“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径

付睿 夏艳颖

【关键词】“生活·实践”教育；创意写作；基本特征；实施路径

“文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）设置的六大任务群之一，其中“创意表达”即“有创意地表达”，包括口头表达与书面表达，创意写作是创意表达的主要方式。义教新课标提出，“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验……观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”［1］。葛红兵教授把“创意写作”定义为“人类以写作为活动样式，以作品为最终成果的一种创造性活动”［2］。由此可知，“创意写作”是让学生在语文实践活动中，把自己独特的体验与思考写下来的创造性过程，旨在促进学生的个性及思维发展，培养学生的创新实践能力。小学语文创意写作关注生活与实践的主张与“生活·实践”教育理念有异曲同工之处。“生活·实践”教育理念由华中师范大学周洪宇教授首倡，该理念继承并发展了陶行知的生活教育学说，立足于马克思实践哲学并结合人的自由全面发展教育理论，从我国实际出发提出的具有创造性的教育理念，是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的教育，力图培养全面发展的人，即具备“生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创新力”的适应社会发展的时代新人。［3］“生活·实践”教育是符合中国国情，具有中国特色和世界眼光的理论，对于指导教学实践具有重要价值。基于新时代对创造性人才的需求，在“ 生活·实践”教育视域下，分析小学创意写作的基本特征与实施路径，对于提升学生语文核心素养，培养适应国家发展、社会进步的时代新人有着重要的作用。

一、“生活·实践”教育与创意写作的共同价值追求

1.以生活为中心

“生活·实践”教育是对陶行知生活教育学说的继承与发展，在“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大理念的基础上，结合新时代“实践育人”的理念，提出“生活即学习”“生命即成长”“生存即共进”“世界即课堂”“实践即教学”“创新即未来”六大理念。“生活·实践”教育指出，要把生活融入教育，强调生活对教育的意义。教育作为一种培养人的社会活动，与生活息息相关，要从生活中挖掘具有教育意义的要素，帮助人获得美好的生活。这与创意写作的理念十分契合。创意写作并不是脱离现实的胡编乱造，“从创意写作视角出发，虚构是合法的，但虚构不是‘说假话‘说大话，而是要说‘真话（艺术虚构的真），虚构也有它自身需要遵循的规律”［4］。换句话说，创意写作存在自身的逻辑与依据，它以生活为依托，学生的写作素材来源于实际生活，但在语言内容和表达上要体现创意。例如，四年级上册第四单元的习作《我和_____过一天》，要求学生结合自己的生活实际和经历，在了解神话人物的特点、爱好等的基础上发挥想象，创造自己独一无二的故事。创意写作不是凭空捏造，而是以真实的生活经验为基础，结合相关的常识和事实性知识，进行有创意的想象，这样的作文才能有逻辑、有说服力。

2.以实践为方式

“生活·实践”教育结合马克思实践哲学，重视实践对教育的价值，要求踐行“实践育人”理念。“实践育人”即引导学生在具体的实践活动中发现问题、解决问题，在活动探究中提升自身的能力。教育与实践相互依存，二者息息相关。马克思实践哲学提出，实践是认识的来源，实践本身具有育人价值；教育的过程是一种特殊的实践过程，教育具备实践属性。故而，实践本身含有教育意味，教育通过实践实现其育人的价值。［5］创意写作是让学生在具体的语文实践活动中，把自己独特的体验与思考写下来的创造性过程。创意写作离不开实践，也就是创意写作训练。创意不是从天而降的，写作训练是提高写作能力的重要手段，通过不断地写作可以拓宽学生的视野，提高其观察能力、想象力、创造力、语言表达能力和思维深度。在具体的语言实践活动中，教师可借助多种教学方法来激发学生的写作兴趣和“创意”。

3.旨在促进人的全面发展

“生活·实践”教育从人的自由全面发展教育理论出发，提出培养学生“生活力、实践力、学习力、自主力、合作力、创新力”的“六力”论，可见“生活·实践”教育要求学生德智体美劳全面发展，既要发展智商也要发展情商。通过学校教育、家庭教育、社会教育形成合力，让教育创造美好人生。创意写作要求教师在具体的语文实践活动中，引导学生通过整体感知、联想想象等方式，获得个性化的审美体验，从而激发学生的兴趣与潜能，把学生自身独特的体验用新颖、有个性、有创意的语言表达出来，促进学生的个性及思维发展。创意写作可以促进学生的创新精神与创造能力的发展，有助于培养全面发展的人，适应新时代对创造性人才的需求。

二、“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征

随着时代的发展以及义教新课标的颁布，国家对于具备创新精神与创造能力的人才日益重视。小学阶段是学生各方面发展的黄金时期，写作是学生思维的重要体现。因此，学校应把握时机，在“生活·实践”教育视域下开展创意写作教学，把握其特征，引导学生将生活和实践中的积累融入创意写作中，为创意写作提供源泉和动力。

1.自主性：主动发展言语个性

“生活·实践”教育要求培养学生的“六力”，其中自主力是基础，因此自主性是“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征之一。创意写作的过程是学生自主探究的过程，在这个过程中，通过发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的创新能力。义教新课标反复强调“关注个体差异”“珍视个体独特的体验”“发展个体语言经验”，由此可知，发展学生的言语个性是创意写作的重要价值。写作不应千篇一律，而是求同存异，教师可以提供相关支架，激发学生的潜能，提高学生的写作兴趣，但还是要让学生自己去写，自己去思考。创意写作过程中，教师选择的众多教学方式目的都是提供相关教学支架来激发学生的个性潜能和创意，帮助学生发展自身的言语个性，表达自己的独特体验与感受。

2.生活性：善于积累生活素材

生活是写作的源泉。创意写作要求学生有一双善于发现的眼睛，在生活中积累写作素材，再用有个性、有创意的语言表达出来。因此，生活性是“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征之一。统编小学语文教材中，很多单元的习作都要求立足生活，如四年级上册的《推荐一个好地方》《小小“动物园”》《写观察日记》《生活万花筒》等，取材都来源于生活，考查学生平时生活中的积累。在创意写作中，学生习作中的任何有创意的表达，既要体现艺术的真实，也要体现生活的真实。［6］源于生活的素材，更真实也更有说服力，更易让读者产生共鸣。因此，教师在教学时要链接教材与生活，激发学生的写作兴趣，让每个学生都想写、会写。

3.实践性：积极开展写作实践

所有知识要转化为能力，都必须躬身实践。要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛。［7］这与“生活·实践”教育以生活为中心、以实践为方式的教育理念基本一致。同时，义教新课标指出要在具体的语文实践活动中发展学生的表达能力。由此可知，实践性也是“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征之一。“生活·实践”教育视域下开展小学语文创意写作实践，可以激发学生的写作兴趣，有助于促进学生的个性及思维发展，提升学生的写作能力，培养学生的实践能力和创新能力，从而促进学生的全面发展。

4.创新性：注重培養创新意识

“生活·实践”教育的目标是培养全面发展的时代新人，而创新力是“生活·实践”教育“六力”论中的最高目标。创意写作重视培养学生的个性与高阶思维，是把在语文实践活动中获得的独特体验，用新颖、有个性、有创意的语言表达出来的创造性过程。近年来党和国家高度重视创新型人才的培养。创意写作以培养创新精神与创造能力为导向的理念与党的十八大以来提出的建设社会主义文化强国和提升国家文化软实力的目标一致。因此，在“生活·实践”教育视域下开展创意写作实践，有助于培养具有创新精神与创造能力，适应社会发展的时代新人。

三、“生活·实践”教育视域下小学创意写作的实施路径

1.立足统编教材，开发创意写作课程

温儒敏教授针对习作教学问题指出，“习作教学要重视教学梯度”［8］。统编教材的单元习作，随着学段的递增，要求是螺旋式上升的。比如，“想象”这一表达要素的训练，在小学习作中占据重要的地位，各个学段都有出现。其要求从二年级的“看图展开想象”，到三年级的“根据提示，展开想象”，到四年级的“展开想象，把故事、发明写清楚”，再到六年级的“展开想象，创编生活、科幻故事”，低年段提供支架供学生思考，中高年段则让学生自己发挥想象，写作难度随学段的增长逐步加大。因此，创意写作课程也要根据学段特点、要求采用不同的教学方式，低年段可以提供相关支架，如图片、视频等，从仿写句子开始激发学生的创意；中高年段可以让学生自己思考，先写一段话或一个片段，最后再要求完成一篇文章。另外，开发创意写作课程，要考虑学生的需求，课程设计不必完全照搬创意写作中的虚构、非虚构、诗歌和戏剧写作。［9］小学生写作主要有记叙文、议论文和说明文三种文体，具体的类型主要有写人、记事、写景、状物、想象、看图写话和写读后感等。创意写作课程应建立在这些类型的基础上，每个单元采用不同的类型，既要符合小学生学习的实际需要，又要能启发学生思考，促进学生的个性及思维发展。

开发创意写作课程，应立足统编教材，以统编教材中的习作为基础。如果不顾统编教材，随意开发创意写作课程会产生很多不利影响，最直接的是增加学生和教师的负担。小学教学任务本身就重，如果增加校本课程，会增加教师与学生的压力，也不利于“双减”政策的落实。另外，创意写作课程目前存在很多不足，如缺乏整体规划、权威的教材等。盲目开发创意写作课程，会对落实国家规定的语文课程产生不利影响。

2.建立创意写作工坊，激发创意写作动力

“生活·实践”教育注重培养学生的合作力。合作力即生生之间的交往、互动与共进的能力，要求学会与他人交流、合作、互助，并懂得自我反思与提升［10］。在“生活·实践”教育视域下，建立创意写作工坊是实施创意写作的重要措施。创意写作工坊是英、美等国流行的工坊制教学模式。我国实施创意写作，也可以取其精华，采用写作工坊制度，当然不能简单套用，要因地制宜，符合我国小学语文教育的实际情况。创意写作工坊的环节主要有共写、互评、互改，让学生一起分享、评价、交流、修改，可以有效激发学生的写作动力。人员构成上，根据学段的不同，采用不同的建构方式，低年段学生的写作可以是一个老师对一个学生或若干个学生，中高年段可以采用多对多的形式进行写作，即一个老师对多个学生或多个学生之间进行交流。写作素材，要从生活取材，注重趣味性，以激发学生的写作动力。教师可以采用微写作的形式，让学生从写好一句话、一个段落开始，在短时间内完成创意写作。例如，写好一个动作、一个场景。经过循序渐进的训练，学生的写作能力可以得到有效提升。

3.挖掘生活实践资源，提高创意写作效能

“生活·实践”教育提出，“生活即学习”“世界即课堂”。要提高创意写作效能，仅依靠课堂是不够的，要把创意写作渗透进学生的生活实践，从中挖掘有关资源，通过学校、家庭和社会三方形成合力，提高学生的创意写作能力。学校作为创意写作的主要阵地，在开发创意写作课程的同时，可以利用一些隐性课程来提高创意写作效能，如教室布置、宣传标语及与之相关的比赛活动等。另外，创意写作不仅要教师来教，也要家长来教。“双减”政策在减轻学生的作业负担和校外培训负担的同时，要求家长具备辅导孩子学习的能力，因此家长也要了解创意写作。“生活·实践”教育视域下，社会要为创意写作提供相关资源。政府可以大力支持学校定期组织学生去博物馆、科技馆、少年宫、青少年活动中心等具有教育价值的社会场馆进行研学活动，活动结束后可通过征文、手抄报等形式来训练学生的创意写作能力。社区教育作为社会教育的重要方面，具备看管和教育的双重功能，发挥社区教育的教育价值对丰富学生的课余生活具有至关重要的作用。可以将创意写作的宣传渗透到社区的阅览室等场所，让创意写作真正进入学生的生活。

4.丰富写作评价，展示创意写作成果

创意写作有别于传统写作，其把新颖性和创意性放在了首要位置。创意写作可以激发学生的写作兴趣和潜能，不仅为其提供广阔的想象空间，而且给予学生自由写作的权力。因此，创意写作评价更关注创意性，要以“创意为先”，字词、语法等知识性问题位居其次。另外，“生活·实践”教育提倡生成性教学，重视教学中的动态性、过程性以及生成性。［11］因此，创意写作评价目标要从“注重分数”转移到“重视发展”上，评价主体要从“教师中心”转移到包括学生本人，其他学生、教师和家长在内的“ 多个主体”上。同时，应采取过程性评价，注重过程中学生写作能力的发展。评价方式上，通过自评、互评、师评等多种方式，着重评价习作的创意点在哪里，比如选材比较新颖，或者使用了什么新颖的词句突出有创意的地方。评价后，全班同学交换观摩，并选择自己喜欢的习作大声朗读。

创意写作不仅需要教师指导，还需要外部条件的支持。比如家长的支持，可通过开家长会等方式，向家长传授科学正确的创意写作教学理念，提高家长自身的素质，家校协作，共同提升学生创意写作能力。创意写作的作品是学生珍贵的、独特的表达，教师要修改、完善并保存好。在一个创意写作阶段后，每个学生都能积累一本自己的专属作品集，并通过微信公众号、微博等平台宣传自己的作品，这能让学生更加重视创意写作，也能激发其写作的动力。

四、结语

在义教新课标背景下，小学语文创意写作适应了时代以及社会发展的要求，也是德智体美劳全面发展教育观的价值体现。在“生活·实践”教育视域下开展小学语文创意写作，对培养学生的创新精神与创造能力，形成语文核心素养具有重要的理论和实践价值。在生活实践中品味创意写作，可以不断提高学生的创新意识，对培养全面发展的时代新人具有重要价值。在教学过程中，教师要积极肯定学生的创意点，激发学生的创造能力。此外，教师要注重生活实践的作用，把生活实践与创意写作课堂联系起来，使课堂走向生活实践，让学生在生活实践中有所发现、创造，为创意写作提供源泉。