系统思维，协同推进：作业改革的校本实践

摘 要：国家有关部门多次出台文件强调提升作业设计质量，加强作业管理。学校着眼调研中发现的问题，通过作业研究全学科展开、作业实践全方位监测，加强作业管理；通过设计基础性作业、拓展性作业和探究性作业，丰富作业类型；以批改、诊断、展评为抓手，优化作业反馈。

关键词：作业改革；作业管理；作业类型；作业反馈

近年来，学生的作业问题引起社会各界的广泛关注。国家有关部门也多次出台文件强调提升作业设计质量，加强作业管理。然而，从前期的调研中我们发现，教师在作业设计与管理中仍然存在一些问题，如作业管理观念落后、作业形式单一、作业反馈情况不及时等。由此，学校从加强作业管理、丰富作业类型、优化作业反馈三方面出发，系统思维，协同推进，探索作业改革的路径，通过加强过程监控，夯实关键环节，减轻学生的作业压力，促进其自主学习、健康成长。

一、加强作业管理：全学科展开，全方位检测

作业作为课程的一个环节，承担着课程目标诊断和改进教学的功能。［1］学校行政团队、学科责任人把作业管理作为课程实施过程中的重要环节，厘清作业功能，明晰改革路径，分层、分类、分学科规范作业要求，制定作业管理办法，加强作业研究与实践等方面的管理。

（一）作业研究全学科展开

各教研组把作业研究作为教研工作的重点，集体备课、教研活动先研作业，把作业设计作为全学科融合的实施路径。新课标强调跨学科教学，培养和发展学生的核心素养，因此在作业研究的过程中要通过学科融合，加强课程内容的内在联系，整合各学科的知识，设计多样性作业，拓宽学生的视野，帮助他们形成新的思维视角，多维度地认识世界。［2］例如，语文学科中风向袋的制作可以与科学小实验相整合，数学学科中的轴对称图形可以和美术学科中的对称美相整合。

（二）作业实践全方位监测

学校各部门联动，理清责任边界。校长室牵头创新学校作业管理机制，信息技术保障中心提供技术支持。学校教师发展中心成立作业管理研究项目组，引领教师加强作业管理专业理论学习，通过校本培训，引导教师认识作业对优化学生学习体验的积极作用。我们强调课堂“30+10”讲练一体化，由学科责任人和教研组长协助课程教学中心，积极开展教学改革，加强学习目标的反馈，探索基于学科的课堂改革，努力实现“教—学—评”一体化，促进教学质量的稳步提升。建立学生发展中心牵头、年级组长协调、班主任负责、各科教师商讨的工作机制，做好各学科作业的统筹平衡工作，确保作业量、作业难度和完成时间的协调，推行“日公示、周反馈、月表彰”制度，从“限时、计时、及时”三个方面监测班级作业总量。信息技术保障中心、教师发展中心、课程教学中心、学生发展中心四大职能中心协同合作，从作业设计与布置、作业订正与辅导、作业批改与评价、作业反馈与分析等环节出发，形成“四位一体”的作业闭环管理体系。

二、丰富作业类型：从基础性作业到探究性作业

学校积极引导教师从达成课程目标和发展学生核心素养出发，面向全体学生，以素养为导向，系统架构作业设计，关注学生的乐点、生活的节点及社会的热点，立足单元整体，丰富作业类型，充分发挥作业反哺课堂教学、评价改革的作用。

（一）结合教学目标，设计基础性作业

基础性作业是以促进学生掌握学科基本的知识、能力、方法、习惯为目标的练习或任务，侧重于夯实基础，熟练技能。设计基础性作业时，教师要综合考量本学科教材单元的各部分内容的关联，根据单元整体的核心目标、学生年龄特点和认知规律，面向全体学生进行设计。但是在过程中也要注意兼顾学生的个体差异，分层设计，由易到难，给予学生一定的自主权。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？第四课时的教学中，教师将 Checkout time部分与Saras Medicine绘本融合，设计了如下作业：

Lily goes to the clothes shop. She buys many things for her family. Lets finish the mind map. 听录音，在方框中选择合适的选项（见图1），完成思维导图（见图2）。

Things： A. a T－shirt B. a jacket

C. shoes D. an umbrella E. a hat

Colour： F. green G. orange

H. brown I. red J. blue

该项作业旨在通过Checkout time进行文本重构，学生听录音、提取关键信息（what、how much、what colour），完成思维导图。学生在完成作业的过程中，两人一组运用“What would ...like？” “What colour ...？ ”“How much ...？”等句型，以对话的形式汇报内容，巩固本单元的核心语言知识。

（二）促进多元智能，设计拓展性作业

教师面对的每个学生都不一样，单一的基础作业不能满足学生多元智能的发展需求。在差异化教学的需求下，教师要能够设计多样化的拓展性作业。这类作业应具备全面的育人功能，五育并举，培养学生语言表达与交流能力、观察与思考能力、空间想象能力、人际交往能力等等，或是开拓学生的视野，或是启发学生的思维，或是培养学生的习惯，或是提升学生的兴趣……拓展类作业从内容到形式都是开放的、多元的，能够在过程中促进学生多元智能的发展。

例如，苏教版小学数学五年级下册《圆》的教学中，教师提供菜单式的拓展性作业，学生根据自身的需求和能力水平，自主选择。有的学生刚刚学会使用圆规画圆，不能规范熟练地操作，为避免单一的画圆练习枯燥乏味，教师设计了拓展性作业《飞舞的圆规》，通过用圆设计图案，帮助学生熟练使用圆规，体验几何图形之美，培养学生的动手能力。由于单元知识点多而零碎，教师布置了“梳理单元知识，自主绘制思维导图”这一作业。该作业用思维导图的形式提高了学生的知识梳理与概括能力，锻炼了学生的发散思维、逻辑思维能力。同时，为了让学生感受圆的知识与日常生活的密切联系，运用这部分知识解决生活中的实际问题，感受数学的魅力，教师设计了《老妈的裙子》这一拓展性作业。作业要求学生运用“比”和“圆”的知识，根据“老妈”的身高、腰围设计合适尺寸的裙子，先计算数据再画图；想象“老妈”穿上裙子的美丽模样，画一画貌美如花的她。“双减”背景下，我们要做更多的思考，要照顾到不同学生的学习需求，通过设计拓展性作业，满足学生的多元发展需求，真正做到因材施教。

（三）重视生活体验，设计探究性作业

小学生天性活泼好动，对动手操作比较感兴趣，教师设计探究性作业可以培养学生的兴趣，引导学生在实际探究中运用知识并进行深度思考，发展学科核心素养。这类作业的设计以学生的主动参与、积极探索、合作交流为主，具有实践性、综合性特征。教师在设计探究性作业时要有鲜明的主题，有驱动性任务，让学生在真实问题的背景下完成作业。

例如，苏教版小学数学三年级上册《千克和克》的教学中，考虑到学生正处在形象思维到抽象思维的过渡期，需要丰富的活动积累经验，形成鲜明的表象，教师设计相关探究性作业，通过“找一找”“估一估”“称一称”等系列活动调动学生学习的主动性，激活学生的生活经验。在数学学习中，类似的《元、角、分》《升和毫升》等都可以设计此类作业。

教师在作业设计时要注意，拓展性、探究性作业并不是每课时都要布置，而是要结合单元整体情况，根据阶段学习目标，相机布置，过程中也要把准此类作业的次数和深度，避免增加学生的作业负担。

三、优化作业反馈：以批改、诊断、展评为抓手

作业反馈不仅可以帮助学生及时了解自己的学习情况，还可以激发学生的学习动力和积极性，引导教师改进教学。学校以批改、诊断、展评为抓手，优化作业反馈。通过批改，教师及时发现学生的错误与不足，给予针对性的指导；诊断则帮助教师深入了解学生的学习状况，为个性化教学提供依据；学生在展评中互相学习、共同进步，形成良好的学习氛围。三者相辅相成，共同构成了一个完整的作业反馈体系。如此，教师能够更有效地指导学生学习，帮助学生不断进步，实现教学相长。

（一）作业批改有温度

一份亲切的、有温度的鼓励性的评价，能够赋予学生能量，让他们感受到学习是一件温暖有爱的事情，激发学习积极性。学生的学习能力、思维方式和性格特点各不相同，作业批改时，教师采用加星式、积分式、表扬式等正面评价手段，发挥作业的激励功能，让作业批改有温度。学校尝试在各学科作业本中增加“师生留言板”栏目，让作业在学生自评、互评和师评中多向“保温”。小细节、小欢喜，让发作业、改作业成了师生彼此的期盼。有温度的作业批改，促进学生作业的书写、正确率、完成态度等方面的提升。

（二）作业诊断讲过程

学校要求每位教师都要有作业批改记录本。这一举措不仅是为了记录学生的作业情况，更重要的是捕捉学生在解题过程中的真实思考轨迹。教师通过记录学生的解题思路、方法选择以及错误原因等细节，深入了解学生的学习状态，掌握他们的易错点，为后续的课堂教学提供有针对性的指导。在此过程中，教师会积累大量的学生作业信息。为了更好地利用这些信息，我们通过“错题分类评”“错题集中营”和“作业对对碰”等方式进行诊断。教师可以对错题归类分析，找出共性和个性问题，进而调整教学策略。在此基础上，各学科组以年级为单位，分工协作录制典型问题和疑难问题的答疑解惑微视频，形成校本资源，也方便不同层次的学生打破时空限制反复收看。这为学生提供了一个互相学习、交流的平台，让他们能够在轻松的氛围中解答疑惑，共同进步。批改记录本的运用和智慧诊断方式的引入，有助于提升教学效果，激发学生的学习兴趣，增强自主学习能力，推动他们走向更深层次的学习探索。

（三）作业展评多渠道

作业是课堂教学的延伸，既蕴涵着教师的教育思想、理念和责任，也呈现出学生的态度、习惯和思维。精美的故事汇编集，严谨的思维导图，美观的英语小报，独特的科学小制作、巧妙的劳动立体书……一本本、一件件，都是充满灵性的艺术品。学校强调以展促学、以评促优，学生可以在作业展评中丰富自身的经验和见识。学校搭建线上和线下作业展示平台，拓宽辐射影响的范围，作业展示信息化、常态化，关注学生的成长。我校的“星星鸟”成长树动态实时收集学生作业过程的相关数据，生成学生专属的作业档案袋。学校还设立了多个常态化作业展示区域，如四条“学科街区”，分学科展示学生的作业作品。学校以线上线下相结合的方式，提升作业的育人价值。

参考文献：

［1］ 杨晓梦.为“减负”破局：探寻作业管理与改进的实践智慧［J］.中小学管理，2021（10）：1317.

［2］ 秦竹梅.多学科融合的中小学作业设计［J］.教育理论与实践，2023（26）：6264.