借助问题串联，推进类文教学

高中类文教学，从其定义来看，主要是由两篇或者多篇主题相近，或者体裁相近的文本组成的群文阅读教学，目的是通过教学一篇文本，达到学习多篇文本的目的。散文大致可以分为四类，即叙事、抒情、写景、哲理。高中语文教材中的散文占据了较多篇幅，且大多集中于后三类。笔者结合实际，选取典型文本，浅析借助问题串联策略，推进高中散文教学生成精彩。

一、学习抒情类文，体验作者情怀

相比其他体裁，散文形散神不散，注重使用个性化语言表达情感。很多时候，作者往往将自己的情感浓缩到一件简单的日常琐事中，或者借助日常平凡举止，表达自己的一种情感。教学抒情类散文，教师要紧扣重点，通过分析文本中的琐碎事情或者细微言语，借助问题进行串联，帮助学生抓住文本情感本质进行思考，达成与作者情感共鸣的目的。

以《想北平》一课为例，在具体教学中，教师可以围绕文本课题进行发散，通过问题串联教学。在导入阶段，教师可以进行提问：“是谁在想念北平？”学生很快得出结论，可以是文本中的“我”，也可以是作者老舍。接着，教师继续提问：“‘我’为什么要想念北平？”学生通过认真研读很快发现，作者描写的景物其实就是“我”记忆中的景物，与作者老舍的成长有着密切联系。这样就可以将课题理解为“我想念我的北平”。

日常琐事往往融入了真情。研读文本，作者所描写的都是平凡的日常生活细节，这种细节往往容易被人忽略。但是，作者娓娓道来，在反映自己对北平熟悉的同时，也给学生展现了一个不一样的北平。正是通过这个“不一样”，让学生从中感知了作者的情感命脉，那就是对北平的一种喜爱。因而理解到这里，学生可能会反问，题目可不可以改为“忆北平”？对此，教师可以组织学生进行分析，“想”包含了在北平生活的一种密切程度，而“忆”却带有一种旅游式的怀念，一种个体对特定场合的回忆，在情感上与“想”还有一定差距。

至于作者是怎样表现对北平的“爱”，文本中有较多语句进行描述。但是，学生通过深入研读发现作者对北平的爱不是“说不出”，而是一种较为含蓄的表达，字里行间透露出的都是作者对北平的喜爱。同理，在《我与地坛》一文中，教师也可以围绕课题设计相应的问题，进行层层导入，然后伴随问题的解决，让学生从中明白，作者表面上是写地坛，实际上是写他对母亲的思念之情。

二、学习写景类文，体验景色之美

中国人表达情感较为含蓄，体现在散文里，大多都是借助景物与事情来表达情感。这种情感表达较为隐蔽，加之语言表达较为自由，这在无形之中增加了学生解读散文的难度。在具体教学中，教师要引导学生重点品析文本语言，借助问题进行串联，在挖掘“形”之间联系的同时，也能透过文字品析作者的情感。

比如，《江南的冬景》一课，表面上是写江南冬天不同地区的景物，实际上是表达作者对江南冬景的喜爱之情。在具体教学中，教师可以通过文本题目进行提问：“江南地方很大，作者主要描写了那些地区？”通过研读文本，学生很快就能从中找到答案。比如，第二小节中主要描写的是大江以南，而在第五小节中主要描写的却是“钱塘江两岸”。教师可以通过问题继续引导学生思考：“为什么作者这么痴迷江南冬景呢？作者透露出什么样的情感呢？”学生可以自主阅读课文，尝试运用各类表达手法进行分析，了解江南冬景的特征，理解作者蕴含在文本中的情感。

在具体教学中，教师要紧扣“神”引导学生品析文本的语言，体验文本中的景色之美。教学《荷塘月色》一文，教师同样可以借助问题进行串联，推进课堂教学步步深入。教师可以设计具体的问题：“荷塘在哪里？荷塘的景物有哪些？月色又是什么样子的？”学生带着这些问题阅读课文，教师可以对其进行点拨，对文本中的景物描写进行品析，帮助学生体验景色之美。

三、学习哲理类文，体验思想深邃

相比其他类型的散文，哲理性散文思想较为深邃，学生理解起来有难度。如果仅仅依靠文本，不借助学生的生活阅历，他们很难找到文本的“神”。对于学生来说，生活阅历恰恰是他们缺少的。在教学中，教师可以借助问题进行串联，引导学生挖掘散文的“神”，在理解文本内容的基础上，感知作者表达的思想情感。

比如，教学《像山那样思考》一课，教师研读课文题目，可以设计问题“山是怎样思考的”“谁要像山那样思考”。学生初读文本，很快就能得出答案。紧接着，教师可以引导学生再次思考：“为什么要像山那样思考？山是怎样思考的？山主要思考什么？”经过这样层层深入的思考、探究，学生才能与作者产生思想共鸣。需要注意的是，作者一再强调，要像山那样思考，并不是否定人类的发展，而是提醒人类，要遵循自然规律，要合理开发。这里的合理更多是指自然界之间的平衡。这才是作者所要表达的思想。

又如，教学《斑纹》一课，教师也可以引导学生围绕课题进行思考，比如“什么是斑纹”“斑纹有哪些”“分别表达什么意思”，从自然斑纹再到人类活动，层层推进，培养学生的理性思维，在提高学生鉴赏哲理散文能力的同时，也能推进课堂教学生成精彩。

总而言之，针对高中散文教学，教师要研读文本体裁，结合学生实际，通过问题串联的方式，引导学生进行类文阅读，理解文本内容，实现与作者情感共鸣，锻炼解读散文的能力，全面提升语文综合素养。

作者简介：甘肃省陇南市礼县第二中学语文教师。