融合读写训练：让初中语文古诗词教学走向高效

罗国刚 （贵州省遵义市第四十四中学）

古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有深远的历史渊源和独特的艺术魅力。在初中语文教学中，古诗词阅读教学与写作训练是相辅相成、密不可分的两个重要环节。通过古诗词的阅读与写作，可以培养学生的审美情趣、文化素养和表达能力，提高他们对传统文化的认识和理解。因此，探讨如何实现古诗词阅读与写作训练的有机融合，可以提高初中语文教学质量。

一、阅读古诗词，丰富写作素材

古诗词具有语言精练、意境深远的特点，其中蕴含着丰富的历史文化、风土人情、艺术精髓和思想情感，朗朗上口的优美诗句也造就了它延续至今的悠久历史。一般来说，初中所选取的古诗词多具有充沛的情感表达，诗词意境也是简明易懂，这样可以更好地引导学生借助古诗词来体悟生活，为他们提供了更优秀的表达方式。

初中语文教师要引导学生广泛阅读古诗词，通过吟诵、赏析、比较等方式，深入理解古诗词的文意和思想内涵。同时，要指导学生积累古诗词中的经典名句、表现手法等写作素材，将其灵活地运用到写作实践中，提高作文质量。

例如，在教学《使至塞上》这一课时，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句，学生是比较难以理解其表达含义的，如果教师直接将诗句的意思告知学生，就无法让学生体验古诗词的韵味与独特性，也无法调动学生学习的兴趣，会影响学习的效果。因此，教师在开展诗句教学时，须创新方式、改变策略，将语句与相对应的情景有效融合起来，让学生置身于这一环境中，才能更好地理解诗句，加深记忆。

教师要先让学生先阅读熟悉诗句，并将作者创作背景进行详细解析：这是一首边塞诗，讲述的是唐代诗人王维奉命到边疆慰问将士，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，是作者进入边塞后看到的天地广阔、非常壮丽的景观。在理解这一画面时，可以围绕一些景物展开想象，如大漠、落日、圆等。

在教学过程中，教师还可以邀请学生分享自己对这些景物的理解，并尝试从整个句子中了解其含义，让学生懂得如何将这些景物应用到后期的写作当中。学生在不断的实践中，锻炼自身的景象描写能力以及情感表达的能力。

二、模仿古诗词，习得写作技巧

初中语文教材中选取的优秀古诗词作品，不仅具有高度的思想性和艺术性，还蕴含着丰富的写作技巧。提炼和总结各类写作技巧，如构思、选材、遣词造句等，引导学生分析范文的写作特点和技巧，学生可以在实际的写作过程中加以模仿和运用，提高其写作水平。

（一）品读古诗词，体会表达技巧

古诗词的语言都比较简明扼要，在特定的情境中，简简单单的字词却蕴含着非常深刻的含义。不同的字词在不同的情境中都有着独特的含义，这就是中华文化的魅力与独特性。在具体教学中，为了让学生的审美感知能力得到进一步提升，教师可以开展古诗词字眼揣摩活动，充分调动学生参与活动的积极性，自发阅读与分析诗句，深入剖析其关键字词，了解其深层的含义，并猜想这些字词对于作者情感表达的重要作用，提升学生对于这一类型诗句的理解能力，充分感受文化的魅力。

例如，在学习《渔家傲·秋思》时，首先需要初步理解诗句的意思。第一句的“异”在哪些方面可以体现出来？突出了边塞哪些独有的场景？作者为突出边城的“孤”，借助哪些元素加以体现？这句诗表达了诗人什么样的情感？“悠悠”“不寐”“白发”这些字眼的有效结合，为的是表达诗人什么样的思想感情？哪些字眼可以验证？字眼的理解，需要学生不断进行阅读和分析，在深刻理解之后，才能真正读懂其中蕴含的文化底蕴。

（二）解析古诗词，感知修辞手法

古诗词的词语搭配以及语句的表达都非常有讲究，这些字词能够将古诗词的独特之处诠释得非常到位。初中语文教师在开展这一类型课文教学时，最为关键的是解析课文，降低学生的理解难度，要引导学生对其中的关键词进行有效分析，让学生理解诗句表达的真正情感。只有在理解作者想表达的情感的基础上，学生才能更好地学习古诗词中蕴含的意思。

教师需要传授给学生相关的学习方法，学生需要掌握“以诗解诗”的方法，只有将自己置身于诗句表达的情景之中，才能真正领悟到作者想要表达的真正情感。在这个过程中深入了解诗句，并在反复的锻炼中提升自身的语言表达能力以及词语的运用能力。古诗词都有一个共同特点，就是诗句已结束，但是诗句中蕴含的意境却是无穷无尽，引人深思的。作者在撰写诗句的时候，会采用一些修辞手法来表达自己的思想感情。

因此，教师在开展古诗词教学时，除了引导学生做到对关键字词的准确理解分析之外，还应结合自身的想象能力，将不同事物之间建立联系，发挥自己的想象力，让学生在这个过程中不断提升自身的语言分析能力以及理解能力。

为进一步提升学生古诗词遣词造句的能力，教师可以引导学生通过换字或者设置情景的方式，以加深学生的记忆。一是换字法，如，在对《望岳》进行教学时，教师可以将其中的“会当凌绝顶，一览众山小”中“凌”换成“登”，让学生主动分析不同的字表达出来的效果，深刻感悟作者利用该词进行情感表达的重要原因；二是情境分析法，如，教师在带领学生鉴赏《使至塞上》一诗时，可以结合诗句中的关键句子，创设类似的情景，让学生充分发挥自己的想象力，当自己置身于无边无尽的沙漠中，看到孤烟袅袅升起的时候，此刻自己内心的感受，并与其他同学进行交流与分析，从而强化了学生对于关键用词的深刻理解。

（三）剖析行文结构，学习表达方法

学习课文最为重要的是了解其行文结构，从整体上把握学习的重点与难点，真正理解作者的创作意图。古诗词的结构主要有先景后情、叠句、铺垫和照应等。教师首先要让学生意识到了解古诗词结构的重要性以及必要性，并将其独有的特点进行详细解析，让学生懂得如何辨别语言、意象以及情感这三个方面。在了解古诗词具备哪些结构特征之后，从作者的角度出发进一步探究行文结构，善于挖掘关键景物所蕴含的独特含义，并剖析作者隐含的观点与态度，深刻感受作者此刻的想法以及表达的想法。对于标志性语言，则需在要找出对应的结构之后，根据其特征使用合适的解析方式进行解读。如果诗句中有较为明显的借景抒情的诗句，那么在尾句一般会抒发作者内心的真实情感。就体会意象情感来说，教师最为重要的是引导学生充分发散思维，将自己置身其中，转换角色，才能真切感受作者的情感。

例如，在对《钱塘湖春行》开展诗词的结构分析时，一位教师采用总—分—总的方式。首先，教师把作者的思路进行梳理并呈现给学生，教会学生如何进行赏析：本诗采用的是动静结合、移步换景的结构。然后，让学生分成几个小组对诗句进行详细的分析与理解，并提出一些关键词为学生分析提供思考的方向，启发学生正确进行思考。在教师的正确引导下，团队成员纷纷发表自己的想法并进行深入的讨论，得出以下结论：“首联紧紧围绕题目展开创作，无论是春水、堤岸、还是湖面的描写，都是偏向静态；颔联实现静到动的转化，莺歌燕舞描写的是动态的景色……”最后，在学生分析的基础上，教师及时进行总结并点评，并完善学生的结论。

三、借助古诗词，指导写作实践

教师可以借助古诗词中蕴含着的丰富的情境和情感，指导学生进行写作实践。

（一）巧借写作手法

古诗词作者重视艺术效果的呈现，会采用一些特殊的写作方式实现自己的目的，如虚实结合和托物言志等。因此，教师需要做好这一类型写作手法的剖析与教学，引导学生做到学以致用，转化到实际写作中去，让学生的写作方式多样化。

例如，一位教师在教学七年级上册第三单元“写人要抓住特点”这节写作课时，把白居易的《卖炭翁》作为教学范文进行分析，对于课文中主人公的外貌描写以及心理描写都进行了详细的剖析。在学生写作时，教师引导学生针对人物进行较为细致的描写与刻画，从而较好地塑造了人物形象。

又如，一些古诗词作者擅长使用留白的艺术手法，为的是营造良好的意境。教师可以借此引发提问，对作者留白的原因以及意图进行分析与猜想，吸引学生积极发挥自己的想象力，大胆思考并提出自己的想法。如陶渊明的《饮酒》，也是采用了留白的手法，并未把作者的真实感情明确表露出来。教师可以发挥学生的想象能力，让他们在分析讨论之后，写下自己的感悟与心得，在多次的锻炼中，不断提升学生的写作能力以及情感的表达能力。

（二）妙用结构布局

古诗词的篇幅小，字数一般比较少，作者为了更好地表达自己内心的感情，因此在结构布局上会有所创新。教师需要将一些特殊的结构布局类型、特点与学生进行分享，并让他们懂得如何应用到自己的写作过程中。

例如，杜甫的《月夜忆舍弟》这首诗，首联、颔联主要是以写景为主，将边塞的萧瑟凄凉描绘得非常形象；尾联进一步说明了原因，安史之乱导致了家人远离，作者思念家人的情感油然而生，呈现了首尾呼应的特征，结构分明，感情真实流露。学生如果懂得将这一结构应用到自己的写作中，能够让学生创作的思路更为清晰。

（三）引导表达应用

教师不仅要教导学生阅读古诗词，还要让学生懂得如何剖析、如何鉴赏以及转化应用，提升自身的语言表达能力。这有助于学生的文学素养的不断提高，能够让学生在潜移默化中学习我国优秀传统文化，并积极推动其传承与发展。

例如，当学生想表达春天的美景时，可以引用“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的诗句；当学生想表达某个人物无私奉献、乐于助人的形象时，可以借用“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句。在外出旅行途中，看到一行大雁排列有序，在晚霞绚烂的天空中自由飞翔时，可以借用“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗句。在表达梅雨时节的感慨时，可以借用“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句。……以上的诗句都是学生比较熟悉的名句，学生在理解诗句含义的基础上，懂得转化，并应用在自己写作上，从一开始的借用，到慢慢模仿，再到发挥自己的创作能力，创造出属于自己的诗句。这样一来，方可不断提升学生的语言应用能力，让学生传承以及发扬中国优秀的古诗词文化。

通过赏析古诗词的词语和句式、模仿古诗词的修辞手法、借鉴古诗词的写作思路以及引入真实的写作情境等措施，可以提高学生的写作能力。借助古诗词指导写作实践还可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的文化素养。

综上所述，初中语文古诗词阅读与写作训练的融合教学具有重要意义。通过深入阅读古诗词，学生可以积累丰富的写作素材和技巧；借助古诗词情境进行写作实践，能够培养学生的审美情趣和文学素养；多元化的教学形式则能够激发学生的学习兴趣和积极性。因此，初中语文教师要积极探索有效的融合教学策略，不断提高学生的阅读理解能力和写作水平，促进学生语文素养的全面提升。