全面推进乡村教育振兴：价值意蕴、问题审视与路径对策

摘 要：从宏观上看，乡村教育振兴作为乡村振兴的“子工程”和“支撑点”，对于破解城乡教育二元结构、夯实乡村人才振兴基础以及传承乡村优秀传统文化、塑造文明乡风、推进建设教育强国等方面的作用举足轻重。然而，值得反思的是，当前的乡村教育在价值追求、教育质量和教育内容等方面的一些突出问题和瓶颈已成为乡村全面振兴的障碍。因此，要进一步塑造尊师重教良好家风，提高乡村受教育水平；积极树立爱农强农观念，追求乡村振兴大目标；统筹协调城乡教育发展，推进教育一体化进程，从而实现乡村教育振兴和教育振兴乡村双向耦合、相得益彰。

关键词：乡村；教育振兴；尊师重教；爱农强农；教育一体化

中图分类号：G521""" 文献标识码：A""" 文章编号：1674-831X（2024）01-0045-07

一、全面推进乡村教育振兴的价值意蕴

习近平总书记强调：“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。”[1]1-2《中国教育现代化2035》也指出：“到2035年我国总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。”[2]4-16然而，需要明确的是，我国有一半以上的学龄儿童生活在农村地区，而乡村教育依然是中国教育的短板和弱项，实现从教育大国向教育强国的跨越仍然任重道远。习近平总书记多次强调，乡村不仅需要良好的形象，更重要的是培养乡村的精神和文化氛围，在推进乡村振兴进程中要注重解决农村青少年教育问题和改善精神文化生活。《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》重点强调要“优先发展农村教育事业，提升乡村教育质量” [3]52。这明确了教育振兴的发力点。总之，乡村教育振兴关乎乡村文化的兴衰和乡村社会价值观念的现代转型，对于实现乡村全面振兴和农业农村现代化进程具有重要的现实意义。

从概念和范畴层面来看，本文所讨论的乡村教育是基于农村地区农业人口的集中教育。换句话说，乡村教育是指在农村地区作为正式社会机构的学校内开展的针对农村学生，旨在影响他们身心发展的有目的、有组织的实践活动[4]21-28。乡村教育振兴则是指以现代教育理念为导向，推动乡村教育在宗旨、体制、招生、内容、方式、环境和资源等方面逐步提升，达到建设现代化教育强国所要求的水平，最终实现乡村学生全面自由发展，从而促进农业农村现代化和国家现代化的过程。乡村教育振兴的内在本质是依托于乡村振兴战略决策，不断更新乡村教育的价值观、人才观和质量观等理念，提升乡村教育的治理体系和治理能力的现代化水平。其目标是通过规范、优质、开放、创新的教育理念，突破和超越传统农村教育中陈旧、落后或封建的教育思维，激发乡村学生在各个方面的潜力，帮助他们实现个体价值和社会价值。具体而言，乡村教育振兴的价值主要集中在以下三个层面。

（一）有助于推进乡村教育普及化和现代化，夯实人才振兴之基础

在推进乡村教育振兴方面，有两个关键点需要考虑。首先，提高乡村教育的普及程度是至关重要的。国家在扶助乡村振兴中更加关注农村基础设施，逐步将教育优惠政策向农村倾斜，从而实现了农村教育发展的重大转变。其次，推进乡村教育振兴也有助于提升乡村教育的现代化水平。国家在乡村地区持续改善办学条件，优化乡村学校和幼儿园布局，推动乡村学校课程教学改革，鼓励乡村学校充分利用本地资源开展特色教学改革，以满足乡村学生多样化的发展需求。此外，各级政府还加强了乡村教师队伍的建设，通过各种政策措施吸引优秀教师或团队到乡村学校从教。所有这些举措共同推动了乡村教育的振兴和现代化，促进了乡村教育与国家教育发展的紧密衔接。

“国势之强由于人，人材之成出于学。”乡村振兴的基础和关键在于人才，人才振兴的关键在于教育。乡村教育发展的质量和水平深刻影响着乡村振兴的程度和成色。在推进乡村教育振兴方面，可以通过提高乡村教育的普及程度来实现。此外，国家在扶助乡村振兴中更多地关注了农村基础设施，逐步将教育优惠政策倾斜向农村，使农村教育实现了许多重大转变。同时，推进乡村教育振兴也有效地提升了乡村教育的现代化水平。这些举措有助于为乡村学生创造更好的学习环境和更广泛的发展机会。在深化乡村教育现代化的过程中，学校课程教学改革和依托乡村资源禀赋的特色教学改革是关键。此外，各级政府规范和强化乡村教师队伍建设，吸引激励优秀教师或团队到乡村学校从教，这对于推进乡村教育振兴和教育振兴乡村的耦合衔接都有积极的作用。

（二）有助于破解城乡教育失衡的二元结构，加快城乡融合之进程

近年来，国家通过制订城乡统一的学校建设配置标准逐步缩小了城乡学校在规模和条件上的差距。通过落实城乡统一的教师编制标准，并向义务教育学校倾斜，逐步实现了地方事业编制管理的创新，稳定了乡村教师数量。通过建立城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制[5]6，有效填补了城乡教育经费上的鸿沟，一定程度上解决了“乡村弱”的问题，并极大地缩小了城乡、校际差距。尤其值得指出的是，国家针对加强乡村教师队伍建设创新了乡村教师补充机制。这不仅提升了乡村教师的待遇，还通过严格执行中小学教师资格准入制度和教育培训制度，较好地提高了乡村教师队伍的整体素质。此外，还积极倡导实行学区（乡镇）内教师走教制度，深入推进县域内教师交流轮岗，有效地推动了城镇优秀教师和校长向乡村学校流动。这些有力举措在破解城乡教育二元结构的同时，促进了城乡学前教育和义务教育的一体化发展，加速了城乡融合进程。

（三）有助于传承和弘扬乡村优秀传统文化，塑造向善向上之乡风

化民成俗，其必由学。根植于广袤乡村地区的优秀乡土文化和淳朴民风民俗是中华优秀传统文化、伦理道德和风俗习惯的重要载体，也是中国乡村生生不息的源泉和灵魂所在。习近平反复强调要“记得住乡愁”，以“乡愁”为依托的乡村记忆是中国传统文化的最后防线，只有记得住乡愁，才能看得见农民的心灵归属，才能守得住民族的精神家园。推进乡村教育振兴的过程，就是将乡村文化中的孝悌、诚信、和谐、礼让、和善、秩序等自古以来闪耀着中华民族美好品质的理念进行有效传承和创新的过程。通过将乡土文化融入中小学教育教学过程，让乡村的孩子在美好乡土文化的浸润和熏陶中逐渐成长，在促使其形成健全人格和高尚品质的同时，也强化了他们对乡村的认同感和浓浓的乡愁情结。此外，推动乡村教育振兴，对于以家庭或村落为单位的文明素质提升同样具有深远意义。通过开展耕读教育和涉农相关教育活动，逐步提升了农村学子在知识技能和思想观念上对“三农”的认知水平。这些新的认知和新的观念有效冲击了传统家庭中所谓“受教育是为了弃农离农”的陈旧观念，从根本上促进了传统乡村文明形态向现代乡村文明新形态的转变融合，为塑造向善向上的乡村社会风气、构建与时俱进的现代化乡村激发了内生动力。

二、全面推进乡村教育振兴的问题审视

习近平强调，进入实现第二个百年奋斗目标的新征程，“三农”工作重心已历史性转向全面推进乡村振兴。可以说，自乡村振兴战略实施以来，广大乡村地区在经济、政治、文化、生活等诸多方面都取得了较大的发展。然而，瑕不掩瑜，乡村教育在此过程中虽取得了一定进步，但仍存在一些突出的问题。

（一）乡村学校的教育宗旨和价值追求存在一定程度的偏差

长期以来，中国乡村教育在其办学价值定位上，一直陷入“务农”与“离农”的矛盾之中[6]。在城乡融合的大背景下，中国乡村教育再次面临“农本教育”和“城本教育”的价值博弈和冲突。当前乡村教育中的大部分教育内容和教育理念不可避免地成了城市教育的“翻版”，热衷于让学生“走出去”而非“留下来”。这是因为乡村教育工作者和家长没有科学理性地了解当前和未来我国农业农村发展的巨大前景和广阔空间，也没有深刻理解教育兴农和人才强农的内涵，导致教育价值取向出现偏差。有学者指出，新型农村教育发展是基于城乡教育一体化的背景下，改变传统生存和发展方式，促进系统中各个要素全面进步和社会结构功能不断增强的教育实践活动。乡村教育的最终目的是培养适应时代发展的现代人。因此，新发展阶段推进乡村教育振兴的基本价值在于让受教育者在知识技能、情感态度、价值观念等方面逐渐现代化，弥合传统乡村教育价值取向与现代教育价值取向之间的差距，并使其成为具有现代化生活理念和方式的现代人。

（二）乡村学校的教育资源和教育质量尚有较大的提升空间

从宏观上看，我国乡村教育的水平在党和国家的优惠政策和资源倾斜下已经取得了显著改善和进步。然而实际上，乡村教学条件和教育水平的提高速度和程度相对于迅速发展的信息化进程来说仍然较为缓慢。不论是校舍设施等硬实力，还是教育资源和师资队伍等软实力，农村学校与城区学校之间的差距不断扩大，从而引发了一系列连锁效应。一方面，由于城乡教育资源不均衡，乡村家长对优质教育资源的渴望与乡村学校办学水平的有限之间出现了矛盾，导致“择校热”。这无疑推动了部分乡村家长为了让孩子接受更好教育而付出巨大努力，到城区求学的现象，进而造成了农村学生生源匮乏和城区教育成本居高不下的“两难”困境。同时，由于乡村学校点多面广、位置偏僻、条件较差，内外吸引力不足，乡村学校面临着优质教师资源的断流甚至枯竭，这也成为农村生源流失加重的一大原因。师资力量和生源的双重流失导致一些村庄学校撤并，致使孩子无法实现就近上学的愿望。另一方面，由于乡村教育质量和教学内容与城市存在差距，乡村学生在认知技能和非认知技能方面的发展存在不足。特别是一些乡村小学生在接受完基础教育后进入城市接受更高层次教育时，知识技能的衔接出现了严重断层，导致一些学生因学业成绩无法达到国家规定的及格标准而逐渐失去学习兴趣。学习成绩的落后和学习兴趣的减退在累积效应下给乡村学生后期的学习带来更大的挑战。因此，大幅度拓展乡村学校的教育资源和提升教育质量是当前乡村教育振兴工作急需解决的重点问题。

（三）乡村学校的耕读教育与乡村振兴战略要求间存在裂痕

习近平多次强调，耕读文明是我们的软实力。耕读教育是推进农业农村现代化建设的重要基石。2018年的中央一号文件《中共中央" 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确要求要“切实保护好优秀农耕文化遗产，推动优秀农耕文化遗产的合理适度利用”[7]8。2021年的中央一号文件《中共中央" 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》提出了在提升农村基本公共服务水平方面开展耕读教育的要求[8]12。因此，以探索新时代耕读教育模式助力新发展阶段乡村全面振兴是农业农村现代化建设的必然选择。然而，应该注意到，目前我国大多数学校，特别是乡村中小学对耕读教育的理解和实践依然不足，其原因主要有以下几点。首先，许多农村家长和教师简单地将耕读教育等同于劳动教育，认为耕读教育强调孩子参与农业生产背离了培养孩子成长成才、走出农村、迈向更广阔世界的教育目标。这种教育观念以及由此产生的对耕读教育的抵触情绪是乡村耕读教育无法得到发展的主要障碍。其次，一些农村家长和教师认为所谓的“四体不勤、五谷不分”现象只存在于远离农业生产的城市学生群体，而乡村学生由于从小对农业活动有所了解，因此认为在乡村开展耕读教育并不必要。当前，耕读教育尚未成为乡村教育的主动选择，其实际实施情况与推进乡村振兴战略要求之间存在明显的脱节，这不利于在广大乡村形成“知农爱农”的良好教育氛围。

三、全面推进乡村教育振兴的路径对策

国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅。教育是实现国家强盛、民族振兴、百姓幸福的千秋伟业，也是阻断贫困代际传递的重要途径。实现乡村全面振兴离不开教育振兴，而教育作为民生保障中的一项基础性任务，应不断适应日益发展的时代。因此，乡村教育振兴要紧紧围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”的核心问题，同时审视当前阻碍乡村教育振兴的障碍性因素。推进乡村教育振兴应以家庭为基本单位，以学校为主要阵地，以城乡二元结构中的乡村教育现实问题为立足点，以乡村教育的新发展阶段、新发展目标、新发展理念和新发展格局为指导，结合乡村振兴战略的基本要求，来制定乡村教育振兴的对策和路径。

（一）塑造尊师重教良好家风，提高乡村受教育水平

习近平在2018年全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”[9]80 廖太初先生曾说：“教育是文化的一部分，是适应环境的一种工具，在整个文化系统找不到出路的时候，教育是没有出路的，文化不知往哪里走，教育也就不知道往哪里走。”[10] 因此，要充分发挥家风作为文化重要载体的育人功能，并发挥其在促进孩子全面发展以及提高乡村受教育水平方面的基础作用。

第一，塑造重视学校教育之风。《新城县志》曾记载了明代新城士绅孙清提出的观点，“以教学为先……仍修郡邑之学，专务以慎化民”，强调教育与开启民智、教化乡民的紧密关联。在当今社会，农村家庭首先需要摒弃“读书无用论”的观念，让孩子及时、适时接受良好的义务教育，减少辍学率。同时，也需努力构建亲密的家校关系。一方面，家长要充分认识到学校教育在“立德”“树人”“扶志”“赋能”“增值”以及促进孩子全面发展等方面的核心作用，增强对学校的理解、信任和支持。另一方面，家长要鼓励和引导孩子继续接受更高水平的教育，以满足社会对知识和技能的需求，尊重和支持孩子学成归来建设乡村、服务乡村的意愿。第二，塑造重视家庭教育之风。习近平在2022年3月6日的讲话中强调，全面实施乡村振兴战略的深度、广度、难度都不亚于脱贫攻坚。乡村振兴不能只关注经济发展，还必须重视农民思想道德教育，发挥村规民约和家教家风在推进教育进步中的作用。历史上，许多人和著作都强调重视家庭教育，其中颜之推所著的《颜氏家训》教子篇就是一个典型例子。颜之推认为，“教妇初来，教子婴孩”，即教育子女应从幼年开始。良好的家庭教育对个人一生的进步和影响都具有重要性，尤其是父母对子女的影响更为关键。目前，在广大农村地区，尤其是偏远贫困地区，中青年家长往往常年奔波在外，这可能导致了“留守儿童”和“寄养儿童”缺乏父母的教育，或造成孩子因各种原因耽误入学。家庭教育普遍存在空缺。习近平指出：“广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。”[11]因此，乡村父母务必重视孩子的教育，特别是要在孩子幼年时满足他们对陪伴和教育的需求，时刻以身作则，通过言传身教培养孩子良好的读书和学习习惯，营造“以文化人、以德育人”的家庭氛围，重视文化和品德教育，帮助孩子树立起热爱学习、追求知识的主动性。第三，塑造重视女子教育之风。由于家庭收入差距和地区资源有限等因素，农村子女的教育机会存在差异。这是经济发展不平衡和不充分在农村教育领域的反映。在家庭收入和地区资源等主导因素与传统观念、劳动分工模式以及社会安全保障体系的相对缺乏等多重因素的影响下，教育在性别上的偏好产生了教育机会差异，影响了农村孩童的受教育水平，这一点在教育资源匮乏地区更为明显。目前，仍存有部分农村家庭的持有重男轻女陈旧思想，顽固地坚持农村女子读书“无用论”“无功论”，甚至有些家长因为节约开支而剥夺女孩子接受教育的权利。面对这一阻碍因素，我们应在倡导“尊师重教”“向上乐学”和“性别平等”的良好家风基础上，加强对困难家庭的物质帮扶和政策扶持。在帮助乡村经济发展的基础上，进一步开展乡村教育，完善乡村地区公共教育支出和困难学生资助制度，缓解困难家庭的受教育压力，提高女性的受教育水平，进而发挥家庭教育在推进乡村教育振兴中的作用。

（二）积极树立爱农强农观念，追求乡村振兴大目标

乡村振兴需要大批懂农业、爱农民、爱农村的专业人才。然而，在唯学历、重文凭、轻技能的大环境下，乡村学校教育的价值取向在一定程度上迎合了这种观念，导致了在教育过程中过分注重学生“智育”而忽视其全面发展的病症。因此，乡村学校应在重塑乡村教育价值观的过程中发挥关键作用。

第一，乡村教育要明确乡村的经济价值和发展方向。乡村产业与经济价值在乡村的综合价值体系中具有重要地位。乡村为我国农业现代化和工业化发展提供了不可替代的场域和条件。此外，乡村的人文景色、田园景观、乡土文化以及乡村的耕作和生活方式都成为乡村旅游产业的重要资源。这些要素为建设经济兴旺和农民生活富裕的现代化农村提供了坚实的物质基础。因此，在乡村的教育过程中，尤其是中小学阶段，一方面应增加相关农业知识的教学内容，让乡村学生“识五谷，辨黍稷”，了解农业。在教育理念和目标方面，科学引导学生认识乡村发展的潜力和前景，了解农业作为“国之大者”在国家发展大局中的“稳定器”作用，正确认识农业作为国家发展中的稳定因素和国家经济发展中不可忽视的地位，为学生将来选择农业相关事业奠定良好基础。另一方面，要进一步加强乡村中小学的劳动教育和耕读教育，通过具体、系统、生动的课程将知识学习、品德修养和文化传承有效地结合，让学生了解节气、勤奋努力，在培养热爱乡村、热爱劳动和尊重农民方面发展他们的思想情感。从而实现以“耕”推进农业农村的现代化建设，以“读”厚植知农爱农为农的情怀意识，并在传承耕读文化中实现乡村振兴战略的目标。第二，乡村教育要凸显乡村的生态价值和文化底蕴。一方面，乡村教育要深入讲解乡村无法估量的生态系统价值，让学生了解乡村独特的生态系统，低碳的生活方式、种养方式以及丰富的乡村物种多样性，为建设宜居的生态乡村提供了得天独厚的条件。另一方面，乡村教育应将以农耕习俗、节日时令、民间风俗等为主题的乡土文化融入各个科目的学习中，在潜移默化中让学生接受并了解乡村优秀传统的价值观，例如尊老爱幼、守望相助、诚实守信、邻里和睦等，让乡村学生真正理解和体验“乡村”所蕴含的丰富内涵与韵味，让乡村成为学生未来实现人生价值的有吸引力的选择。

（三）统筹协调城乡教育发展，推进教育一体化进程

党的十九大报告提出了推动城乡义务教育一体化发展的要求，实现这一目标的关键在于纠正以工业化和城镇化为主导的制度和政策偏差，将实现城乡教育公平作为主要任务，将教育视为乡村头等的公共事业，通过资源配置、政策扶持和核算制度建设，优先发展乡村教育，推进城乡基本教育的均等化[12]7。党的二十大报告进一步强调了加快建设高质量教育体系，优化区域教育资源配置，促进教育公平。因此，为重塑城乡关系、推动教育的高质量发展，我们必须加快补齐农村教育短板，将促进教育公平融入教育领域综合改革的各个方面和环节中，统筹协调城乡教育的发展，缩小城乡、区域、学校和群体之间的教育差距，努力确保每个孩子都能享受到公平且优质的教育。

第一，要精准定位，分类施策。由于乡村地区的资源禀赋和发展水平存在差异，导致教育硬件、软件，尤其是师资力量和教育氛围等方面参差不齐。基于“精准扶贫”战略的启示，我们应结合乡村地理位置、村落布局、学校数量等情况，加强对乡村教育现状的摸底调研，了解每个省份乃至同一省份不同区域乡村教育的特点和问题，采取针对性措施。对于城镇化水平较高、城乡差距较小的地区，可以通过统一教学内容和教育教学体系的方法推进城乡教育一体化进程。对于乡村发展缓慢、教学水平和条件相对滞后的地区，需要采取“靶向施策”，将保障基本的教育教学资源视为首要任务，确保稳定的生源和较高的受教育率。在此基础上，加强城乡教育之间的沟通与交流，设立“一对一帮扶”机制，推进城乡校际匹配，实现城乡教育经验的交流与教育资源的共享。第二，要妥善解决学校“撤并”的后续问题。乡村学校，特别是小学，撤并主要是因为生源流失、师资力量不足以及教育经费保障不到位等因素。学校撤并后，村民可能面临着由于上学路程增加而导致家庭教育成本的增加。因此，各级政府需要加强学生往返学校的安全教育工作，进行寄宿制校舍的建设工程，保障合并后学校的硬件和软件设施，不断提升现代信息技术在教学中的应用能力，办好专门教育和特殊教育，以公平、优质的乡村教育吸引更多的学生。此外，还要解决进城务工人员子女就学的问题，从而使城乡教育一体化进程更加有针对性和导向性。第三，要加强乡村师资队伍建设。教师是办好乡村教育的关键。要在政策和待遇上给予乡村教师更多倾斜[13]。总体来看，乡村师资队伍面临最大的问题是“进不来”，即缺乏优秀人才应聘乡村教师职位，以及“留不住”，即乡村教师流失较多。这造成了乡村教师数量、质量和结构与振兴乡村教育的基本需求之间的矛盾。因此，各级政府要立足教育强国建设实际需要，深化人才发展体制改革，真心爱才、悉心育才、倾心引才、精心用才，求贤若渴，不拘一格，把各方面优秀人才集聚到党和人民事业中来[14]36。要以优先发展基础教育师资队伍为策略，培养一支忠于立德树人初心，坚守为党育人、为国育才使命的教师队伍。此外，还要继续加强师德师风建设，特别是加强乡村中小学教师的思想政治教育工作，激发教师服务乡村教育的热情和动力。要加大教职工统筹配置和跨区域调整力度，继续创新编制管理，推进编制标准向乡村倾斜，提高乡村学校教师编制的使用效益，完善双向交流轮岗的激励机制，支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。要继续提高教师的地位和待遇，优化乡村建功立业的制度和人文环境，让乡村教师获得应有的社会声望。还要不断创新教师教育模式，培养符合新时代要求的高质量乡村教师，拓宽其职业成长通道，让乡村教师拥有更广阔的发展空间和展示人生价值的舞台。这样，乡村教师可以为推进乡村教育振兴、实现乡村全面振兴而不断努力。

参考文献

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[13]中共中央" 国务院《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[EB/OL].（2022-03-02）[2023-10-16].http：//rsc.hfut.edu.cn/2022/0107/c4041a269895/page.htm.

[14]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜" 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022.

[责任编辑：胡 伟]

Promoting the Revitalization of Rural Education in an All-round Way： Value Implication， Problem Examination and Countermeasures

DING Ling， NIU Yuping

（School of Marxism， Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110161）

Abstract：On a macro scale， the revitalization of rural education， as a “sub-project” and “support point” of rural revitalization， plays a pivotal role in breaking the dual structure of urban and rural education， consolidating the foundation for the revitalization of rural talents， inheriting the excellent traditional culture of rural areas， shaping civilized rural customs， and promoting the construction of a strong country in education. However， it is worth reflecting that some promineut problems and bottlenecks in the current rural education in terms of value pursuit， educational quality and educational content have become the key to the overall revitalization of the countryside. Therefore， it is necessary to take measures such as to further shape a good family style of respecting teachers and valuing education， and improve the level of education in rural areas， to establish actively the concept of loving and strengthening agriculture， and pursue the goal of rural revitalization， to coordinate the development of urban and rural education， and promote the process of education integration， so as to realize the integration of the rural education revitalization and rural revitalization with education.

Key words：rural revitalization; education revitalization; respect teachers and value education; love and strengrhening of agriculture; education integration