让回忆性散文教学“穿越”历史

在统编版初中语文教材中，回忆性散文一共有11篇，主要编排在八年级。回忆性散文由于其独特的文学风采和教育价值，已经成为培养学生阅读、思考及写作能力的重要文体。但是，传统的教学手段往往过分强调知识的输送，忽视了学生对散文感情的体验和思维的刺激。在回忆性散文中，作者往往通过对旧人、往事的描绘，将自己的思绪和情感与过去的时光紧密联系在一起。在核心素养理念下，教师要利用创新的教学策略，让回忆性散文教学跨越时空，引导学生真正地融入散文，感受其深厚的文化根基和情感内涵，激发学生的思维活力，培育他们的独立思考能力。

一、以读促悟，整体感知

在回忆性散文教学中，首先需要重视学生的阅读经历。只有通过反复的阅读，学生才能全面地感受到文章传递的情感和主旨。教师要对学生进行有针对性的阅读指导，帮助他们从文章中提炼出核心内容和关键要点，从而对全文有更为深入的理解。同时，教师还应鼓励学生积极自主阅读，充分激发他们的主观能动性，让他们通过阅读过程中的思考和感悟来加深对文章的理解。

例如，笔者在教学统编版初中语文八年级上册《回忆我的母亲》这篇回忆性散文时，引领学生探索并理解文章的核心内容和情感。首先，笔者引导学生通读全文，重点指导他们抓住每一段的关键词句，准确理解段落的主题和意义。在这个初步阅读环节结束后，把学生分成三个组，每组负责一部分内容的深入探究和梳理。第一组的学生负责分析文章的第一部分，即第一段。他们经过讨论，总结出这段的段落大意：“在得知母亲离世的消息后，作者的心中涌起了对母亲深深的怀念之情。”第二组的学生负责解读文章的第二部分，即第二至第十三段。这一组学生对这部分内容进行了细致的剖析，将这一部分内容划分为两层。在第一层中，他们深入挖掘出母亲日常生活中的辛劳、对子女的养育、对穷苦人民的关怀以及对富人无理行径的憎恶等特点，并指出这些特点对作者的成长和思想产生了深远的影响。在第二层中，他们梳理了母亲如何节衣缩食、想方设法培养作者读书的兴趣，以及鼓励作者投身新军和同盟会等重要事件。第三组的学生负责解析文章的第三部分，即第十四至第十七段。他们提炼出这一部分的核心内容：描述母亲对作者的教育和影响，以及作者坚定的革命决心。这部分内容又细分为两个层次：母亲对作者的言传身教以及作者对母亲的深深缅怀和悼念。

在教学中，学生的阅读思维得到了有效的锻炼，条理性与逻辑性得到了显著提高。这种教学方法不仅帮助学生深入理解了朱德先生在《回忆我的母亲》一文中记叙的主要事件和表达的情感，还培养了他们的团队合作精神和自主探究能力。

二、问题引领，促进思维

在回忆性散文教学中，引导学生进行阅读思考是十分重要的。教师在引导学生阅读思考时，要精心设计导读问题，引导学生从不同的视角来理解文章。同时，问题的设计也需要具备层次性，从简单到复杂，逐步引导学生进行深入的思考。在解决问题的过程中，教师应注重培养学生的独立思考能力和批判性思维，使他们不仅仅只是接受知识，更能深入思考和理解知识。

例如，在统编版初中语文八年级上册《昆明的雨》这一篇散文的教学中，笔者首先引导学生品读散文“形散神聚”的特征和体裁特点、写作手法等。在这个环节，让学生阅读一些经典的散文作品，并分析其中的特点和技巧。然后，采用问题导学的方式，设计层次递进的问题链，引导学生深入解读文本。

问题1：“文章题目为《昆明的雨》，但从全文的内容看，作者并未在‘昆明的雨’上过多着墨，却写了仙人掌、杨梅等常见的景物以及苗族女孩、房东等小人物，作者这样写的目的是什么？”通过这个问题，学生能够从标题和内容的关系中寻找答案，深入理解作者的创作意图。

问题2：“《昆明的雨》写出了一种乐观积极的生活态度。那么，从文中描写的小事物中你能感受到‘昆明的生活’到底是怎样的生活呢？”通过这个问题，学生能够从文本中挖掘出隐含的生活态度，加深对文本的理解。

问题3：“在这样的社会动荡时期，人们为什么仍然能够保持乐观积极的生活态度呢？”通过这个问题，学生能够将文本与历史背景相结合，理解文本蕴含的人文内涵。

在提出这三个问题以后，笔者先让学生自主思考，然后在小组中进行讨论和分享，最后由全班学生共同总结出答案。这样的方式，不仅有利于提高学生的阅读能力和文学素养，也有助于培养学生的综合能力。此外，通过问题导学的方式，学生能够更深入地理解文本的内涵和意义，主动分析和解读作者的创作意图。

在以上教学中，教师通过引导学生品读散文“形散神聚”的特征、体裁特点和写作手法，为学生奠定了理解文本的基础；然后通过层次递进的问题链，促进学生深入解读文本。三个递进性问题设计得当，能够在引导学生从标题与内容的关系、文本中描绘的生活态度以及背景信息的链接等方面进行思考。这些问题不仅要求学生理解文本的表层信息，还促使他们挖掘文本的深层含义。通过自主思考、小组讨论和全班分享，学生能够更全面地理解文本，提高阅读能力和文学素养。

三、品读细节，体验情感

在回忆性散文中，细节描写是刻画人物和表达情感的常用手法。在教学中，教师要引导学生关注这些细节，理解其表现力。通过对细节的深入分析，学生可以更全面地理解文章的内涵和作者的写作技巧。同时，教师应该鼓励学生尝试在自己的写作中运用细节描写，提高写作能力。

例如，教学统编版初中语文八年级上册《藤野先生》一课，笔者首先引导学生理解回忆性散文中细节描写的重要性，强调细节描写不仅是构成文本情节的基本元素，也是展现生活真实性的关键。然后，带领学生深入分析《藤野先生》一文中的细节描写，特别是“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有戴领结”这一细节，探讨其如何让整个叙述情节变得生动而丰富。在这个环节中，笔者展示了学生作文中的一段描写，引导学生发现其细节描写的不足之处，如“讨厌”“柔和”“刮”“高兴”等词缺乏生活性。然后，教师与学生一起探讨如何修改这段描写，使其更具真实性、生活性。接着，笔者组织学生进行细节描写训练，让学生选择一个自己熟悉的场景或人物，通过细节描写展现其真实性。笔者提供了写作指导，如注意观察生活、运用生动的语言等。学生完成写作任务后，笔者组织学生进行小组互评和全班分享，让学生从多个角度了解自己的作品。笔者对学生的作品进行点评，重点指出其细节描写的优缺点，并给出改进建议。最后，笔者总结本节课的学习内容，强调细节描写在回忆性散文中的重要性，鼓励学生在今后的写作中多加练习，提高自己的细节描写能力。

在以上教学中，教师通过引导学生理解细节描写的特点，深入体会细节描写的魅力，开展细节描写实践活动，让学生在实际操作中提高自己的写作能力。

综上所述，在回忆性散文教学中，教师要着重强调学生的主体性，激励他们主动探索、思考和创新，提升阅读理解能力，培养批判性思维和写作技能。为了使回忆性散文教学真正实现“穿越”历史的愿景，教师需要深入挖掘教材中的教育元素，精心规划教学过程，引导学生深入体验和感悟文学的魅力。

作者简介：吉林省第二实验学校语文教师。