“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

王静

【关键词】梳理与探究；识字教学；意义；价值；实践路径

“汉字教育是一切教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。”［1］汉字是小学语文课程中重要的学习内容，汉字教学一直以来在小学语文课堂上占有重要地位。通过观察大量常态课，我们发现，单调的讲解、机械的记忆、枯燥的书写仍然在小学阶段汉字教学中屡见不鲜，随之出现的问题是学生缺乏识字写字兴趣，对汉字承载的文化缺乏切身体认。尤其是到了中高年级，随着识字总量的增加，错别字和形近字误用等现象也在增多。如何转变传统的教学方式，实现由“给”到“学”的转变，教师如何组织学习资源实现由静态到动态学习的转变，以引导学生在加深对语言文字认识和理解的基础上，不断发展独立识字的能力，在识字与写字中培育学生的核心素养，这些是小学阶段中高年级识字教学中亟待解决的问题。

一、“梳理与探究”对于发展学生独立识字能力的意义和价值

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）为我们改变上述状况与解决相关的问题提供了指导与方向。“‘梳理与探究的本质是对语言文字材料进行归纳总结，获得‘语理，促进学生语文能力提升。‘梳理与探究是课程目标，是语文实践活动，也是一种思维方式、学习方式和学习习惯。”［2］在学习语言文字的过程中，教师可以在学生学习的不同阶段，引导学生用不同的方式进行适时的梳理，从而“在语言经验积累的过程中梳理，在梳理探究的过程中体会语言的规律，加深对语言文字的认识和理解。梳理把零散的知识结构化，使客观的知识成为自己的。可以说，梳理是一个不断从零散到统整、从模糊到清晰、从客观到主观、从经验到理性的过程”［3］。总之，“梳理与探究”，为我们在中高年级识字教学中探索改变学生学习方式和教师组织学习资源的实践路径提供了思路。

1.梳理、探究识字规律

构字规律的梳理与探究可以应对学生写错别字的问题。如“慕”字经常会写错，主要表现为把下面的形旁写成“小”字。教师可以引导学生把自己积累的与“慕”音同形近的字放在一起梳理、比较，如“墓”“幕”“暮”等，在比较辨析中总结规律。学生会发现这些字都是形声字，“莫”是声旁，下面的部分是形旁，而“慕”这个字有“思慕、思念”的意思，学生通过猜测并进一步查找资料探究发现“慕”下面的部件是由“心”字变化而来的。这样既理解了字义，还区分了字形，同时也能根据不同的语言运用情境正确使用汉字。再如“械”字，學生容易把声旁“戒”写成“戎”。在梳理与探究的过程中，学生可以找到“戒”的古文字形，知道了这是一个会意字，上面是“戈”，下面是两只手。两手持戈，表示戒备森严，本义是警戒、戒备的意思。明白了造字意图，学生写“戒”字的时候就不会少写一竖了。

在期末复习阶段，教师可以让学生组成学习小组，一起把该学期汉字学习过程中遇到的难点和易错点归类梳理出来，探究其中的规律。学生准确把握了汉字构形规律，就可以避免机械重复的记忆，还可以有效解决学习中遇到的困难。

2.梳理、探究写字规律

汉字书写有一些规律需要学生经历归类、梳理、探究的学习过程，才能逐渐形成相对理性的认识。汉字书写过程中既有一般性的规则，也有因书写便捷性或书法行文运笔的需要而使笔画出现变体、笔顺发生变化的情况。比如，关于“车”字单独书写时和作为偏旁书写时笔顺的梳理与探究。首先，教师可以引导学生结合自己的书写经验，以及书法课上练习写行书的学习经验，发现“车”字单独书写的时候符合“先横后竖”的普遍书写规则。学生通过回顾能发现，当“车”作为偏旁出现在左边的时候，横会变成提，书写笔顺还会发生变化，要先写竖，再写提，这样书写会与右边的部分相勾连，书写起来更流畅。但是，单独书写“车”时不需要考虑其他部件，还是遵从一般的书写规则“先横后竖”。接下来，教师可以继续引导学生进行思考，以前学过的其他汉字中有没有相似的现象。学生会发现相似的还有“牛”等字。整个小学阶段可以反复实践这样的活动，把小学阶段学过的字从笔顺和笔画变体的角度进行梳理与探究，经历从零散到统整、从感性到理性的过程。

综上，梳理与探究，可以引导学生在汉字学习过程中，从被动转向主动梳理、探究与建构，在梳理与探究中获得对汉字规律的逐步认识，并建构出属于自己的汉字知识，进而形成独立识字的能力。对于教师而言，这一实践活动可以促进教师积极更新关于汉字构形系统、汉字文化的知识，设计有价值的学习任务，提升学生对汉字规律的认识水平。因此，义教新课标提出的实践活动“梳理与探究”，对于教师的教、学生的学，意义重大且深远。

二、借助“梳理与探究”，发展学生独立识字能力的实践路径

1.预学中，启发学生梳理与探究的意识

任务单是教师引导学生学习的一种重要支架。有效的任务单设计既可以高效地服务于学生的学，又可以帮助教师通过对任务单的执行了解不同学生的学习情况，为后续个性化的指导提供依据。中高年级的学生基本具备了一定的独立识字能力，教师可以通过预学中任务的设计，引导学生自主发现要学习的生字字音、字形、字义的特点，从而帮助自己识字。比如，四年级上册第三单元《古诗三首》中有“暮”这个生字，教师可结合课前预学任务的设计，出示图片、古文字字形，让学生猜猜这是哪个字并写在田字格中，引导学生关注“暮”这个字的音、形、义，从而认识、理解这个字。同时，还可以通过“你认为还有哪些字比较容易写错，把它们写在下方横线上”这样的设计，引导学生在日常自主识字中形成梳理易错字的意识。不断调动学生的主观能动性，促进其逐渐养成主动识字和梳理的好习惯。

引导学生关注汉字音、形、义的方式有很多种，要根据小学生的心理认知水平和年龄特点，以饶有趣味又具有挑战性的任务来激发学生识字的兴趣，引导学生深入思考，使其对规律有更深刻的认识。如四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》一课，教师基于本课难写的、笔画较多的生字“烫”和“撵”，设计了字谜游戏的预学任务。首先，创设情境，激发兴趣：“亲爱的同学，你是不是迫不及待地想见到宝葫芦？ 要想了解它的秘密，得先用上这一课的生字和它玩个字谜游戏，快开动脑筋吧！”然后，出示字谜“ 火上煮汤”与“ 弟兄四人，牵手同车”，引导学生在积极主动的探究中自主识字。最后，以“感兴趣的同学还可以自己出个字谜”这样的自选任务进一步启发学生进行梳理与探究，发展独立识字的能力。

2.课堂上，引导学生在梳理与探究中理解

汉字是音、形、义的统一体，对于一些可以帮助理解课文的关键生字，教师可以适时地补充学习资源，啟发学生深入思考，引导学生在梳理与探究中既学会新字，又为理解课文作铺垫。比如，学习六年级下册《两小儿辩日》一课时，“辩”这个字极容易和同音形近字“辨”混淆，又是理解课文内容的关键点。教师可先让学生猜一猜“辡”这个字的读音，再从字形看一看，可以推测其有“剖分”的意思，继而让学生联想带有“辡”这个声旁的字，特别是他们经常会用错的“辩”和“辨”字，以及这两个字组成的词“分辩”和“分辨”。根据学生学习过程中遇到的困难，教师可适当补充：“ 辨”中间的一点一撇，其实是“ 刀”字。后来，“刀”在左中右结构的字中会变成一点一撇，表示分开的意思，引申为区分一些细微的差别。了解了这些，学生可以进一步理解这两个字的不同含义。理解了“辩”是双方用语言进行剖析，就可以顺势导入新课《两小儿辩日》，更好地理解两小儿是怎么辩论的。通过课文的学习再引导学生理解“辩”字，学生又会有新的认识和体会。

3.常规化作业，培养学生进行梳理与探究的习惯

义教新课标指出，“随着年段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间”［4］。在识字教学中，教师可以尝试优化作业内容，改进作业方式，培养学生逐渐养成良好的梳理与探究的习惯。

字词梳理类作业可以在一个课时后的复习中或一个学习阶段后的复习中布置，教师可根据实际情况灵活处理。

一个课时后的复习，可以通过设计课后作业，引导学生从这一课的某一个新认识的生字出发，联系积累的其他同类生字，进行比较，发现特点，找到规律，加深理解。

以三年级下册第四单元《蜜蜂》为例，教师设计了以下作业：“本课学习过程中，有哪些词语你容易读错、写错，请把它们梳理出来。”从易错字音、易错字形两个角度引导学生进行梳理。教师要注意，不同学生的学习起点不同，可以通过泡泡图的形式来引导学生。从梳理形式上可建议学生“把正确的读音标在字上面”；从梳理内容上，可以学习伙伴的口吻给出示例“ 我注意到‘蜜—密等一些字非常相似，所以在学习时我们要注意区分”。

又如，五年级上册《父爱之舟》中，有生字“考”，教师可结合课后作业，出示三幅图，展示“考”“老”“孝”三个字的起源，请学生对比观察。“先将三个字填在与图片和古文字形相对应的田字格里”，继而思考“这几个字与什么有关系，你从中积累了哪些识记汉字的经验？把自己的收获记录下来”。学生在梳理与探究中发现“考”“老”“孝”含有相同的部件，字义都与老人有关。基于此，学生也就理解了生活中出现的“福禄寿考”“先考”这些词语的意思了。现代汉语中的“调查”“考试”等义项，其实与“考”的本义无关。

其他阶段性复习，则可以让学生合作完成阶段性《字词梳理手册》，对积累的汉字进行梳理。比如，每个单元学习完，教师可以引导学生将本单元的生字按照汉字构字规律（如将汉字分为独体字、合体字）进行梳理、归纳，还可以给这些字组词，对易混淆的字加以辨析。学期结束后，再将之前每个单元梳理、归纳的成果统整到一起，再次进行整理。这样的学习过程是帮助学生从“汉字梳理与归纳”这个新的角度又一次经历汉字学习的过程。这样的梳理，是帮助学生抓住汉字本身的特点，在关联与比较中识记汉字，感受汉语言文字的魅力。在长期教学实践中，我们发现，经历过自主学习过程的学生，在期末质量测评中，识字与写字部分作答的正确率明显高于其他同年龄段、同识字水平的学生。可见，这样的学习方式对学生的识字有很大的帮助。

4.统整单元设计，培养学生梳理与探究的能力

在统编小学语文教材中，以汉字学习为主题的板块包含低年级的识字单元、语文园地中的“识字加油站”、综合性学习单元“遨游汉字王国”等。在这些以汉字为核心的特殊学习板块的教学中，更应抓住汉字特点及构字规律，引导学生进行梳理与探究。

如五年级下册第三单元“遨游汉字王国”的语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究报告”，这是在四年级下册“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”以及五年级上册“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”基础上的进一步学习。学生在本单元的学习中，由感受汉字的有趣和神奇，到初步认识汉字蕴含着丰富的文化，再到思考如何正确、规范地使用汉字。本单元的学习，各部分内容相互依存，层层递进，经历了一个从理论走向实践、从课内走向课外、从书本走向生活、从积累走向运用的完整过程。

五年级的学生已经认识近三千个汉字，对汉字有了丰富的感性认识，具备一定的识字、写字、检字基础，初步感受过汉字的趣味，也对汉字文化有一定的认识，但这种认识是碎片化的，较为浅显的。因此，在教学综合性学习单元时要通过开展一系列梳理与探究活动，增进学生对汉字的了解，使其对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认识。

在充分分析单元学习内容和学情的基础上，结合综合性学习单元“遨游汉字王国”的整体教学内容，设计“趣文识字，字以传文——共同遨游汉字王国”的学习主题，对教材内容进行解构与重组。具体分为五个子任务：“感受汉字之趣”“探索汉字之源”“体验造字之法”“欣赏汉字之美”“实践汉字研究”。结合单元学习内容，设计“汉字起源故事会”“体验汉字创造”“汉字研究报告”等多种形式的作业，并以编辑《方块字里有乾坤》班级汉字学习手册为单元大任务。学生在课内外联动的学习中，更加全面地走进汉字，感受汉字的趣味，了解汉字的特点，掌握识字的方法，传承以汉字为载体的中华优秀传统文化，热爱祖国语言文字。

总之，在小学中高年级识字教学的实践研究中，我们以义教新课标为指导，基于教材、学情、课时等实际情况，根据汉字自身规律，在单元设计、预习、课堂教学、常规作业等日常学习阶段，建构汉字梳理与探究的实践路径，使学生在循环往复、螺旋式上升的梳理与探究中，经历由模糊到精确、由经验到理性的认知发展过程，在积极的语文实践活动中加深对语言文字的理解，进而落实核心素养的培育。