具身认知视角下小学语文低段绘本阅读教学探究

金翠清 （福建省霞浦县第三小学）

具身认知视角指的是作为有独立意识和心智的个人，在感知外部事物时形成的认知过程是身体和环境的函数，人的思维、行为、感觉等都与身体的外部交互密切关联。因此，具身认知不是一成不变的，通过不断强化相应概念，能够增强学生对某些想法、知识、经验的理解和记忆，而后再对学生的行为模式等产生显著影响。在具身认知视角下推动小学语文低年级阅读教学，应当要选择科学合理的方法。纯文字信息的阅读文本和素材不符合低年级段学生的认知能力，难以有效激发学生兴趣去调动自身想法和行为，参与阅读。因此，可以采取绘本阅读教学的方式，利用绘声绘色、生动形象的绘本来营造良好的课堂氛围与教学情境，构建更广阔的想象空间，联系现实生活，根据小学低年级段学生的经历和想象力，来提升绘本阅读教学的效果，使得学生对于阅读的相关概念形成更强认知，为往后良好阅读习惯的养成奠定坚实基础。

一、课堂导入——从图画认知迁移到文字认知理解

（一）绘本图片欣赏和讨论

小学语文教师应当选择合适的绘本，并且在开展绘本阅读教学时先不着急打开封面，而是引导学生对绘本美丽的封面进行欣赏和讨论，运用磁石效应有效地激发学生对绘本内容的好奇心，使得学生形成“绘本内容到底是讲什么？”的想象，以封面为磁石，有效地拓展学生对绘本内容的想象空间。在《小马过河》的绘本阅读时，教师可以根据所选择的绘本封面来展开主题性讨论。国风版的《小马过河》封面更有中国绘画特征，具有浓厚的历史文化底蕴，在鉴赏和欣赏国风版《小马过河》绘本的封面时，教师可以引导学生展开探究，提出课堂导入的相关问题：（1）封面上有哪些动物？（2）封面的色彩有哪些？（3）猜一猜封面上的动物要干什么？

利用精彩的绘本封面来进行课堂导入，运用图画信息来导入接下来的文字故事，为后续阅读教学埋好伏笔。

（二）看图说话和讲故事训练

绘本中多彩和生动的画面极其吸睛，在打开绘本后，先不着急阅读，而是从整体上翻阅和感知绘本的画风，让学生在多姿多彩的图片和画面中感受到绘本的趣味性，避免在阅读教学一开始就让学生对阅读失去兴趣。教师可以让学生先翻阅绘本，然后让学生选出一张自己认为最惹眼、最有趣和最好奇的图片，并且随即设置课堂作业：同学们，请充分发挥想象力，给所选择的图片编一个故事吧！在此过程中，为了改变学生的具身认知能力，教师可以先进行示范，选择一张图片来“看图说话”，从而让学生明白“看图说话”的大致内涵、方式和规则，先让学生学会“看”“说”“讲”和“体会”，而后再进入图文结合的绘本阅读环节。

（三）充分阅读并理解绘本故事

教师让学生在讨论和阐述了相关图片的场景以及想象的故事后，课堂导入基本上就进入了结尾阶段，自然而然过渡到学生的自主阅读和学习环节中来。为了提升小学低年级段学生的自主阅读能力，通过改变其阅读的习惯、外部环境来影响其认知能力，从而形成个性化的阅读习惯与方式，教师应当在学生进行绘本阅读前，讲解绘本故事中相应事物、动物、画面的引申义和隐喻。学生在未阅读绘本时无法理解相应的主题和内涵，但是通过提前阐述与介绍，可以让学生在阅读时带着独特认知，能够发现相应画法和文字阐述所包含的内在含义，提升低年级段学生的鉴赏能力和阅读能力，促进小学低年级段绘本阅读教学水平的有效提升。

二、教学活动——设计多样化阅读活动

（一）独立思考，自主阅读

在小学一年级、二年级等低年级段绘本阅读教学课程中，可以先选择一些难度较低的绘本，来组织开展学生的独立阅读活动。每周设置一节自主阅读的绘本阅读课堂，向学生推荐相应的绘本，包括《我爸爸》《我妈妈》《最好的面包店》等趣味性较强的绘本，调动学生的主观意识思维，沉浸到绘本中。在此过程中，教师可以走到学生座位旁随机询问相应学生的进度，了解学生独立阅读的水平，并且针对性进行辅导和督促，对于自觉性较低的学生进行外部约束，从而保障其独立阅读的效果。

（二）师生探讨，引导阅读

师生探讨交流的绘本阅读方式具有较强的交互性，教师的绘本阅读方式、思维等会对学生产生较为显著的影响。因此，教师可以带领学生共同阅读探究相应绘本。教师重置自己的身份，将自己放在“学生”的角度，和学生打成一片。师生合读，可以选择具有一定深度和理解难度的绘本，比如《小王子》。在《小王子》绘本阅读中，教师需要引导和把控阅读进度，并且将一些理解难点单拎出来，如小王子认为有些东西眼睛是看不到的，只有心才看得到，那同学们生活中有什么东西是你们眼睛看不到但是心感受到的吗？借此，来帮助学生认识爱、理解爱的概念。教师通过针对性引导，能够有效降低绘本阅读难度，提升学生情感认知。

（三）合作探究，交流认知

在小学学习阶段，语文课堂上学生和学生间的交流较为频繁，教师可以利用学生的这一习惯，设计学生合作探究的绘本阅读活动，将班级学生分为若干个大组，然后阅读同一本绘本，并且讨论想法和认识，提出相应观点，发生思想上的碰撞。在阅读角色较多的绘本时，还可以采取旁白+角色对话的朗读方式，在组内分角色朗读对话，从而更清晰了解绘本故事脉络，让学生在合作探究的体验中不断丰富知识，有效提升绘本阅读和理解能力。

三、课堂氛围——构建情境再现式课堂

（一）深入解读绘本主题

新课标提出了小学语文的主题式大单元教学要求，整体感知和单元整体认知的方法能够有效提升学生的思维灵活度和逻辑能力，提升学生的整体感知能力。因此，小学语文教师在营造绘本阅读情境时，应当先带领学生深入了解绘本的主题和内涵。例如，在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，小学语文教师先利用教室的多媒体放映设备展示大兔子和小兔子的亲密互动图片，让学生猜一猜大兔子和小兔子的关系。而后，在教师的引导下得到答案，即小兔子和大兔子是亲子关系，小兔子和大兔子之间存在着浓厚的亲情，整个绘本故事主题为“爱”。

（二）利用信息技术模拟情境

在确定绘本故事主题后，小学语文教师再借助教室的智慧教学设备，包括电脑、显示屏、幕布或者是电子白板等构建绘本主题，采取情境再现式阅读教学方法，让学生能够沉浸到具体的绘本主题情境中。利用信息技术，先播放一段简短的“亲情”动画短片，在网络上搜集合适的动画短片，并且让学生在观看短片的同时，手动绘制一个“爱心”，将“爱”具象化。而后，再让学生分享自己的故事，营造充满爱的课堂，让学生带着对“爱”的感悟，阅读绘本，提升对绘本主旨、情感、内涵的理解程度。

（三）情境体验与认知感悟

在绘本故事阅读完成后，小学语文教师继续深化主题，让学生根据情境化的绘本阅读体验，谈谈感悟和认知，利用课堂最后十分钟时间，组织学生展开充分讨论，提出讨论话题：同学们，你们对父母的爱有多大呢？学生可能学着小兔子用肢体来比画爱的宽度、光度，也可能用语言来进行描述，教师应当构建开放包容的课堂讨论环境，鼓励学生积极阐述想法，对于有错误认知的学生进行有效引导，从而提升绘本阅读的质量，让学生能够从绘本中学习到生活道理，有情感认知的提升。

四、教学趣味性挖掘——实施游戏化模式

在小学低年级段绘本阅读教学中，要善于调动学生的肢体动作、面部表情、手势等，来帮助学生深入理解和认知相应的思维情感与知识。教师应当探索趣味化的实践教学，设计和安排绘本演绎活动，使得学生可以全身心沉浸到绘本中，协调身、心，促进学生阅读理解能力和认知能力的有效提升。

（一）划分合作小组

语文教师可以设计合作探究项目，以绘本为内容，展开班级绘本故事表演活动。需要先将班级学生划分为多个合作小组，每个合作小组以4 至6 人为宜。教师先对学生进行阅读基础能力和认知能力进行分析，将学生按照阅读能力和认知能力分为A、B、C 三个等级的金字塔结构，在组建合作学习小组时按照金字塔的组合结构，从A 层次学生中选择至少1 位，B 层次学生中选择至少2 位，C 层次学生中选择至少2 位，组建合作探究小组。

（二）合力探究绘本并确定角色

确定小组后，以合作探究小组为单位展开绘本阅读和深入解读，并且根据学生对绘本中相应角色的理解来选择角色扮演者。小组成员可以探讨分析相应的角色，共同探究相应故事环节的隐藏含义，选择出对角色理解最为透彻的学生。

（三）创编绘本演绎剧本

在教师的引领下，根据绘本阅读理解和绘本故事，二次创编绘本演绎剧本，进一步丰富绘本故事的演绎内容。教师应当鼓励学生向自己、向家长求助，利用社交媒体平台来构建线上交流渠道，比如微信群、钉钉群等，随时报告绘本故事演绎剧本创编的进程，并且及时提供相应的帮助，帮助学生调用语文写作能力、想象能力、创作能力，推动阅读和写作教学的融合。

（四）分组排练和展示成果

形成绘本演绎剧本后，在教师的督促下开展分组排练，基于家校互育模式，充分发挥家庭对学生认知能力的提升作用，将家庭作为绘本故事排练演绎场地，给予学生一周排练时间，然后选择一节课集中进行分组演绎和展示，进行教师评价和小组互评，有效提升绘本阅读深度。

在低年级段语文教学中，实施绘本阅读教学就显得十分有必要，既能够顺应低年级段学生的基本认知能力，还能够做好幼儿园向小学教育的过渡和衔接工作，利用绘本阅读这一文字与画面信息充分融合的综合性学习教材，为小学低年级段的学生构建起更多、更加广阔和五彩缤纷的世界，使得学生能够在各种绘本故事中继续想象，促进学生认知能力的有效提升。而针对小学低年级段语文阅读教学存在的绘本选择、绘本教学等问题，小学语文教师应当针对化解决，从而加速推动小学低年级段语文绘本阅读教学体系的构建，有效激发学生的阅读兴趣，通过多样化、趣味化绘本阅读教学来提升学生对于绘本阅读的良好认知和感受，从而促进其阅读爱好和习惯的培养。