课程思政背景下汉语国际教育专业建设探究

摘" 要：汉语国际化传播是提升我国软实力的必由之路，也是树立我国国家形象的重要途径。汉语国际教育专业肩负着培养中国语言与中华文化传播人才的重要使命。因此，汉语国际教育人才应该具备过硬的思想政治素养。课程思政理念的提出，为汉语国际教育专业人才培养过程中出现的问题提出了全新的解决思路。文章以地方高校为研究对象，从人才培养、课程建设、团队建设等多方位探讨课程思政背景下汉语国际教育专业建设改革路径，以期能够丰富汉语国际教育专业课程思政体系。

关键词：课程思政；汉语国际教育；专业建设

中图分类号：G521" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0062-04

汉语国际教育专业的人才培养特性，决定了其必须兼具语言、文化传播与价值引领的双重属性。传统的人才培养方案，重知识、轻价值，导致汉语传播人才缺乏历史使命感与责任担当，不利于我国语言文化的全球化传播以及国家对外形象的树立。以往的研究中，较多地探讨了特定专业课程的思政元素挖掘与融入。而人才培养是一项十分复杂的系统工程，因此，如何将课程思政的理念有效地融入人才培养的全过程是一个崭新的命题。

一、汉语国际教育专业的育人目标与思路

（一）汉语国际教育专业的育人目标

汉语国际教育专业具有自己独特的学科特点。教育部高教司规定，汉语国际教育专业人才应该在掌握扎实的汉语知识的基础上，具备较高的人文素养。具体来说，就是要培养具备中国文学与文化以及跨文化交际等方面的专业知识能力，能够胜任国内外各类学校的汉语教学，以及在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与汉语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才［1］。

结合人才培养定位和课程教学计划，汉语国际教育专业课程思政育人旨在培养有传统文化修养的创新型人才，帮助学生树立崇高的职业理想。以培养专业的汉语教师为目标，引导学生树立坚定的职业理想，帮助学生及时了解、掌握汉语教育行业的发展态势，把握国家对汉语国际教育事业的发展战略，强化“讲好中国故事”的历史使命感。

基于此，应该从知识、能力、价值等三个层面构建汉语国际教育专业人才培养目标。其中价值引领为核心与灵魂，贯穿整个育人过程中，价值引领、知识为体、能力为用，三者共同构筑育人体系。

从知识掌握层面而言，首先，学生需要具备扎实的汉语和外语语言基础；其次，熟练地掌握汉语国际教育的相关的理论和方法；再次，全面了解中外文化知识。从能力培养层面而言，要培养学生良好的跨文化沟通能力、较高的人文素养、宽广的国际视野以及较强的创新意识和能力。从价值引领层面而言，首先，引导学生热爱祖国、奉献祖国。恰当地运用中国历史上积淀的学术思想和文化教育成就鼓舞学生，弘扬爱国主义精神，增强学生的文化自信；其次，让学生树立正确的世界观，理解文明交流互鉴与人类命运共同体建设的必然关系。让学生在中外语言、中外文化接触沟通的历史中感受多元文化交流和融合的魅力。总而言之，就是将正确的价值观融入课程教学和改革的各环节、各方面，打破专业壁垒，全面育人、全方位立德树人。

（二）思政背景下的汉语国际教育专业育人思路

1. 促进中华优秀传统文化与专业思政教育相结合

贯彻将优秀传统文化与思政教育相融合的教学理念，既能挖掘专业领域所蕴含的思政教育元素，将思政基因融入专业课，又能促进中华传统文化资源融入思政教育体系，为思政教育提供汉语语用文化方面的素材和理论指导，提供具有启示作用的案例，形成多领域协同育人。全程、全方位培养弘扬中华文化、担当民族复兴大任的时代新人。

2. 提升中华语言与文化全球传播能力的培养

服务于中华复兴的国家战略，践行汉语国际教育专业是“未来国际汉语教师”和“中华文化使者”的责任担当，强化中国语言与文化国际传播力的思政能力培养，可以激发学生的爱国情怀。

3. 强化对世界多元文化包容力的培养。

汉语国际教育是一项复杂的跨文化交际事业，在坚定地传播中国语言文化的同时，教师要强化学生对多元文化的理解力、接受力，包容多元文化的差异性。因此，需要培养学生国际化视野，兼收并蓄地对待他文化的能力。

二、汉语国际教育专业课程建设

（一）优化课程设置

1. 增设外语类课程，提升学生的国际视野。作为汉语国际教育专业的学生，宽广的国际视野是一名合格的汉语传播人才的必备素养。因此，广州华商学院在原有的课程设置上，增设了外语类课程。具体而言，就是与外国语学院形成学分互认，要求学生在入学之初选择两门外语作为主修方向，以不低于外语生的标准来培养。在提高学生的外语能力和跨文化交际能力的基础上，进一步拓展学生的国际视野。

2. 加强传统文化课程，夯实学生的文化底蕴。语言是文化的载体，传播语言的过程，实质上是文化传播的过程，是寻求文化认同的过程。因此，作为汉语国际教育专业的学生夯实文化基础是必修课。只有这样，学生才能在未来的职业生涯中坚定地传播语言、传播文化。具体而言，就是在现有的讲授型的中国文化课程的基础上，增加中国优秀传统文化、中国民俗等文化类体验课程，增强学生对中华文化体验感、认同感，为传播优秀的中国文化打下坚实的基础［2］。

3. 增设世界文史类课程，培养学生对他文化的理解力、接受力。语言类课程让学生认识、了解当下的社会以“知其然”，文史类课程让学生“知其所以然”，这样才能增进对异文化的理解力，深入地理解他文化，做到“求同存异”，自然地讲好中国故事。

4. 统筹专业课程，深挖思政元素。院系应当组织教师确立每门课的任务，形成系统、精炼、一致、连贯的课程思政元素分布体系。必须“统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设”［3］。有学者认为，课程思政教学要与学科逻辑、知识逻辑、价值逻辑以及历史发展逻辑紧密结合，“把价值观培育和塑造‘基因式’地融入专业课程”［4］。建设专业课程思政的核心任务是挖掘各专业课程的思政元素，并将这些思政元素融入课程教学实践。汉语国际教育专业的主干课程有语言类课程、教育、教法类课程、文化类课程。其中语言类课程是基础，也是目的，旨在帮助学生打好汉语、外语的语言基础，了解语言现象背后的语言规律。拓宽国际视野，培养学生发现问题、解决问题的能力。教育、教法类课程是主体，主要是让学生在了解基本的教育学原理、教育学流派的基础上提升教学能力。文化类课程是灵魂，旨在夯实学生的中华文化底蕴，树立文化自信，同时广泛、深入地涉猎他文化，增进对他文化的理解与接纳。

（二）推进教学改革

1. 课堂教学注重价值引领，激发学生的爱国情怀

课堂教学是大学教育的主阵营。传统教学中，专业教师往往只关心专业问题，忽视育人的重要性。因此，新时代教育要扭转传统观念，强化课堂育人环节。汉语国际教育专业的教师应该让学生认同自己是“未来汉语教师”这一身份，在学习专业知识的同时，去理解、体悟、吸收专业知识，才能更好地将课堂知识，转化为未来的教学能力。

2. 挖掘专业课的“隐性思政”功能，打造协同育人模式

陆道坤强调，要充分发挥课程思政的“‘隐性思政’功用与‘显性思政’——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局”［5］。课程思政打破了思政课程的育人“孤岛”。在专业教学的过程中“润物细无声”，以精神培养为内核，以知识、能力培养为主体，打造服务于中华民族伟大复兴的高素质人才。具体而言，在专业课的教学过程中，教师不能只关注专业知识的传授，也要注意价值观、人生观、世界观的塑造。价值引领是方向，知识传授是动力，只有方向正确、加之以足够的动力才能抵达目的地［6］。

3. 拓展“课堂”外延，构建立体化育人模式

构建课程思政育人体系，除了利用传统的课堂授课方式外，还应整合课外资源，扩宽实践方式，打造“课内+课外”协同育人的模式［7］。以专业特色为出发点，组织有海外教学、留学经验的师生分享海外的工作、学习经历，让学生在交流中了解在异文化中生活、学习的经验；拓宽实践渠道，与校外的语言培训机构建立合作关系，让学生从听说“课堂”到感受“课堂”，在真实的教学中去理解、体悟、学习、成长。丰富校内专业创新型活动，开展丰富、多彩的创新、创业活动和比赛，如汉语教学课件制作、汉语教学比赛、中华文化创意活动等，提升学生的创新意识、激发学生的团队精神；创造多元化的交流机会，让中国学生、外国学生一起参与活动，在互相学习中发现问题、解决问题，提升学生的跨文化交际能力；举办多元化的文化体验活动，如中华诗词赏析、经典诵读、汉字听写等，加深学生的文化体验感，从而增强文化自信。

（三）完善考评体系

1. 建立知识体系与创新实践相结合的考评模式。课程思政背景下的汉语国际教育专业，不仅要考核学生对专业知识的掌握情况，还要摸清学生能否运用所学知识进行思辨的能力，进一步预测学生在未来的工作中对所学知识的实践和运用。在设计考核体系时，要注重多元化考核，注重课内与课外相结合，校内与校外相结合，理论与实践相结合，考查学生发现问题、解决问题的意识与能力。

2. 构建专业能力与政治素养相结合的考评体系。课程思政背景下的汉语国际教育专业要使“核心价值观浸润和专业知识传授同频共振”。要让学生在学好专业知识的过程中，树立正确的世界观、人生观、价值观；培养学生实现中华民族伟大复兴的历史使命感；坚定学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。因此，在考核过程中，不仅要考查学生对专业知识的掌握情况，还要考查学生的理想信念以及政治素养。

三、教师团队建设

（一）打造核心团队

教学团队是人才培养的实施者，是整个教学理念的践行者，教学团队的水平影响人才培养质量。因此，如何组建一支结构合理的教学团队，是专业课程思政的重中之重。

1. 组建一支年龄、职称、知识结构合理的教师队伍。首先，在年龄结构上，应该组建一支以中青年教师为中坚力量的教师团队。中青年教师学习劲头足，有较强的创新意识，能在不断地教学实践中总结经验、有效践行课程思政理念；其次，在职称结构上，应该形成一支以高级职称教师为引领，中级职称教师为核心，以助教为补充的教师团队；最后，在知识结构上形成语言、文化、思政互补的教师团队。

2. 加强师资培训，提升专业教师课程思政的素质和水平。蒲清平在《高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略》中指出：“教师是做好高校课程思政改革的关键，其教学理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情怀的缺乏，成为高校课程思政教学的堵点，这是需要面对的挑战。”一直以来专业教师的培养重心放在了专业知识的积累、更新上。随着课程思政的开展，学校要改变传统师资培训的方式，注重培养教师挖掘课程思政元素，以及将思政元素融入专业教学的能力。课程思政最好的教学方式是教师的言传身教，课上用马克思主义的立场、观点分析问题，课下用自己的言行举止做好榜样。心系国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想［5］。

3. 打破专业壁垒，与思政教师组成工作坊。在课程思政理念下，以课程为单位形成工作坊。课程组教师应经常性地组织教学观摩与讨论，有效利用学校教师发展中心等平台，与思政课教师多交流，挖掘本学科、本课程思政元素的最佳契合点。

（二）健全制度保障

科学合理的制度是专业课程思政建设社的必要保证。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要建立健全课程思政建设激励机制，提出“把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容”［6］。

1. 全方位搭建思政教学团队发展平台

（1）建立团队内部合作与研讨机制，专题化研讨系列，规划研讨的进程和时间。

（2）建立与国内先进高校的交流学习机制，提升专业建设和团队建设质量。

（3）鼓励项目申报，形成项目合作申报机制。

（4）沟通学校，帮助教师引进的落实，支持专业建设项目的申报，提供配套的管理服务。

（5）沟通学院，在资金、人才、体制等多方面都给予支持，继续在预算项目上支持专业的思政改革、课程思政资源的建设等。

2. 打造科学化思政教学质量保障管理体系

（1）制订全面系统的汉语国际教育专业思政教学管理制度。科学化专业教学质量管理，除国家、大学的管理规定外，汉语国际教育专业应制订系统的管理规定，并编印成册，成为思政教学指导文件。

（2）建立汉语国际教育专业的教学指导小组。执行听课评议、教学文件规范和教学日历实施检查、毕业论文质量仲裁、教学成果评定等思政教培任务。

（3）创建有效的质量监控与反馈体系。科学合理创建专家和学生的多重思政教学评估体系，定期召开学生意见咨询会，并及时反馈给任课教师。 同时，创建学生学习及其效果的跟踪与反馈系统，帮助后进学生。

四、结语

汉语国际教育专业作为培养汉语国际传播人才的主阵地，担负着沟通世界、增进了解、促成互信的光荣使命。因此，培养时代所需的人才是正确的教育任务。如何培养是教育者要思考的主要问题。本研究以人才培养目标为出发点，从课程建设、团队建设、人才培养等三个层面探索课程思政理念下的育人全过程。汉语国际教育专业课程思政应构建学科间互相交叉、理论知识与实践能力相融合、校内资源与校外资源能共享、各方人员能互助、有效信息能互通的协同育人体系。

参考文献：

［1］ 教育部高教司. 普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）［M］. 北京：高等教育出版社，2012：8.

［2］ 王海威，王伯承. 论高校课程思政的核心要义与实践路径［J］. 学校党建与思想教育，2018（14）：32-34.

［3］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 钟金雁. 论“思政课程”与“课程思政”的异同及协同育人机制的构建［J］. 思想政治课研究，2020（01）：116-121.

［5］ 陆道坤. 课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨［J］. 思想理论教育，2018（03）：64-69.

［6］ 蒲清平，何丽玲. 高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（05）：105-114.

［7］ 周艳芳. 汉语国际教育专业课程思政的实践路径探析［J］. 教育理论与实践，2020（33）：36-38.

（荐稿人：徐桃，广州华商学院教授）

（责任编辑：罗欣）