综合实践活动教学应追求多样化

周榴红 浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中心小学

综合实践活动区别于其他传统科目的教学，其主要形式是开展活动，让学生走出课堂，有更多机会和实践去接触社会和自然。在实践活动中更强调学生自己的体会和探索，更强调实践的过程和形式，对于最终的成果并不做过多的要求。综合实践活动的教学形式是多样化的，教学内容也有别于其他科目的教学，因此，在实际教学中教师要结合综合实践互动教学的特点，将其打造成内容丰富、多样化的教学课堂。随着综合实践活动教学的应用越来越广，多样化的教学形式逐步被更多教师所采用。综合实践活动可以通过主题确定课、阶段交流课、方案制定课等多种情况方式来进行。通过提炼出不同课型中教学的基本流程、教学重点，帮助教师能够针对不同的教学目标开展教学，更好地引导学生提升综合素质。但是在教学实践中，很多教师依然按照以往固定的教学模式和流程来对待不同年级的学生，这样不但不能适应素质教育的要求，也不利于学生的成长。当下，学生对于知识的需求度越来越高，教学内容越来越丰富，迫切地要求我们要对原有的课程结构进行科学合理的整合，在此基础上进一步地提升并进行创新。同时，还要充分结合教学的具体内容和学生对知识的掌握情况，选择最恰当的教学方式开展教学。

一、综合实践活动教学中存在的问题

（一）教学模式千篇一律

大多数教师在进行综合实践活动教学设计时，习惯性地认为教学的基本结构都一样，这种错误的思维导致在进行不同主题的教学实践中，所采用的教学模式都是固定不变的。比如在进行方案设计教学时，由于学生之前没用方案设计的概念和经验，对于主题的研究方式、具体的实施步骤、方案实施中的合理分工，以及最终成果的展示，这些内容学生都没有掌握。但是通过在综合实践活动中对该内容进行学习之后，学生对于方案设计越来越熟悉，积累的经验也越来越丰富，对于如何制定方案已经能够迅速上手，刚开始教学可能需要一节课的时间，熟悉以后可能只要十几分钟就可以完成。但是有些教师没有认真研究学生的掌握情况，不管是面对三年级刚开始接触的学生，还是学习过一段时间的高年级学生，仍然都是用一节课的时间来进行教学，这就导致了教学效率低下，学生学习的兴趣也不高。

（二）综合实践教学活动课堂化倾向较重

综合实践教学和其他传统学科的内容有很大的不同，综合实践教学更加强调让学生去亲身体验和探索，课堂教学只是活动中的一小部分，因此，对于教学内容的研究和实践应该避免在课堂内进行。但在实际教学中，还是有很多的教师过分地依赖课堂教学，将更多的精力放在课堂讲解上，却忽视了学生实践探索能力的培养。这就导致学生在课堂上所学的知识点不能灵活地运用到实践中去，教学的效果就显得差强人意，学生的实践能力也得不到提高。比如教师在筹备外出活动时，将外出活动的必备条件进行罗列，如时间、地点、参加人员、活动内容等，并且对每个条件进行分析，指导学生掌握具体的计划制定，还在课堂上进行情境教学，让学生在具体情境中进行演练。但是，实际效果却并不是特别好，课堂上介绍的很多知识点和方法其实学生都已经掌握了，根本不需要再花费过多时间进行讲解。但在进行外出实践中，出现了很多突发的情况，比如遇到恶劣天气，外出人员有几个未能及时参加集体活动等，这些因素都是在课堂教学中教师没有考虑的，那么，在实际外出时遇到这些问题就会直接导致活动草草收场，原本的实践成果显然难以达到。由此可见，综合实践教学脱离了实践往往达不到预期效果，因此，教师在实践教学中必须要把握好课堂和实践之间的关系。

（三）按图索骥，没有针对性

在实际的综合实践教学的过程中，要切实关注学生对于知识的掌握程度，结合实际情况进行分层次教学。由于每个学生自身能力、对于知识学习程度存在着不一致性，因此综合实践教学在教学设计阶段就要考虑分层次教学，同时也要考虑不同年级教学任务的不同。但在实际教学中发现，每个年级如果都是选择相同的内容，学生在学习时达到的效果都能最佳吗？显然，同一教学主题，不同年级的学生学习，教学的结构还是有所不同的。比如在进行选题指导实践中，最常见的教学方式就是进行情境教学，通过情境激发学生的兴趣，引导他们主动提出问题。但在实际教学中，情境教学的方式对于三、四年级的学生效果并不理想，这是由于他们的生活经验相对较少，教师设定出来的情境并不能促使学生提出问题，学生在学习中会感到困惑，甚至茫然。这时，教师就需要引导学生多去融入生活，认真地去体验生活，采用多种方式来获得更多的知识，这样才能有助于学生提出更加有建设性的问题。

（四）简单叠加，为整合而整合

很多教师已经意识到综合实践教学需要进行整合，但是在对课程整合时，也要考虑到实际情况，不能为了整合而整合，为了创新而创新，将关联度并不高的课程简单粗暴地进行叠加，这样实际的教学效果只会适得其反。

二、在实践教学过程中探寻多样化教学

将不同主题的课型进行有效整合并不是一个简单的过程，也不是单纯的叠加，需要根据课程之间的关联性进行有效整合，在此过程中要积极地开展多样化教学。

（一）打破线性思维，开展多样化教学

综合实践教学是根据时间进行区分的，选题指导课、阶段交流课、方案制定课、方法指导课、成果展示课、课题论证课、信息整理课、评价反思课等课型都包含了学生在学习中的时间顺序。同时我们也发现，随着学习的深入，学生的能力有所提高，具体的教学实施并不是固定不变的。因此，在进行课型选择时要按照实际的教学情况来进行，不能简单地照搬以往的教学模式，在实际教学中选用的课型要有针对性。比如在进行教学主题确定的过程中，学生按照自己的意愿提出了多个主题，无法得到统一的意见，这时可以采用分组的方式，让每个小组选择一个主题进行研究，针对每个选择的主题通过收集相关资料、社会调查、发放调查问卷等方式开展研究，在此过程中，教师对于学生的研究内容进行指导，积极引导学生在实践中进行体验，通过学生切身的感受来确定最终的主题。通过这种体验式教学方式可以和确定主题的实践教学充分结合，以达到较好的教学成效。再比如，在开展方案实际课程实践教学时，教师引导学生进行分组研究，研究过程中最重要的阶段就是实践成果的展示，那么选择什么样的方式进行成果展示就显得尤为重要，成果展示的效果好，可以直接体现出主题活动的价值和质量。但同时还要注重，成果展示的内容和形式不能脱离小组研究的课题内容，此外还要充分考虑在本研究小组内成员各自的能力特长以及擅长的研究方式。按照这样的要求可以选择合适的方式，事半功倍的效果。除此以外，在进行交流时还可以根据学生实践过程进行反复推演，在方案制定、方式指导、信息收集等课型教学时，也可以适时地整合活动自身的特点，根据不同的内容选择合适的课型进行整合。

各种课型之间并没有特别明显的界限，在对于不同主题开展研究时，相互之间可以进行结合研究，也可以简单地进行叠加研究。因此，课型的选择最终目的是更好地实现主题研究，能够进一步提升学生的实践能力。因此，课型的选择、采取的方式都是基于研究活动本身的。比如在开展“垃圾分类”调查实践活动时，将学生分成两组进行实践。一组成员到环保部门、城管部门进行采访，对于采访实践要做好学生的指导教学。引导学生事先列好采访提纲，教授他们问话的技巧、在采访过程中进行有效的记录、最终采访报告的撰写等。另一组成员要深入小区、超市、菜市场等区域进行调研，指导他们利用拍照、走访、数据统计等方式开展调研活动。其实，这两个小组的工作内容有一部分是相互重叠的。因此，教师在指导学生开展活动之前应将准备阶段、实施阶段、总结阶段两个小组的内容进行充分融合，在提升学生实践能力的同时提高实践质效。再比如进行“市花、市树”调研中，分为两个组进行，一个组负责市花的调研，一个组负责市树的调研，市花小组想通过设计调查问卷的方式了解人们对于市花的意见，而市树小组则想到各个公园去现场采访，了解市民对于保护市树的建议。两个小组的活动中都包括问题设计、沟通交流和最终的总结提升，这时在教学指导中就可以将采访指导和问卷设计的内容融合起来。

（二）根据学生能力开展多样化教学

开展多样化教学，要基于学生的实际能力情况，根据学生能力特点有效开展。学生各自的能力各有不同，可以根据他们的特点进行有针对性的指导。比如在开展“走进重阳节”实践活动时，应该摈弃以往传统思维方式，依据学生能力实际情况，有效地对学生进行分组，结合实践活动内容进行有效指导。在小组合作和活动实施阶段，更加注重学生之间团队合作能力和组织能力的培养。对于能力的提升都是离不开实践活动的，必须在主题实践活动中将各种能力的培养融合在一起，起到相辅相成、相互促进的作用。在对每个小组学生进行指导时，要求学生首先要明确具体分组任务的要求，重视团队合作的成效和意义，进一步加强相互之间的合作能力、团队精神和责任感。与此同时，还要培养学生具备基本的合作能力，能够在小组中担任自己的角色。要让学生充分认识到团队的合作过程也是了解自身能力的过程，能够对自身性格、能力有基础的判断，明白自己的长处和短处，在活动中选择配合默契的同伴，在活动中能够形成互补，切实做好实践活动。在实施分组设计时，要积极地培养学生养成通过方案设计去解决问题的习惯，对活动涉及内容的信息进行有效收集，对于草拟的方案能够进行完善和提升，以此提升学生的组织规划能力；还需要引导学生体会到分组合作的益处，充分认识组内合作的优势和不足，以及自身需要提升的具体内容。在最后的活动成效展示阶段，引导学生虚心学习其他人的有益做法，较为条理地组织语言陈述活动开展的内容及相关成效。通过书面总结、相互交流等形式，积极听取他人意见，相互促进共同提高，对自身的能力和不足有进一步的认识，从而更好地提升自己的实践能力。

三、多样性教学对教师提出的新要求

综合实践活动的课程性质要求，突出学生的主体地位和主体作用，但教师作为实践探究活动的组织者、指导者与参与者，对于学生的指导是非常重要的，应该贯穿于整个实践活动中。

（一）加强理论学习，扎实掌握多样性教学的基本规律

积极运用多样性教学，就需要充分了解综合实践教学中各种课型的特点，充分掌握基本要素、自身特点、教学任务以及要点，了解教学的根本规律。这样，在进行课程整合时才能够找准整合点，更加高效地指导学生进行学习。因此，教师需要加强理论知识学习，多阅读主题实践活动方面的书籍，在学习的基础上和自己的教学活动相结合，在教学中不断提升自己的教学水平。

（二）从学情出发选择多样化教学的切入点

多样化教学的实施，要根据实际的教学内容，了解学生的实际情况。在教学实施过程中，教师对于学生知识的掌握程度、能力水平的高低都要有清晰的认识，能够根据学生的实际情况设计教学内容。这样，在实际教学时才能够有效地采用多样化教学，将各种课型进行整合，优化教学效果。

（三）勇于实践，敢于创新

综合实践教学要求教师必须要敢于创新，在具备基本教学能力的基础上，更多地在实践活动的开放性和生活性上做文章。因此，在实践活动教学中，教师要结合教学实际开展多样化教学，在教学内容和形式上进行有效的创新和提升。多样化教学没有固定的模式，也没有清晰的界限，只要有相关联的教学内容都可以进行整合，教师在教学中应根据教学内容和学生的实际情况，围绕教学中存在的问题，以提升学生实践能力为目标，尝试将不同的教学内容进行整合，提升实践教学的实际成效，从而提升学生的综合素质。