探讨费曼学习法在语文教学中的实践

钱学敏

一、高中语文学习的现状

语文本是一个博大精深，丰富有趣的科目，语言之美，哲理之深，典故之丰富，意蕴之深邃，都是语言文字的魅力所在。高中语文学习范围广泛，加之语文固有的学科特点，学习效果不易显现，语文成绩就有了很多不确定性、不稳定性。甚至有学生认为考语文就是碰运气。虽然此说法有失偏颇，但语文教学处境的确尴尬。

改变这种状况不可能一蹴而就，所以只有培养主动学习的习惯，才能使学生终身受益。

二、费曼学习法的概念

费曼学习法是由加拿大物理学家费曼发明的一种以教促学的高效学习法，费曼学习法的第一步是选择目标，即明确学习内容。例如学会鉴赏小说的语言特色，弄懂两个文言实词的多个意思。第二步是教学。把自己学会的知识讲授给别人，一方面验证自己是否学会，一方面加深对知识的理解。如果讲不清楚，表明知识点掌握不清晰，这便暴露了不足和薄弱点。第三步是纠错学习。自行对存疑的知识进一步强化学习，解决疑惑后再重复第二步以验证是否学会。第四步是简化。就是把掌握的内容用精简的语言表达出来，然后举一反三、融会贯通。

研究表明，听讲的学习效率为5%，小组讨论的学习效率为50%，实践中演练的学习效率为75%，学会知识马上教会别人的学习效率为90%。费曼学习法是一种科学的学习法，语文教学中如能多多运用，必会取得事半功倍的效果。

三、费曼学习法在高中语文教学中的实践

（一）教师为学生确定合理目标

高中学生学习任务重、时间紧，确定目标的任务可以由教师完成。教师为学生确立的学习目标可结合教学实践灵活设置。

例如：课前的预习作业可以分类布置，例如教《念奴娇·赤壁怀古》前，笔者布置了收集苏轼的故事的作业，包括本诗的背景、作者的生平、趣事等，要求学生能够达到记住故事并在上课时脱稿讲给同学们听的水平。卢梭曾说：“不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。”所谓不高明的教师奉送真理，高明的教师教学生发现真理。作为教师，我们要引导学生自主学习，让他们感受发现的快乐，而讲述的过程也是高效记忆的过程。

（二）学生轮流上台教授他人

从高一开始，笔者便利用早读或课前十分钟，让学生实践费曼学习法。要求每个学生提前准备一道诗词赏析题，轮流上台担任临时教师教授知识。早读前把诗词和题目写到黑板上或展示到多媒体上，上课时学生们集体朗读诗词三遍，随机抽签请学生翻译诗句、回答诗词下面配备的问题，教授者为答题者打分、评价、补充、纠正并总结答题技巧。如果某位学生因为准备不充分而得不到大家的认可，按照规定近期追加一次讲课机会，促其成长，直至大家满意为止。其间，学生可以提出疑问，由讲授者答疑或由笔者答疑，疑问无法解决就留待第二天由讲授者进一步答疑。

《礼记》中說：“是故学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困然后能自强也。”所以教授本身就是很好的学习，教和学互相补充，互相促进。教师把教授者的角色适当让位于学生，让学生变被动学习为主动学习，让他们体会教授者的苦与乐，给了他们高效学习的机会，也给了他们体验成就感的机会。“兵教兵”的时刻是快乐的时刻，教室里常传出欢笑声和掌声，这是学生的欢乐时光。

（三）小组合作，互教互学，及时纠错

笔者有时布置回家翻译试卷上整篇文言文的作业，不要求在试卷上写译文，要求逐字对译，全文的翻译要记在脑中，到学校来讲给老师听。由于时间有限，教师常常来不及逐个检查，就在课上给出足够时间让同桌两人互相教授，轮流出声讲出译文，疑问显现之后，当场提出，学生再查字典或对照译文弄懂纠错，教师随后抽查。教师一般在布置作业时会确定几个重点字词，让学生查阅古汉语字典并积累到本上，目的是增加文言词汇量。这一做法能够培养学生的文言语感，提高一种翻译悟性，长期进行方显效果。

（四）简化的过程就是让学生总结规律

学完一块知识，要求学生用最通俗的语言总结规律。例如：月考作文学生总结了十二字的规律：扣材料亮论点，明指令重文体。论述类文本学生总结出：认真仔细比对，调动生活经验，论证方法和结构，判断推理要合理。可以要求学生找出诗词、小说、散文考查的共同的特点，期待融会贯通，做到活学活用，举一反三。

四、结语

费曼学习法在课堂的应用构建了一种新的课堂模式，这种以教促学的学习方法能让学生兴奋起来，在欢乐和愉悦的氛围下学习，轻松和愉悦感赶走了枯燥和无趣。

我国著名心理学家林崇德说过：“天才的秘密在于强烈的兴趣爱好。”费曼学习法提高了学生的兴趣，也提高了学习效率。经过三年实践，学习成效最终在高三会显现出来。

费曼学习法做到了把课堂还给学生，体现了学生的主体地位，通过以教促学的方式培养了学生表达能力、合作能力，让学生由弄懂，会教，直至爱上语文，为学生的终身学习打下宝贵的基础。