针对性答疑，其他学生也能及时避免相同问题的出现。各小组需要将实验结果拍照上传至超星学习通，并将数据汇总至黑板上，全班一起讨论和分析，以评估学生的课程参与度和知识掌握程度。

3.3 实验后

实验结束后，组织学生以小组为单位对实验内容及实验过程中出现的问题、获得的经验教训等进行小结。根据学生的参与度、讨论和总结反思内容的质量，通过组间互评、自评、教师评价等综合得分作为小组的实验小结分数。通过实验后小组的总结，学生可以自我反思和总结学习收获及失败经验，并分享学习心得，为下次实验做准备，避免出现相同的错误。

在实验结束后下次实验前，学生需要提交实验报告。教师重点强调实验报告的书写原则，并拒绝抄袭及篡改数据，以培养学生实事求是的科研精神，并根据实验报告完成情况给予评分。此外，课程结束后，教师还可以定期举办药理学实验讲座，介绍最新的实验技术成果及应用，让学生及时了解学科前沿。同时，鼓励并积极支持学生参加科技竞赛和大学生创新创业项目，进一步培养学生的科学思维，培育创新精神。

3.4 扣分项

利用超星学习通在线签到功能，考查学生的出勤情况。实验结束后，在实验员的指导下，学生参与实验物品、仪器、耗材的整理工作，同时帮忙准备下次实验的耗材，让学生感受一个完整的实验不只是课上的实验过程，还包括辛苦的课前准备及课后善后工作，培养学生吃苦耐劳的精神，将值日卫生情况作为实验总得分的扣分项纳入课程考评。教育学生对实验垃圾进行分类，特别强调药理学实验的特殊性，若实验动物、实验废液废气、实验垃圾处理不当，将会造成严重的环境污染甚至安全事故，从而培养学生高度自觉的环保意识。

3.5 座谈会及学生问卷调查

课程结束后，组织学生参与座谈会并通过超星学习通向学生发放匿名问卷，收集学生对教师教学、学习过程、师生互动、教学效果等内容的评价和建议，以了解学生的学习效果和教学质量，评估药理学实验课程思政建设的效果。整理分析后，将结果反馈给授课教师，以便及时发现教学过程中存在的问题，并进一步改革和完善教学方法。

4 药理学实验课程思政建设教学改革成效

4.1 学生活动参与度情况

从学生反馈数据分析结果可知，学生对实验前、中、后3 个阶段的教学活动参与度都很高，几乎达到了100%。在实验教学过程中，为了提升各方面成绩，学生积极完成过程性考核任务，加强了对专业基础知识的学习，从而提高了学习效率并丰富了知识积累。

4.2 问卷调查

本次教学改革以厦门医学院2020 级中药学专业学生（共94 人）作为研究对象，利用超星学习通向学生发放匿名问卷94份，回收91 份，调查结果见表1。

4.2.1 整体的教学气氛活跃 调查结果显示：超过80%的学生认为本次课程学习资源丰富，学习方式多样，提高了学习效率。超过75%的学生认为，本次课程利用超星学习通平台采用线上线下混合式教学学习时间自由，提高了学生学习的兴趣。超过85%的学生对本次课程表示认可和满意，教学氛围活跃，希望以后更多地应用此教学模式。以上结果表明药理学实验“线上线下混合式+全过程考核评价” 的教学模式收到了较好的教学效果，教学评价认可度及满意度高。

4.2.2 学生综合能力增强，实践能力明显提高 超过80%的学生认为经过本次课程的学习，自我学习能力、综合分析问题能力、团队协作能力均得到提高。77.6%的学生表达能力得到提高，90%以上的学生认为动手实践能力得到提高。结果表明，本次课程极大地调动了学生学习的积极性，学生各方面的能力得到大幅提升，尤其是动手实践能力。有些学生虽然拥有丰富的知识储备，但往往伴有理论与实践相互脱节的问题。通过提前录制基础操作视频、在课堂上加强操作演示以及进行实验室安全教育等措施帮助他们克服对药理学实验操作的畏惧心理，并且通过加强过程性考核，可以及时发现学生的问题，采取相应措施，结合反馈，更加科学、合理地引导学生学习。

4.2.3 学生人文素养得到提高80%以上的学生认为本次课程有助于树立科研诚信意识、提高环保意识和珍爱生命意识，77.6%的学生认为有助于培养创新精神。以上结果表明，药理学实验课程思政的建设有助于提高学生的人文素养，并且学生的岗位意识也得到了加强，提高了其职业适应性和竞争力。

4.3 教学管理更为方便合理

过程性评价体系中如预习时间、课堂考勤、课堂表现、回答问题正确率、发言次数、用时等动态数据都可以通过超星学习通轻松管理。同时超星学习通可将学习情况课堂表现和成绩分析等数据及时反馈给实验授课教师，可及时发现学习态度不端正及学习困难学生存在的问题，减轻教师工作负担，提高管理效率。教师通过超星学习通平台收集学生的学习记录、学习情况、问题，采取引导的方式，让学生在课堂上进行讨论，要求学生积极客观地反馈教学过程中遇到的问题、疑问，提升教学质量并改进后续的教学工作。

5 反思

本次教学改革在药理学实验教学中贯彻执行了 “三全育人”的要求，融入了思政教育，重点研究了药理学实验课程思政对学生的影响，但在实施过程中仍存在不足，主要表现为：（1）在评价手段上，由于学生对课程成绩期望值较高，无法客观地进行自我评价，小组间打分存在”熟人分高”的问题，课程思政教育的评价机制还不健全。与专业课程教学不同，思政教育的表现形式较为隐蔽，单纯以某个专业学生的期末考试成绩或者满意度评价问卷调查，很难客观地衡量思政教育的教学效果。（2）专业教师主要精力放在攻克专业知识上，对思政教育的认识不够充分。（3）目前所挖掘的思政元素相对较少，思政教育形式较为单一，学生容易失去对课程思政的兴趣。基于以上问题，课程团队将积极组织教师参加校内外的思政教育培训，不断提高教师整体德育水平，同时通过集体备课或其他组织形式开展课程思政元素总结与凝练，并结合课程特点逐渐建立有效的思政教育评价体系，以期进一步增强课程思政教育的教学效果。

6 结语

本研究针对药理学实验传统教学方法中存在的各种问题，将“三全育人”思想政治教育理念贯穿到药理学实验教学中，构建了药理学实验“线上线下混合式+全过程考核评价”的教学模式，在实验前、中、后整个过程都有教师的参与，在教学的不同环节中融入思政教育，实现了全程育人。在实验教学过程中，学生真正参与了实验教育，实现了全员育人。此外，在教学过程中实时提供学科发展最新知识，鼓励并积极支持学生参加科技竞赛和大学生创新创业项目，通过不同的教学形式使学生科学思维、科学素养和创新精神得到全面的发展，实现全方位育人。在“三全育人”理念的指导下，药理学实验课程思政建设收到了良好的教学效果，但在实施过程中仍存在一些不足，因此药理学实验教师应不断努力，积极探索药理学实验课程思政建设新举措，从而保障良好的教学质量和课程思政教学效果。