结合工程实例的“市政工程计量与计价”课程教学研究

摘" 要：“市政工程计量与计价”是广东白云学院工程造价专业中的一门专业核心技能课程，也是人才培养方案的重要组成部分之一。在传统的“教师讲、学生听”教学方法的基础下，文章探索了在课堂引入工程实例和“角色扮演”环节的新型教学模式。研究表明，通过这种新型教学模式，能帮助学生深刻理解市政工程各分项工程的工程量和工程造价计算方法，以及造价人员在项目全寿命周期流程中承担的具体工作内容。采用“班级分组、小组互评”的形式，能激发学生的参与感和体验感，强化教学的互动性和有效性。通过对这种新型教学模式下课程学习的研究，不仅能促进教学实践，提高学生的专业素质，增强社会发展需要的智力复合型人才的培养，还能促进教师专业发展，促使教师的角色由传授型向研究型转变。

关键词：市政工程计量与计价；工程实例；角色扮演；素质教育

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0038-04

“市政工程计量与计价”是广东白云学院工程造价专业中的一门专业核心技能课程，也是人才培养方案的重要组成部分之一。课程对学生的职业能力培养和职业素养养成具有关键作用，不仅能够为学生毕业后胜任岗位工作提供重要的支持，也是取得建设行业职业资格证书所必需的知识体系来源。

课程强调实践性和综合性，为建设单位、施工单位、造价咨询单位、工程监理等企事业单位提供专业的知识和技能支持，以便进行建设项目招标标底的编制、工程预算、投标报价、工程结算等重要的造价管理工作。课程将培养学生掌握必备的专业技能，为他们未来从事建设行业的职业发展奠定坚实的基础。

课程总学时为60学时，其中包括20学时的课程设计。通过对道路工程施工图预算、桥涵工程施工图预算、管网工程施工图预算全过程的讲解，帮助学生熟练掌握工程量清单计价模式下单位工程建设项目的施工图预算文件的编制方法。该课程不仅注重培养学生的专业素质，还格外强调培养他们的独立思考能力、吃苦耐劳、勤奋工作意识，以及团结协作和诚实守信等优秀品质。这些品质不仅能够为学生今后从事造价员和造价师职业岗位工作提供坚实的基础，而且能够对他们的学习起到积极的促进作用。

一、传统案例教学模式存在的问题

赫尔巴特提出的“四阶段”教学模式，启发了其弟子们进行实践和探索。在19世纪和20世纪，实践探索得到的这种教学方法被称为“传统教学模式”，并成为当时教育领域主要的教学方式。我国的教育也受到了赫尔巴特传统教学模式的影响，并在此基础上组织实施教学，这种教学模式在我国具有非常深远的影响，但是在新课程教学改革的背景下，这种教学模式已经无法满足当下学生全面发展的需求［1］。传统案例教学模式，无论是在理论教学还是课程考核等方面都存在一些不足，无法达到该门课程教学目的［2］。

（一）理论无法结合实际

传统的“市政工程计量与计价”课程，教师以课本上的理论知识与计算方法为宗旨，以传授知识为主要目的，而学生只需要记住这些知识。这种“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，看似每一环节每一步骤都在朝着达成知识教学目标方向而努力，实际上忽视了学生的内在体验，忽视了学生的实际学习和实践过程，一味注重理论教学而忽略了实践能力的培养，认为学生对于知识的思考和认知是可有可无的，学生只能被动地接受，无法进行独立的思考和创新。在这种教学模式下，学生与学生之间、学生与教师之间的沟通交流就会被忽视，学生与学生之间、学生与教师之间的情感就逐渐被淡化。

其结果就是，在实际工程中，项目图纸千变万化，工程量计算烦琐，学生只会照本宣科，无法做到理论结合实际，在面对这些问题的时候就显得手足无措。

（二）前置课程掌握度要求高

“市政工程计量与计价”课程需要学生有识图读图的基本能力，能掌握建筑平面、剖面制图原理与要求，能具备立体几何空间想象力；需要学生熟悉建筑结构材料的基本理论和基本知识，了解各类材料的性能以及用途；需要学生掌握市政工程各主要分部分项工程及各工种工程的施工工艺、施工方法及其基本原理。

在学习“市政工程计量与计价”这门课之前，学生要有平法识图、建筑制图与CAD、建筑材料、市政工程施工技术等多门前置课程的知识储备。有一些学生往往对这些前置课程的基础知识内容掌握不够扎实，在学习编制工程量清单与清单报价时，不能准确地编制出相应的工程量清单及清单报价。由于不具备立体几何空间想象能力，无法准确算出具体构件工程量；由于图纸识图能力的欠缺，导致对图纸辨识不全；由于对市政工程施工流程不熟，导致错误理解施工工艺等……对前置课程的知识储备量不足，造成各个分部分项工程不同部位、不同构件的工程量计算错误、工程量清单编制错误等，从而导致最终的清单报价不合理。

（三）过度依赖教案，没有形成独特的教学体系

传统的教案设计模式通常是由教师独自负责进行，学生几乎没有机会参与其中或发挥影响力。虽然理论上要求备课前应该全面了解教材和学生情况，实际上教师往往以教学大纲、教材和教辅资料为基础进行设计，把全班学生看作一个整体，忽略了学生个体的差异性和特点。传统教案设计反映出一种统一的教育要求，学习要求和内容基本相同，学习方式比较单一，学习速度也趋于一致。总之，在实践中，教案设计注重统一标准，无法很好地体现出学生个体差异，导致部分学生难以完全适应课堂学习的活动内容和方式，从而限制了学生的成长。

现代教学设计理念强调应该从学生的角度出发，符合学生的实际需求，并从多样化、多元化的方式去学习。在这个理念下，备课实际上是为了更好地了解学生的实际情况。教学设计也就是为不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。现代教学设计应注重从学生的角度出发，考虑学生的实际需求，设计出适合不同学生的学习计划和方法，让每一个学生都能得到充分的关注和支持，以达到最佳的学习效果。

要因材施教，针对当下所教班级学生的特点，捕捉他们的“已知”和“不知”，捕捉他们的“疑问”和“差错”，实时更新教学内容和方法，最终形成独特高效的教学体系。

（四）课程考核方案不合理

课程考核是对学生学业习得情况的总结性评价，对于学生个人而言，小到评奖评优、入党申请以及各种面试，大到学历学位证书的获得以及工作机会的获得，均有重要的作用，甚至影响人生的方向；对于高校而言，课程的考核方式以及效果，直接影响了教学质量、学生培养质量的达成，影响教学改革的推进和实践，影响学校办学规格的提升和办学声望的积淀。

传统的课程考核方案是通过学生出勤、案例作业、期末考试等方式综合评定学生成绩，由于课堂时间有限，布置的课后案例作业抄袭严重，针对学生对知识掌握的真实情况不能很好地进行区分，考核情况从计分方式看不是百分制就是五级制。这种传统的课程考核方案，总体上看非此即彼，且大部分都是以纸质方式进行，相对比较单一，很难给出相对客观的评价结果，甚至考核结果会有失公允。因此，完善课程考核方案，保证学生有独立思考、分析解决问题的能力，是当下迫切需要解决的问题。

二、结合工程实例的互动式课堂教学

（一）结合工程实例教学

“市政工程计量与计价”课程是工程造价专业的一门专业核心技能课程，具有极强的实践性和综合性。其专业知识大多源于生活实际，依托工程项目的具体施工组织设计方案。传统的课程教学中，受教学条件的限制，多以理论讲授为主，学生难以对工程施工方面的内容形成感性认知。因此，在课堂上引入不同的市政工程实例，采取“视频+图片”的方式，让学生充分理解市政工程中道路、桥梁、管网等专业工程中的建筑材料和施工技术的基本知识，能更好地进行市政工程项目的工程量清单编制和实际工程量计算。

通过这种理论与实际工程项目相结合的教学方式，学生可以更好地了解理论知识在实际工作中的应用价值。引入真实的工程项目，模拟真实造价人员的工作内容，把课堂教学变成工作演练，有利于将理论知识转变为实践应用，真正做到让学生学有所获。

（二）以“学生”为主体的互动式课堂教学模式

传统的教学模式是以“教师讲，学生听”为主导的单向信息传递教学方式，侧重于教师的角色和地位。在这种模式下，教学设计都是围绕怎样“教”而展开，很少考虑到学生如何“学”，忽视了学生的学习和动手实践能力。

打破传统“教师讲，学生听”的教学模式，让学生以小组为单位，通过“角色扮演”模式，分别担任建设单位、施工单位、审计部门等社会角色，演练市政项目的可行性研究、工程设计、招标投标、工程施工、竣工验收等过程，实施市政项目的投资估算、施工图预算、工程量清单编制、招标控制价、投标报价等工作内容。通过参与市政项目的全寿命周期流程，深刻理解造价人员在工程项目每一个阶段所扮演的角色与所做的具体工作内容，使学生在“角色扮演”模式中，理解和把握课程要求的专业知识技能，体验学习的乐趣，极大地提高学生在课堂上的参与度、体验感。

（三）围绕课程目标，丰富考核方案

在专业教学计划中，课程的性质是有区别的。例如，“市政工程计量与计价”课程包含理论课、实践课和课程设计。本研究认为，任课教师应该根据课程的性质和该课程在整个专业课程体系中的作用，有针对性地选择对应的课程考核方式进行最终的考核评定。考核形式可以灵活多样，打破传统的开闭卷和计分方式的束缚，既体现了课程的培养要求，又丰富了考核方式。

其一，应该加强过程考核，提高学生的学习积极性。传统的课程考核一般都集中在学期末统一进行。在考前一个星期，学生开始按照教师的复习重点，抓紧复习备考，如同机械般地完成考试。这导致一个学期的知识获取变成一周的知识临时灌输，平时就浑浑噩噩，得过且过。要加强课程学习的过程考核，可以把整个课程的考核分阶段进行，最后把每个阶段的考核结果按照比例加权得出整个课程考核结果。这样既可以避免期末的备考压力，又可以避免平时的闲散状态。

其二，应该打破常规的过程考核形式，提高学生的体验感。传统的“市政工程计量与计价”课程的过程考核形式，是以学生出勤率、案例作业完成度等为依据，综合评定学生的平时成绩。这种以纸质方式进行考核相对比较单一，易出现抄袭的现象，不能很好地区分学生对知识掌握的真实情况，很难给出相对客观的评价结果，甚至会导致考核结果的公正性。因此，可以打破传统的纸质考核方式，采取“班级分组，小组互评”的形式，利用课堂时间，以小组为单位，互相出题互相点评，化被动为主动，由传统的教师主导转换为学生主导。教师作为旁观者，对各个小组进行点评，以此作为学生的平时成绩。打破常规，采取这种新型过程考核方式，既丰富了课堂，又提高了学生的体验感。

其三，突出能力获得，提高命题的质量。对于期末考试卷的命题，一般要关注信度、效度和区分度，这是最基本且最不易把握，需要有较长的教学实践才能做到的，究其根本就是要掌握学生的学习状况。一套好的试卷更应该突出对学生能力的考核，所谓能力指的是相应的专业能力，也就是技能的习得以及知识的迁移能力，或者说解决问题的能力，而绝非简单的识记能力。从这个角度讲，一张好的试卷绝不能只关注题型是否丰富，也要关注题目背后的能力观测点。

其四，加强成绩评定环节的过程监管，确保公允。“市政工程计量与计价”课程成绩一般包括平时成绩和期末考试成绩，为了确保最终成绩的公允性，要从这两个方面加以规范，加强过程监督。平时成绩部分，要给出明确的给分细则，任课教师在结课前给学生公布平时成绩，接受学生的监督；期末阅卷，能做到流水阅卷的尽量流水阅卷，能做到交叉阅卷的尽量交叉阅卷，同时加强试卷评阅情况抽查的力度，对于抽查中发现的问题，要严肃依规问责并要求更正。

（四）归纳总结，强调素质教育

在新时代的背景下，发展美育素质教育是非常必要的。从社会环境层面看，发展美育素质教育能够引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，在学生综合素质全面发展的基础上因材施教，提高我国高校人才的综合素质。从高校教育层面看，发展美育素质教育能促进学生道德品行的和谐发展，提升学生创新思维和逻辑推导能力，保证其身心充沛；能提高高校人才培养质量，帮助学生以正确的价值观看待世界，鼓励学生发现身边的美，重视学生应变能力的培养；能改善校园人文环境，帮助学生树立健康的审美观，提升学生审美情趣。从学生培养层面看，发展美育素质教育能提升学生的审美能力、人文素养以及个人创造能力，帮助学生进行协调的心理构建，养成健全的人格［5］。

要使素质教育在课堂上得以实施，要具备超前的自我意识观念，在和谐前提下，调动学生积极参与，大胆表现新观念。针对不同层次、不同年龄段的学生，设计出不同效果的考试，激发学生的自主学习兴趣，使课堂真正成为学生寻求知识、表现自我价值的主阵地。

因此，在课堂上通过进行“角色扮演”和“小组互评”的综合评估，引入职业道德素养教育，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重思想修养和高尚的职业道德［3-4］。在素质教育的背景下，培养学生严谨的科学态度和精益求精的学习作风，实事求是，提高学生缜密严谨的思维品质。保证学生以“严谨认真”的态度对待学习和工作，而不是“蛮干、瞎干”，让学生学会总结和归纳，根据不同的工程项目选择相应的科学、高效的工作方法。

三、结语

通过打破传统的教学方法，结合工程实例，引入“角色扮演”的新型教学模式，让学生深刻理解市政工程的各个分项工程的工程量计算及工程造价的编制，以及作为造价人员在项目全寿命周期流程中所承担的具体工作内容。通过“班级分组，小组互评”的形式，将被动变为主动，将教师作为主体转变为以学生为主体，打破常规，提高学生的参与感和体验感。在培养学生专业素质的同时，进一步培养学生的职业道德素养，通过科学化的引导，顺应当前的发展趋势，培养更多适应社会发展需求的优秀智力复合型人才，促进我国工程建设的长期发展。

参考文献：

［1］ 王寅. 传统教学模式存在的问题及原因探究［J］. 考试周刊，2018（92）：31.

［2］ 钱磊. 融合BIM技术的“市政工程计量与计价”案例教学的研究与实践［J］. 教育现代化，2019，6（A4）：232-234.

［3］ 孙广伟，张春苗，张大富，等. 高校工程造价管理专业技能人才培养策略探究［J］. 教育教学论坛，2017（52）：210-211.

［4］ 施有志，唐朝贤，李秀芳，等. 全过程精细化工程造价管理人才培养模式探讨［J］. 建筑经济，2017（02）：44-47.

［5］ 王宇蒙，霍楷. 美育背景下高校素质教育改革研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2022（14）：107-109+121.

（荐稿人：唐昀超，仲恺农业工程学院城建学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）