STEAM 教育视域下影像技术专业培育工匠精神的探索研究

马慧平

（巴音郭楞蒙古自治州卫生学校，新疆 库尔勒 841000）

STEAM 教育倡导在真实的职业环境中，运用多学科知识，通过团队协作持之以恒地以创新方式完成目标[1]，这种教育方式与培育工匠精神内在逻辑高度一致，为培育工匠精神提供了路径支撑。

1 内涵解读

1.1 STEAM 教育

美国学者格雷特·亚克门于20 世纪80 年代提出STEAM教育是由科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）等多门学科融合的多元化协作式学习，是一种以学生为学习主体，不同学科相互融通，在职业环境中以行动为导向跨学科培养实践能力、合作能力、创新能力的教育模式。STEAM 教育强调学生自己进行知识建构，实现自我完善、自我提升。STEAM 教育注重知识跨学科学习，探索各学科间内在联系，渗透整合多学科知识，促进知识跨界。这能扩大学生综合知识储备，拓宽认知范围，迁移所获知识，解决实际问题。《2019 年教育信息化与网络安全工作要点》提出要探索跨学科学习（STEAM 教育）模式应用[2]。

1.2 工匠精神

2016 年国务院《政府工作报告》中提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”[3]，工匠精神得到前所未有的关注。做事认真、尽职尽责的爱岗敬业精神，追求细节、追求品质的精益求精的精神，追求突破的创新精神就是工匠精神的内涵。工匠精神是中华民族的传统美德，在职业教育改革中，如果能使职业教育的学生在职业学习过程中潜移默化地体验、感悟工匠精神，在真实的工作项目任务中领悟及践行爱岗敬业、精益求精、团结协作的工匠精神，将推动我国医疗事业的发展。

2 传统职业院校医学影像技术专业的现状及问题

医学影像技术专业课程中X 线物理防护、影像电子学基础及影像设备等是一条以物理为主线的专业课程，知识点多，难度偏高，比较抽象。解剖、病理、影像技术、影像诊断、超声诊断这一条主线的课程知识庞杂，中职学生自己很难进行知识的整合与融会贯通。在教学中如果仍以教师为主导，以板书、讲授等方式为主要教法，再加上中职学生自觉性不够，课前预习不充分，就容易导致学生出现畏难情绪，学习积极性不高，出现课堂问答、讨论参与度低的情况。而考核手段如果继续以期末考试为主，形成性评价占比不足，教法又陈旧，吸引不了学生，就会导致学生专业知识和技能掌握程度较低，难以达到医学影像技术专业人才培养目标。

3 STEAM 教育视域下医学影像技术专业培育工匠精神的适用性分析

3.1 医学影像技术专业培养目标与STEAM 教育的匹配性

职业院校培养学生既要注重职业素养的提升，又要把立德树人作为德育目标，引导学生树立正确的职业价值取向。我们积极探索符合本校实际的教学模式，在医学影像技术专业领域努力培养具有工匠精神的高素质技能型人才。医学影像技术专业人才培养方案的知识能力培养目标：具备医学影像技术专业基础知识、基本技能，能在医疗卫生单位或设备部门从事医学影像技术工作或设备的应用、维护、维修的实用型人才。实践能力目标：能熟练应用X 线机、CT、MRI 等现代化智能化设备，具备较强的专业实践能力。素质能力目标：坚持以人为本，德育先行，在医学影像技术领域培养具有工匠精神、协作精神、敬业精神的技术人才。而STEAM 教育能提升学生的主动学习意识、团队协作能力、技术技能水平，为影像技术人才培养提供保障[4]。在医学影像技术专业应用STEAM 教育能达到培养较强技术素养、团队协作能力、沟通交流能力、创新能力人才的目标，这与工匠精神在技术层面、创新层面、人际层面、态度层面的要求天然契合。

3.2 医学影像技术专业教学过程易体现STEAM 教育的情境性、协作性

传统课堂典型的理论说教、榜样示范对于培养工匠精神效果有限。我校于2016—2017 年建成校内医学影像技术实训基地，内有悬吊式DR 一台，立柱式DR 两台，CT 一台，MRI 一台，多普勒彩超三台，PACS 系统的影像诊断实训室一间，内配36台电脑，这为开展医学影像技术专业STEAM 教育提供了较好的硬件条件。应用STEAM 教育在真实的医学影像技术专业职业环境中，以影像技术工作项目或任务为载体，解决影像技术现实存在的问题，激发学生在真实的影像技术职业环境学习的内部动机，运用病理、解剖、影像技术、影像诊断等多学科知识，理解影像技术及影像诊断知识的内涵和外延，主动构建多学科知识框架，获取知识的迁移应用能力，全面提升实践能力。STEAM 教育的协作性特征能激发学生潜能，增强学生的适应能力。STEAM 教育布置的任务一般比较复杂，小组应分工合作，取长补短，实现高效多向互动。教师发布任务、指导点评、适当协助，而学生需组成团队，选择项目，进行“头脑风暴”，分享学习资源。STEAM 教育以学生为中心的育人理念，可以提升学生沟通表达、团结协作的能力，提升学生的参与程度。小组在共同目标的基础上，沿着解决问题的思路不断前进直到达到目标，增强了挑战性和趣味性。在影像技术专业实践课程中，我们可以通过诊断医师—技师—患者—临床医师团队协作的模式，以创新的方式朝着目标努力，在解决医学影像技术专业真实情境问题中增强学生之间的协作性。

4 STEAM 教育视域下医学影像技术专业工匠精神的培育策略

4.1 明确运作逻辑

STEAM 教育的培养目标与工匠精神本质是契合的。工匠精神注重学生积极主动去适应工作环境的能力，强调终身学习的能力。以我校医学影像技术专业为例，在课程内容方面，结合医学影像技术专业特色，跨学科融合物理、X 线物理防护、影像电子学基础、影像设备等课程内容培养跨学科思维逻辑；在教学方式方面，以项目式、翻转课堂等教学方式改革培养设计与解决影像技术专业问题的逻辑；在考核形式方面以过程性与结果性考核并重的考核方式改革提升影像技师与患者、家属、临床医师的沟通和表达能力；在人才培养目标方面，知识、能力、素养三维并重，培养创新性职业化素养逻辑。在开展影像技术专业真实场景体验类、技术技能训练类、探究反思学习类及创新创造实践类的STEAM 课程教育中，实现由低阶的学生线性思维到高阶的职业思维的转变。

4.2 构建影像技术专业STEAM 课程

STEAM 教育课程的课堂中心在学生身上，能让影像技术专业学生享受到自主学习的成就感，以影像技师所需能力为主线，以影像技师岗位要求构建影像技术专业学习模块，将影像技术专业课程内容分为理论和实践，进行校本教材项目重构。以医学影像技术专业课程为例，STEAM 教育多学科融合的教学目标可制定为：科学目标包括X 线、CT、MRI 摄影的基本参数、检查原则、对比剂及应用等，教师给学生引导方向，学生沿着这个方向自主探索并积极创新；技术目标包括掌握影像检查的基本操作、常用体位、注意事项、造影检查技术、图像后处理技术、照片的冲洗和打印技术，形成医疗检查思维；工程目标包括能运用影像设备知识、影像成像原理、影像物理等知识进行分析检查影像设备常见故障并予以处理；素质目标包括通过同学间交流分享提高语言表达能力，通过角色扮演提高职业素养。让医学影像技术专业学生在真实工作环境中进行真实检查项目的练习，学会影像技术操作的知识和技能，培养学生的影像逻辑思维，提高影像技师与患者之间的沟通理解能力，拓宽职业道路。小组合作学习模式中，影像技术专业学生由在旁观摩到进行影像技术实际操作，由机械模仿到创新操作，由完成影像检查任务到关注病患生命健康，提升影像技术专业技能。

4.3 改革教学组织

在STEAM 教学中，教师要确保影像技术专业学生的主体地位，明确影像技术工作任务。医学影像技术专业的学生在真实医疗情境下完成任务，了解影像技师岗位需求，解决影像技师面临的实际问题。在整个实施过程中坚持小组合作学习，坚持团队合作完成影像检查项目，鼓励试错，鼓励反思，鼓励精益求精。让影像技术专业学生通过小组合作学习的形式进行影像技术工作任务的自我探索，养成恪尽职守、全面发展、持续学习、追求卓越的做事准则；体验医患情感，培养阳光心态、共赢心态，深刻领悟影像人的工作意义，才能内化工匠精神。

4.3.1 设计任务 围绕影像技术教学目标，梳理影像技术项目知识点及逻辑，设计工作项目任务。教师提前将开放性的工作项目任务发布至网络平台，小组选择工作项目，学生可以通过多条路径寻找最优解，促进知识和技能的迁移。这种小组合作学习有助于提高学生的协作能力、时间管理能力，激发学生的学习兴趣。

4.3.2 理论学习 课前教师发布学习任务，如胸部正位和胸部侧位的X 线检查，并提供相关知识点的微课、慕课链接，小组自主选择学习任务，对工作项目产生期待，激发学生的创造力。通过“头脑风暴”，尝试多种办法，解决真实项目问题，鼓励学生产出创新成果。在学习过程中，培养学生创造性思考问题的能力，提升其技术创新能力，以达到STEAM 教育的创新性目标。

4.3.3 实践任务开展 教师梳理关键知识点，帮助学生搭建知识框架，学生认真学习基本理论后在医疗机构或实训基地的真实情境下进行角色扮演、方案设计。以小组为单位进行岗位实操，6 人一组，根据影像技术专业岗位要求轮流扮演技师与患者角色并进行实操，运用胸部X 线影像检查技术的知识操作设备，摆设体位，提前感受影像检查环境和具体影像工作可能面临的问题。组长在带领组员开展影像工作前，商讨在胸部影像检查时需注意哪些细节，如何理解影像技术检查要点，如何运用操作指令进行检查，如何团结协作，在操作影像设备时如何输入指令，如何进行标准的影像定位及如何为患者进行有效防护。教师跟进影像工作任务开展情况，来回巡视予以指导，针对学生普遍存在的共性问题进行集中解答。学生开展组内、组间合作学习，在实践中学习影像技术相关知识，提高解决影像技术工作遇到的问题的能力，提升与同事、患者、家属及临床医师的沟通表达能力。

4.3.4 点评总结 学生定期进行阶段汇报，教师可引导学生进行组内自评、互评、组间互相评价学习。医疗机构的技师作为兼职教师，也要参与学生任务执行情况的评价。学生对项目开展的过程和结果进行自评、互评的过程能系统梳理知识、巩固知识，从而收获成长。

4.4 培育卓越师资

在医学影像技术专业开展STEAM 教育，对专业教师的影像技术技能、知识储备、教学方法要求很高，需要技艺高超的STEAM “双师型”卓越师资。卓越师资可概括为“热爱职教、品德高尚、基础扎实、专业面宽、技能突出、教学过硬”[5]。只有影像技艺高超，才有助于融会贯通影像各科知识，打破影像各学科间壁垒，有机建构跨学科知识技能。只有影像教学艺术卓越，才能根据影像技术专业岗位特点设计实训工作项目，引导学生通过协作、实践终身学习，培养影像技术专业人才的工匠精神。在医学影像技术专业教育中，要明确教师的身份是引导、协助、激励的角色，技能目标是学生能独立完成影像技术工作项目任务。目前组建影像技术专业STEAM 教学团队，教师亟待实现三大转变：一是以影像技术专业学生为教学主体而非教师讲授为主；二是培养跨学科影像资源整合能力，将职业素养培养贯穿于全过程；三是提高创设影像技术真实项目的能力，这就需要职业院校加强校企合作。

4.5 开展多元评价

4.5.1 建立影像技术多元评价模式STEAM 教育开展多元评价有助于提高学生的抗压能力、创新能力，培养挑战心态、进取心态。STEAM 教育在影像技术专业科学高效的开展，需要校企合作，多角度进行顶层设计。评价主体方面，坚持多元评价，以学校教师评价为主，同时医疗机构影像技师的评价也很重要。将形成性评价贯穿学习全过程，包括影像技术工作项目开展过程中的表现及表现出的情感、态度、策略。终结性评价重点考查汇报情况及实践中影像技师的专业评价。

4.5.2 设计影像技术评价指标 结合医学影像技术专业合理制定评价内容，仔细领会工匠精神的内涵要求。培育工匠精神应融入影像技术每个工作项目，具体要求可以设置为爱岗敬业、团结协作、精益求精、继承创新等[6]。实践过程评估指标有对待影像技术工作的态度、筹备情况、学生主动性、全体参与程度、进度控制、实践效果、合作情况等；汇报总结评估指标有实践效果自评、自我反思改进等。

4.5.3 构建影像技术评价模型 在完成影像技术工作任务后，建立小组合作学习的评价模式，激励学生主动学习并及时纠正不良行为。学生自评可反思自身执行任务时的优、缺点，学生互评可实现互相学习[7]。优秀小组展示总结经验，任务解决不理想的小组寻找失败原因，提出改进方案。每个小组轮流提出问题，分享成果，在互相借鉴中理解知识、提升技能，体现工匠精神。教师评价与小组互评可以帮助学生总结经验、提升优化。