“一带一路”背景下产教融合的人才培养路径研究

摘" 要：“一带一路”倡议的深度实施离不开产业合作、技术合作与教育合作。“一带一路”倡议为高职教育转型和优化改革提供了新的机遇，搭建了智慧型的“学习工场”，扩展了职业院校发展的新路径。文章基于高职院校产教融合的基本情况，运用调查法、定性分析法、文献研究法指出“一带一路”倡议对高职产教融合产生的影响，以高职数字媒体技术专业产教融合为例分析其中存在的问题，提出高职人才培养模式创新着眼点和优化措施，以提升我国高职院校产教融合质量。

关键词：高职人才培养；一带一路；产教融合

中图分类号：TP37；G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0078-04

近年来，在倡导高职教育内涵式发展的背景下，产教融合被放在前所未有的高度。新时代的高职院校产教融合应当具有国际视野，在培养国际化人才目标的基础上审视高职产教融合现状。为此，还要进一步创新人才培养的方案，基于“一带一路”视角创新产教融合人才培养路径，以更好响应国家号召。本研究结合“一带一路”倡议，围绕高职产教融合改革要求，提出相应的对策和建议。

一、“一带一路”倡议赋予高职人才培养的新机遇

“一带一路”倡议为中国教育的国际合作进行了顶层设计，规划了中国职业教育走向世界的路线图，有助于在更高层次、更大范围推动职业教育的创新发展。首先，“一带一路”倡议推动了职业教育国际化，有利于在新经济策略政策支持下取得更好的办学成效，实现了职业教育学历互认，支持广泛开展境外办学，广泛性设立各学科教学实验室，搭建了教育资源共享的新平台，并且促进了人文交流的广泛开展。其次，“一带一路”倡议的实施有助于高等职业技术院校重新确定办学特色，重新规划专业设计，推动中国职业技术院校进一步扎根中国、放眼世界和面向未来的办学创新，从国际化角度强化了高职办学要求，能够推动我国建成一批具有中国特色和世界水平的职业院校，使得职业教育的地位达到了前所未有的高度。最后，高职院校可以借此机会与企业协同“走出去”，进一步加强校企联合，积极与“一带一路”沿线国家、学校和企业达成合作新模式，推动中国兴办大批有中国特色的职业教育院校，既有利于行业内部的学术交流，也能使中国职业教育更好活跃在世界职业教育的中心，这对创新职业教育方式，夯实中国职业技术人才培养基础意义重大。

二、“一带一路”背景下高职人才培养的创新模式

产教融合的精髓在于突破地方职业教育的限制，在瞄准国际化方向的基础上形成“招进来”“走出去”的办学新机制，运用多方面合作为高职学生提供更多中短期培训机会，依托更优质的师资和办学硬件提高高职人才培养的质量。

（一）校企合作模式

校企合作的本质在于协同，即实现教育资源的共享、教学理念的大体趋同以及人才培养方式的看齐。“一带一路”倡议影响下的校企合作主要以“国内高职院校+境外学校+国外（国内外）投资企业”的合作模式进行。高职院校可以从所在省市的重点企业发展策略出发，围绕企业在海外设立分公司的人才需要，跟进人才培养，为企业进行全球的技术技能积累提供服务。具体通过高职在海外设立分校，通过“校校共建”促进人才培养的区域交流合作。例如，成立东盟学院、鲁班学院等，进一步开展专业人才培养活动，把技术培训、汉语培训、文化交流整合起来，实现技术与教育的深度合作。可以说，“一带一路”倡议背景下的高职校企合作人才培养模式围绕重点项目地建设人才培养基地，实现地域教育资源的整合，为重点项目提供技能人才支持。

（二）校企联盟模式

在校企合作的基础上，由高职院校发起或联合国内多所高职院校、企业等，整合资源形成教育联盟，建设高等职业教育协同中心，实现职业教育与“一带一路”沿线国家企业“结对子”，力争人才培养辐射全产业链条［1］。或者在产业聚集地实现所有高职的联合办学，从而更好服务企业发展，提高人才培养的整体质量。校企联盟的形式产教融合的内容更丰富，具体以多校共建为特征，强调在与企业结对的同时，把握产业链条发展趋势，为形成区域性的专业集群、产业园区等打基础。例如，无锡商业职业技术学院与江苏红豆集团在柬埔寨创立的西港培训中心，在条件成熟时又创办了海外大学等。校企联盟不仅重视校、企两个元素，更注重广泛吸纳社会力量，形成新的协同育人模式，基于产业链的需求调整人才培养的路径。

三、“一带一路”背景下高职人才培养的关键要素

（一）紧跟产业创新发展需要

在“一带一路”倡议的影响下，职业教育需要围绕产业升级、经济转型和跨区域融合进行改革，将培养学生的职业能力作为教学的出发点，保证核心课程满足产业需要，注重完善专业课程标准与岗位职业技能标准，实现教学与生产的紧密对接。“一带一路”倡议背景下的产教融合应当促进企业积极参与，强调高职院校与企业共同研究高职教学课题，开发校企双元教材，在教学内容上充分吸收新工艺、新技术，采用更灵活的学制与教学方法，真正形成做中学和学中做的良好范式，从而打破供给—需求的单向链条，构建供给—需求—供给的环性人才培养机制。尤其在社会经济向高质量转型的当下，提高产业竞争力的关键在于进行技术创新，这就要求高职产教融合围绕产业创新人才培养的创新。

（二）打造产教融合师资队伍

教师是实现产教融合目标的主导要素，提升教师教学水平，构建新型教师队伍，拓宽各方面教育人才参与产教融合活动路径，打造“专兼结合”的“双师型”教师队伍事关重大。为此，“一带一路”倡议背景下的产教融合不仅要提升教学的硬实力，拓宽学生走出国门的新路径，更要推动更广阔意义上的师资融合。首先，高职院校还要打造教师与企业技术人员相互学习的路径，积极聘请企业专家来校授课，组建具有国际化特征的产教联盟，利用大数据兴建教师资源库，积极开发精品课程等，同时加快完善多方承认的“教师认证”系统。其次，高职院校还要构建新教学、科研、绩效考评标准，发挥教育评价的导向作用，打破唯帽子、唯学历、唯论文顽疾，为产教融合提供必要支持。

（三）实现人才培养相互联动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高校、行业与企业应当完善联合培养人才的新机制，既能借鉴国际先进的教育理念，又能适应我国对外开放的新要求，培养具有国际视野、知晓国际规则，能够参与国际事务的国际化人才。为此，还要在“一带一路”倡议下全面审视我国产教融合机制的可行性，构建多方合作的合理方案，在人才培养中不仅要实现充分联动，更要加强结构的调整，在保证校企权利的同时，进一步突显职业教育特色，以积极有效方式推动校企资源的深度整合，在扶持政策、办学标准、资源配置、国际化交流和教学评估方面不断进行调整，切实在互惠互利中让各方获得产教融合的办学实惠。

（四）构建国际化的教学氛围

“一带一路”背景下的产教融合应当推动各国深度合作，进一步拓宽教学的国际视野，积极打造具有国际化特征的虚拟化教学平台，实现教育资源的充分整合。具体可以在各国政府主导下组建产教融合共同体，基于共同的研究机构、国际组织和院校间合作项目创新人才培养方式，重点发挥各方面的教育教学优势，形成人才培养联盟。新时代还要大力支持成立跨区域的职教育中心，打造“一带一路”沿线的“丝路工匠”人才培养基地，共同制定符合国际需要的行业人才培养标准，以信息化为依托让优秀高职教育成果输出国门。

四、“一带一路”背景下高职产教融合的现状分析

发展数字经济是“一带一路”倡议经济策略的重要构成，基于数字技术革命提高“一带一路”沿线国家的经济质量，这也为高职教育带来新挑战。本研究从数字媒体技术专业产教融合的现状出发，探索高职产教融合人才培养创新面临的困难。

（一）缺乏有效的校企合作机制

目前，国内高职院校主导的校企合作还缺乏行之有效的合作机制，校企双方合作还处在初级阶段，具体表现为签订合作协议，兴建合作基地，以及组织开展一般意义上的实训实习、来校讲学等方面。现有的校企合作往往重视短期效益，校企合作办学的功利性较强，在遇到挫折时难以坚持下去。

（二）校企合作的目标不够明确

一些高职院校与企业缺乏准确的办学定位，产教融合的关系不紧密，校企合作的形式较单一，对相关项目的规划、评估与实施把关不严，有时合作内容不聚焦，合作视域的局限性大［2］。校企合作过于强调经济利益，过于重视合作企业的数量，不重视合作的质量。由于双方缺乏了解，缺乏更广阔的视野，缺少必要的诉求调和机制，难以在共享基础上持续合作。同时因为办学理念更新不足，缺乏更广阔的国际视野，未能从国家经济策略与区域经济定位角度优化办学目标，影响了产教深度融合。

（三）数字媒体设计教师的不足

产教融合离不开优秀教师的参与，尤其离不开有实践经验的教师。部分高职院校数字媒体技术专业教师往往为高校毕业生，这些教师有着丰富的理论知识，但是缺乏一线实践经验，还有部分教师从其他专业转型而来，如动画、影视设计、平面设计等。企业专家进入院校讲学的课时少，企业有时不敢将一些重要项目分给高职院校，这种情况一定程度上影响了数字媒体技术专业产教融合的深度实施，致使一些高职院校无法在广阔的办学实践中汲取办学经验。

（四）国际化融合发展不够规范

虽然我国部分有实力的高职院校很早就尝试过联合办学活动，与“一带一路”沿线国家的职业技术院校有过人才培养交流活动，但是规模较小，成本较高，没能形成广泛合作的模式。这主要是因为相关法规有待完善，国际化合作办学受政策影响。虽然职业教育国际化已经成为趋势，其与多国合作进行技术创新、产业孵化有紧密的联系，但是合作办学的政策、法规和互动还存在诸多限制。

五、“一带一路”背景下高职产教融合的优化措施

（一）加强产教融合制度建设

“一带一路”背景下的产教融合应当有良好的制度与政策保障。一方面强调高职、企业从国家经济策略出发，积极参与“一带一路”合作项目，大力与多国进行交流合作。另一方面，强调高职与相关企业把文化传播、数字媒体建设集群建设作为初衷，积极提炼出策划、制作、传播、运营与监测相结合的高职产教融合发展新机制。积极把静态的产教融合变为动态的，包括定期举办具有国际视野的数字媒体技术专业产教融合国际论坛，从服务产业角度与多国高职院校共建育人平台，围绕“一带一路”数字媒体产业中心建设数字化育人环境等，从而在一系列的交流活动与协议建设中提高产教融合的质量。总之，新时代的高职产教融合应当以政府为主导，以多元化主体协同参与为依托，进一步加强政策引导，理清产教融合的“权利清单”，明确具体的工作规划，同时发挥多方监督测评作用，在市场化环境下提高办学的协调性。

（二）实现校企政的协同发展

“一带一路”倡议影响下的高职产教融合应当加强学科与产业集群之间的深度对接，重视建立学科动态调整机制。一方面，及时汇总有关产业集群的数据信息，围绕国家产业调整政策和优化产业结构需要建立适应产业链的学科体系。另一方面，把握区域产业发展的现实需求，重点分析产业对紧缺人才的需求，建立学科与产业对接的动态预警机制，及时编制紧缺人才专业和职业目录，加快人才培养链与产业链的契合度，推动各类教育资源的深度整合。例如，在“一带一路”倡议影响下，我国应当主导建立专业群、课程群与师资队伍群整合机制，围绕“数字化+”积极打破原有的专业壁垒，实现数字媒体教学资源的深度整合，大力开发边缘课程与交叉专业等，积极推动文化创意、策划、艺术设计、数字信息技术专业内容的整合，大力构建技术与艺术、艺术与产业、媒体与技术等结合且面向职业场景的人才培养路径，并且在其中贯彻高职分层与学制改革等人才培养新方法。

（三）依托优质平台合作互动

信息化的时代还要注重线上线下的同步发展，切实提高信息技术的应用力度，积极促进产教融合的信息化发展，通过信息技术进一步拓宽沟通的渠道，以多样化平台深化产教融合［3］。具体包括提高产教融合信息沟通的精准性与全面性，基于大数据技术广泛了解“一带一路”沿线国家有关职业教育的需求与相关工作动态。大办兴建产教融合的创新平台，在慕课与微课整合的基础上，积极开发具有VR特征的实践实训平台等，包括在网络端构建顶岗实习、虚拟仿真、情境实训和课程培训项目等，运用践演室、直播室、创客活动室等加强在线交流，并为教学成果转化提供有利条件。再例如，依托职业教育教学资源库，学生媒体工作室等促进教学资源的沟通，推动职业教育产教融合的不断深化，满足职业教育创新发展需要［4］。积极打造多国职业技术院校均能参与的竞赛平台，成立数字媒体技术相关赛事中心，组织各国高职生在线竞技等。

（四）促进产教融合的国际化

新时代的产教融合应当拓展国际视野，加强国际合作，促进各方面互通有无，从而推动职业教育的创新发展［5］。一方面，应当在各国政府的推动下组织产教融合共同体，大力促进“一带一路”沿线国家成立共同的研究机构、国际组织，促进各国高职院校的广泛合作，形成产业技术联盟，联合组建大规模的产教融合基地。另一方面，大力支持高职教育的区域联合，积极建立“一带一路”沿线国家工程师学院，建设“丝绸工匠”人才培养基地。此外推动优化教学资源广泛共享，重视采用学位互授、设施共享、人员交流的方式，实现职业教育的深度交流［6］。新时代，还要开发通用型的数字媒体教材，不断完善教材体系，实现育人模式与行动准则的统一，以全面提高人才培养的标准与水平。

六、结语

在世界经济新变局下，高职教育应当把握产教融合的内涵，捋顺多元化的教育教学关系，激发各教育主体的主动性，不断完善产教融合的新机制，切实提高产教融合的整体效能，从而达到高质量、个性化和创新化发展职业教育目标，真正依托高职教育为“一带一路”倡议实施提供技术人才保障。

参考文献：

［1］ 林徐润. 高职院校产业学院内涵建设探析［J］. 教育与职业，2022，15（05）：51-55.

［2］ 赵哲. 大学与战略性新兴产业协同发展的内涵释义、互动关系与动力机制［J］. 高校教育管理，2020，14（03）：9-18.

［3］ 马晓勤. 探究信息技术在线上与线下物理教学中的应用［J］. 数码世界，2021（01）：117-118. .

［4］ 张芳玲. 职业教育产教融合共建共享型数字教学资源库建设研究［J］. 科技视界，2021（31）：68-69.

［5］ 吴小菲，梁斌，黄乾，等. 校企合作促发展，产教融合育工匠［J］. 科教导刊：电子版，2020（10）：24.

［6］ 陈麓. 高等学校教育资源共享问题及处理［J］. 中国教育技术装备，2019（17）：53-54.

（责任编辑：胡甜甜）