巧搭支架，写好细节

董桂平

支架理论在习作教学中的应用使得教师努力为学生搭建科学、有效的支架，从而降低习作难度，帮助学生理顺写作思路，激发学生习作潜能，提高写作技能，顺利完成习作学习任务。习作学习支架的分类标准大致有两种，一种是表现形式，一种是功能。学习支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。依据功能标准，支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种类型。本文以《如何写好细节》习作指导课为例讨论写作学习支架类型在习作教学中的应用情况，在讨论时主要采用功能分类标准，同时兼顾表现形式的方式。

新课标中要求小学高段的作文要做到“内容具体、感情真实”。但在实际教学中，我们会发现部分学生的作文如“流水账”，缺乏具体生动的细节描写，文章缺乏打动人的魅力。教师如何巧妙搭建支架帮助学生写好细节呢？我们从以下几个方面进行了尝试。

一、搭设概念支架，理解细节定义

概念支架的主要功能在于帮助学生识别关键概念，亦或形成明晰的概念组织结构。作为写作学习的工具，在写作教学中出现一些概念是必要的、有价值的。在本次习作教学中，如何帮助学生理解并掌握细节的概念呢？

课堂初始，教师通过出示有代表性的习作例文，通过问题引导学生思考这两篇例文的差异以及为什么没有将过程写具体生动的原因，帮助学生分析出出现问题的原因正是由于缺乏细节描写，引导学生认识到细节描写的意义，接着顺势给出细节描写的定义。

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。

接着通过例文辨一辨具体的细节描写和品一品细节描写的精妙之处，进一步帮助学生加深对细节描写的理解。这里通过问题支架、解释支架、概念支架和范文支架帮助学生理解细节描写，为后面细节描写策略的学习做好知识铺垫。

二、教授策略支架，学会捕捉细节

策略支架为学生完成某种写作任务提供多种多样的方法或途径，帮助学生解决写作中遇到的问题，为学生“怎么做”提供方法建议，指导学生在写作实践中学会写作。在本次习作教学中，捕捉细节是学生写好细节的第一步，这也是学生习作的难点。为了帮助学生解决这一难题，我们试着让学生利用镜头慢放和镜头放大的策略帮助学生捕捉到稍纵即逝的细节，将动作和神态写具体。

首先，通过提示支架，让学生学会分解动作。要将事情过程或者动作写清楚，首先要弄清楚整个过程分几步，所以，在“练细节”环节引导学生通过想象具体的画面，思考动作过程可以分解成几个部分，然后选用准确动词填空。以工人烈日下喝水为例，通过想象练习，师生能够将喝水的过程分解成拧瓶盖——仰头吞咽——喝完微笑三个部分。提示支架的利用帮助学生理清事情或者动作的过程。

接着，利用两个建议支架，细化动作和神态。教师建议学生采用“慢镜头”的方法，把动作过程放慢，把每个环节分解出来，再进行细致的描写。神态部分，建议学生运用“放大镜”的方法，聚焦放大人的面部表情，突显出嘴巴、眼睛等的细微变化，传达出人物当时内心的思想感情。两个建议性策略帮助学生学会捕捉动作和神态的细节，为将细节写清楚写传神做好铺垫。

三、利用程序支架，分层观察，训练细节捕捉能力

程序支架主要为写作学习者引导学习道路，是学生围绕既定写作任务展开各种活动的行动指南。在本次习作教学中我们利用程序支架为学生写好细节提供“程序支持”，引导学生的认知道路，帮助学生把捕捉细节的过程从纸上谈兵到实际操作划分为几个清晰的、可管理的部分，降低写作难度，帮助学生掌握捕捉细节的本领。

在本课的教学中，老师利用视频再现细节，注重引导学生调动感官，带着目的分层次反复观看视频，培养细节发现的意识，训练细节发现的能力，为此设计了以下几个层次的要求，并通过建议支架的形式引导学生进行观察和思考。

第一遍看视频，让学生有一个初步观察的意识，提示学生初步思考自己看到了什么，想写什么。第二遍看视频，引导学生融入活动纵深处，提示学生有重点地细致观察手、脚、腿、身体的动作和人的面部表情，捕捉动作过程中人表现的细微处，记录细微的瞬间，让学生有话可写。第三遍看视频，提示学生感受现场气氛和人物的精神面貌，然后把自己的感受注入到文章里。通过这几个层次清晰的可控制的阶段，学生会有意识地观察细节，对细节的把握也越来越充实丰盈。

在这一环节的最后，我们通过看图片想象动作过程、出示范文、播放视频的方式，创设情境，再现生活中的细节，让学生通过想一想、说一说、写一写等几个明确而且连贯的环节强化训练，引导学生有目的地观察，有效地运用捕捉细节的策略，有意识地去抓住细节，并在写作中加以运用，起到了很好的效果。

四、发挥元认知支架作用，迁移运用，进行自我评改

元认知支架的功能在于支持个体管理自己的思维和学习过程，或引导学习者反思写作中的表现和自主评价，为学习者提供认知路径，经过不断的练习将这些元认知支架逐渐内化为自己的思维习惯。在学生的起草和自我修改阶段，我们设计了以下问题引导学生在写作和修改阶段进行思考：

1.我抓住动作或者神态进行描写了吗？

2.动作过程我分解了吗？分解的清楚吗？有没有有重点地细致描写手、脚、腿、身体等部位的动作？

3.神态描写中我有没有抓住嘴巴、眼睛、眉毛、鼻子、脸等其中一个或几个部位进行细致入微的描写？

4.在描写过程中我有没有加入修辞？

问题支架的形式更具有启发性，我们以这样的形式对学生在写作和修改过程中的思维进行引导，帮助学生有效地反思自己的习作表现，实现学生习作能力的提升。

在本节课中我们尝试运用习作教学中的四大支架进行细节描写的教学，通过概念支架帮助学生明确并理解了什么是细节描写以及细节描写有何用，理解是运用的前提；我们用策略支架为学生提供了抓住细节的方法，选择用程序支架提供过程指南，帮助学生掌握了捕捉细节的过程；利用元认知支架则是对写作和修改过程的思维进行管理与反省。四种功能支架构成了一个多维的支持系统，帮助学生攻克了细节描写这个难点，实现了本课的教学目标，学生的习作潜力得到激发，习作信心得到提高，习作能力得到提升。

山东省教育科学“十三五”规划2019年度一般自筹课题《小学语文支架式习作教学研究》（课题批准号：YC2019284）研究成果