刍议跨学科写作支架的搭建

跨学科写作要打通学科关节、打破学科壁垒。在引导学生跨学科写作过程中，教师要让学生到广阔的世界中去，开阔眼界，积累写作素材，锻炼写作能力。高中语文教学的两个重要目标是让学生学会阅读与学会写作。因此，学生要想真正成为一个“写作者”，就要超越语文学科的藩篱，超越连续性文本写作的桎梏，走向跨学科写作、非连续性文本写作。在网络化、信息化、智能化时代，跨学科写作的意义重大。一般情况下，较之于传统的语文学科写作，跨学科写作更具有开放性、动态性、生成性、实用性。教师要鼓励学生在学习中开展跨学科写作，引导学生搭建跨学科写作支架，助推学生的跨学科写作。

一、 搭建问题支架，引导学生捕捉现象

问题是跨学科写作的动力、源泉。没有问题，就没有写作的动力。没有问题，也就缺乏写作的承载体。写作，是因为你有话要说。而你之所以有话要说，就是因为你发现了学习中的一系列问题。这些问题，会驱动你产生表达的欲望、写作的欲望。在教学中，教师要引导学生敏锐地捕捉生活中的现象，思考生活中的问题。生活中的现象、问题，往往是跨学科、超学科的。教师搭建问题支架，要鼓励学生大胆地提出问题，尤其是鼓励学生提出结构性、系统性的有深度、有广度的问题。

比如，针对社会上的某些人出现的心理健康方面的问题，教师可以引导学生从心理健康学科的视角提出问题：“当下的青少年存在哪些心理问题？这些心理问题的源头、原因、诱因有哪些？学校可以从哪些方面对学生进行心理干预，对学生进行有效的心理辅导？社会和家庭对学生的心理健康教育可以做哪些方面的工作？”这些问题，能驱动学生从道德与法治课程、心理健康教育课程等方面搭建跨学科写作的支架。有了问题支架，学生的跨学科写作就有了方向，学生的写作就会有层次、有结构，他们就能写出类似于“政协提案”“人大议案”的高质量文本。这为学生今后走出学校，走向社会，向政府以及其他相关行政部门提出合理的建议、意见，为学生今后积极参与社会生活、参政议政等打下了坚实的基础。

搭建问题支架，要求教师引导学生深入社会，去观察、体验、感受；要鼓励学生在社会生活中去发现问题、捕捉问题、分析问题。在教学中，教师要通过搭建问题支架，启发学生跨学科思考，引导学生跨学科探究；要通过问题支架，激发学生跨学科写作的欲望、需求，让学生在问题支架的引导下，将问题表达清楚，对问题的成因进行深度剖析，提出合理的建议。

二、搭建范例支架，引导学生规范写作

跨学科写作，要求学生遵循跨学科的写作规范。跨学科写作的文体是丰富的，诸如书信、申请书、通知、公文、人物传记、新闻、调查报告、科普文章，等等。教师在引导学生跨学科文本的写作过程中，要帮助学生搭建写作的范例支架，让学生的跨学科写作符合写作规范。

引导学生跨学科写作，不仅要让学生拥有写作的内容，更要让学生掌握写作的形式。如果说，问题支架的搭建，就是丰富、充实学生的写作内容的话，那么，范例支架的搭建就是让学生掌握写作的文体、形式、规范。比如，有的学生在学习统编版高中思想政治《建设现代化经济体系》时，通过自己的调查，提出了《关于加强科技创新载体建设的意见》。为了优化学生的跨学科写作，教师可以引导学生搭建这样的写作支架：一是对全市目前的科技创新载体建设的分析；二是相关的研究依据；三是存在的主要问题；四是相关的建议。通过这四个部分内容的支架的搭建，完善学生的写作。实践证明，支架的搭建，能有效地助推学生的写作。在学生成文之后，教师引导学生不断地修改、完善，鼓励学生将文章呈报相关的政府部门。

跨学科写作支架的搭建，有效地规范了学生的写作，让学生的写作不仅具有一般性文本的可读性，更具有基于学科的学术性。学生在学习中写作，在研究中写作，应用跨学科知识提出问题、分析问题、解决问题。

三、搭建思维导图支架，发散学生的写作思维

在引导学生跨学科写作的时候，教师还可以引导学生搭建思维导图支架。思维导图支架不同于传统的列提纲。列提纲是一种提前预设，容易封闭学生的思维，桎梏学生的想象。搭建思维导图支架，就是从一个点辐射开去。因此，搭建思维导图支架，有助于发散学生的写作思维，调动学生的写作积极性。

跨学科写作要求学生在生活中、学习中放开手脚，大胆地去写。跨学科写作，要引导学生用思维导图为自己的写作指明方向；要从思维导图中的某一个中心点，发散学生的思维，活化学生的认知。比如，围绕“弘扬企业家精神，激发民营企业活力”的主题进行跨学科写作，教师可以邀请思想政治学科教师走进课堂，邀请民营企业家走进课堂，给学生作讲座，一方面开阔学生的视野，另一方面为学生的写作奠定基础。学生围绕关键词“企业家精神”“民营企业”“企业活力”等，搭建不同的写作支架。同时，在写作过程中，学生不断地修改写作支架，完善写作支架。这样一来，写作与支架就不仅仅是支持和被支持的关系，而是相互支持、相互促进、相互完善的关系。实践证明，思维导图支架的搭建，让学生的写作变得丰富多彩。比如，有的学生撰写了《前有先行者，后有赶路人》，从企业家精神的传承视角，畅谈盘活企业家精神；有的学生撰写了《凝心聚力，实业兴国》，从民营企业与国家发展的视角畅谈了企业家精神；有的学生撰写了《勇做行胜于言的“实干家”》，从“实”字当头、“干”字为先、“家”字为要，畅谈企业家精神；还有的学生撰写了《优化企业家成长环境》，从外在的营商环境视角畅谈企业家精神。实践证明，搭建思维导图支架，能发散学生的写作思维，优化学生的跨学科写作。

跨学科写作，要求教师在引导学生学习的过程中，要打通学科关节，打破学科边界，以一种整合的全域视角，丰富学生的写作。如此，学生的写作就不再是沉湎于书斋的“闭门造车”，而是深入社会生活实际，应用跨学科知识去发现问题、分析问题和解决问题的一种实实在在的行动。跨学科写作实践，让学生的写作从被动转向主动，从肤浅走向深刻。

作者简介：江苏省如皋市搬经中学语文教师。